千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《孫權勸學》教案設計(人教版八年級下冊)整理科目語文教學對象同學

課時一課時

一、教材內容分析

《孫權勸學》一文是依據從前的史書改寫的。主要寫的是呂蒙在孫權的勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，文章記事簡練。

二、教學目標（學問，技能，情感態度、價值觀）

1、學問與力量：了解有關《資治通鑒》的文學常識；把握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培育同學的自主合作、概括、表達等方面的力量。

2、過程和方法：能在嫻熟朗讀的基礎上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會對話的

不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導同學朗讀、表演、爭論，充分調動同學參加學習的樂觀性，提高同學分析、概括問題的力量。

3、情感、態度與價值觀：使同學懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和進展的道理。

教學重點：品嘗魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

教學難點：聯系生活實際，多角度理解文章的主旨。

三、學習者特征分析

同學合作溝通力量強，能自主學習并查閱相關資料。

四、教學策略選擇與設計

探究引導策略：探討式學習；老師啟發引導

自主合作探究式學習策略：建立小組爭論、溝通、合作的課堂氛圍

五、教學環境及資源預備

教學環境：多媒體教室

資源預備：人教版八年級語文其次十二課

六、教學過程

教學過程老師活動同學活動設計意圖及資源預備

一導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入，介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓同學了解他們之間的關系,激發閱讀的愛好。（可以讓同學先介紹，老師再補充老師引導同學運用圈點勾畫、質疑問難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學習方式，培育同學自主學習的力量，構建新的學習模式。同學細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。

提示：四個人合作爭論、理解、然后明確，適時懇求老師點撥與補充。設計意圖：通過孫權勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告知同學“開卷有益”的道理。

資源預備：讀書破萬卷，下筆如有神。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

書是人類進步的階梯。

書讀百遍，其義自見。

書到用時方恨少。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

提問：你在預習中對和《資治通鑒》了解多少，由同學先介紹，不完整老師再補充。

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國供應歷史閱歷和教訓的。

三讀出自我，合作溝通

議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？

四關心同學通讀全文并理解文意。

教學流程圖

板書設計：

孫權勸學

《資治通鑒》

吳下阿蒙→刮目相待

(勸學、就學、談論、結友)

七、教學評價設計

在課堂中老師對同學的學習、探究、爭論、課堂發言等賜予準時的評價、引導和總結；課堂結束時，老師引導同學進行本次課綜合性總結；課后，通過測試題和作業來作評價和反饋。

八、關心與總結

課堂中老師對同學的學習、探究、爭論、課堂發言等賜予準時的評價、引導和總結；課堂結束時，老師引導同學進行本次課綜合性總結；課后，同學之間相互評價網上的爭論發言，老師賜予引導與總評，并且對課堂延長部分提出的