淺談幼兒區角活動的指導

關鍵詞：幼兒區角活動指導分析

摘

要：通過對幼兒區角活動的指導策略研究，針對難點、結合實際，對區角活動中原本存在的一系列問題進行有效的控制和解決，探索區角活動開展過程中教師的指導策略，保證區角活動朝著順利、有序的方向發展，努力使區角活動成為教育活動（或者說是課程）的重要形式，體現以幼兒為主體的教育理念，同時根據幼兒的差異，個別化地進行指導，給幼兒提供更多的創造發展機會，使區角活動有利于幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，滿足幼兒發展的需要，努力體現“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的觀念，讓每一個幼兒受到全方位的良好影響，促進幼兒全面健康的發展。

一、綜述

所謂區角活動，簡單地說就是小組或個別活動。也就是教師根據教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區角活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。其最大的特點在于：它給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習、自我發現、自我完善的活動,同時它具有靈活多樣的活動方式，能滿足幼兒發展的需要，是實施個別化教育的有效形式。通過區角活動，教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對不同發展水平的幼兒進行指導，讓幼兒更多地感受教師的關注，增進雙方感情的交流，形成積極的自我形象。

但是在具體的區角活動中，我們往往會遇到許多問題。諸如：準備了許多材料，孩子們卻不去理會；有的老師在孩子進行擺弄的過程中急于指導，要求孩子這樣做，那樣做，結果讓孩子自主探索的機會悄然流失，使孩子順著老師的思路進行活動，使區角活動喪失了應有的價值；有的老師采用放羊式的指導方式，對孩子的發現漠然處之，使智慧的火花自然泯滅…諸如此類的問題確實在區角活動中存在。

如何使區角活動真正體現孩子的自主學習，讓孩子真正會學而不僅僅是學會，我認為關鍵在于我們老師。區角活動這一實踐模式，對教師本身的教育技能特別是指導技能提出了新的要求與挑戰。

二、區角活動中所存在的具體指導問題探討

（一）、對指導教師而言所存在問題（指導誤區）：

1、回避指導，無所事事：教師看到幼兒操作中的問題，但又不指導，怕指導不當或不知道如何指導。

2、指導不了；

A、指導似蜻蜓點水：其原因是抓不住活動的重點與難點。

B、指導時手忙腳亂：其原因是師生交流不夠，教師指導機會把握不準。

C、指導時干預過多：其原因是不相信幼兒。

（二）、幼兒因缺乏正確的指導所產生的問題（實踐誤區）：

1、幼兒有時不愿參與操作活動。其原因是活動本身缺乏趣味性，單調枯燥，操作活動難度大，同時教師教學語言較平淡。

2、操作馬虎，不能反復嘗試操作，甚至游離活動。其原因是材料重復次數過多，幼兒已無興趣；或者活動規則與要求簡單，幼兒很快掌握；或者幼兒急于嘗試新材料、新活動。

3、幼兒不愿用語言表達操作過程和操作結果。其原因是幼兒缺乏有意識記憶，對操作目的和操作行為不理解，單純模仿，缺乏與之相對應的語言。

4、幼兒有時不能獨立思考，在區角活動中易受同伴操作方式或操作過程影響。其原因是幼兒自己不會，對操作要求及方法均不懂，此外，也可能是缺乏自信，沒有養成良好的操作習慣。

5、幼兒不太關注活動的指導。其原因為教師指導方法模式化，不能吸引幼兒；或者幼兒參與少，此外幼兒已感疲勞也會不太關注活動的指導。

（三）、對區角活動指導問題的解決方法

對于第一部分所提出的具體問題，可以有以下解決辦法。

問題1：回避指導，無所事事；對策：正確理解“幼兒自主性”，充分認識教師在區角活動中進行指導的必要性，掌握一定的指導技巧，在活動前主觀上要周密計劃和安排，發現問題能理解問題的原因予以有的放矢的指導。

問題2：指導似蜻蜓點水；對策：分析把握活動的重難點，加強活動的條理性。

問題3：指導時手忙腳亂；對策：重視幼兒的反饋，觀察幼兒解決問題的方法及思路，加強與幼兒的交流。

問題4：指導時干預過多；對策：保證幼兒自主操作的時間、空間。

問題5：幼兒有時不愿參與操作活動；對策：增加活動的趣味性，把握操作活動難度并加強教師教學語言的生動性、趣味性。

問題6：操作馬虎，不能反復嘗試操作，甚至游離活動；對策：適時地調整活動材料；區角活動規則與活動要求應適度；強調活動規則，提供充足的新活動材料。

問題7：幼兒不愿用語言表達操作過程和操作結果；對策：教師要有意識地引導、幫助幼兒記憶、理解，引導幼兒用簡單語言講述。

問題8：幼兒有時不能獨立思考，在區角活動中易受同伴操作方式或操作過程影響；對策：教師首先運用通俗易懂的語言幫助幼兒理解，其次鼓勵幼兒獨立操作，另外還要培養幼兒良好的操作習慣。

問題9：幼兒不太關注活動的指導；對策：針對幼兒實際，采用指導方法多鼓勵幼兒參與指導，同時注意觀察幼兒，調整指導的方法與時間。

三、教師在幼兒區角活動的宏觀指導中應當注意的幾個方面

（一）、樹立幼兒是區角活動主體的觀念：

“幼兒是活動的主體”這一思想是當今課改的指導思想，也是幼兒園學前教育綱要的指導思想之一，在幼兒園學前教育綱要總則中第五條作了明確闡述：“兒童是活動的主體，兒童是獨立的發展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發展…”，強調幼兒是在與同伴及環境的交往、實踐活動中不斷發展的，區角活動也是影響幼兒發展的中介，教師必須要給幼兒以自我發展的機會，要注重對活動中的指導，同時要保證幼兒在區角活動中的主體地位。

1、給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。

區角活動氛圍要寬松，形式要多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅。因此在區角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發生成、合作探究、自主建構、自由想象、積極創作和大膽表現的過程，體現在時間、空間、內容、活動方式和組織形式等多方面是開放的、多元的，培養幼兒的自主性和創造性。建構主義理論認為，學習不是教師傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構認知結構的過程。幼兒不是被動的受教者，而是主動的學習者；不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者，通過親身實踐、體驗構建知識經驗是幼兒階段的重要學習方式。幼兒正是通過自己的實際操作，培養探索欲望和興趣，養成自主學習、敢于嘗試創造的習慣和解決問題能力。

2、在活動中給予積極的期望(“皮革馬利翁”效應)。

“皮革馬利翁”效應告訴我們教師的積極鼓勵會使孩子朝著教師期待的方向發展，因此在區角活動中教師應注意創設寬松的心理氛圍，適時適度用鼓勵、微笑等定性的言語、動作、表情鼓勵孩子大膽探索，進行發現學習。

3、形成合作探究式的師幼互動，合理介入，在尊重孩子的前提下給予適當的指導。

幼兒區角活動中的指導行為充分地體現著幼兒教師教育工作的科學性、藝術性和創造性。對于