高中寫作教學(xué)困境與學(xué)生主體地位的回歸高中寫作教學(xué)是個(gè)艱難的任務(wù)，老師們需要找到一種方法來幫助學(xué)生提升他們的寫作技能，并讓他們?cè)趯懽髦畜w現(xiàn)出主體地位。然而，很多時(shí)候，老師們會(huì)遇到很多困境，尤其是當(dāng)他們?cè)噲D讓學(xué)生成為寫作的主體時(shí)。本文將探討這些困境，并提出一些解決方案。

一、困境

1.語文素養(yǎng)差異

對(duì)于老師來說，面對(duì)不同類型的學(xué)生，每個(gè)學(xué)員都有自己的語文基礎(chǔ)不同程度之分。因此，在傳授寫作技巧時(shí)，需要有個(gè)適度的平衡，不能對(duì)所有學(xué)生采用相同的教學(xué)方法。

2.文體雜糅

在高中文學(xué)課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種文體。文體多樣化的眾多優(yōu)勢(shì)可以在多方面體現(xiàn)，但同樣帶來了許多挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生可以借鑒不同文體的寫作技巧，但他們?cè)趧?chuàng)作過程中也容易混淆和混雜幾種文體，導(dǎo)致寫作不夠?qū)I(yè)，思路跳躍，難以準(zhǔn)確表達(dá)思想。

3.視野與話題限制

學(xué)生在高中階段通常還沒有真正從生活中抽離出來，只是初步建立起自己的思想體系，且普遍關(guān)注于熱門話題、電影、音樂和游戲等一些身邊的小問題。但是，這些話題容易促使學(xué)生走向膚淺和平庸，而不能夠產(chǎn)生深度和獨(dú)特的觀點(diǎn)。

4.未將學(xué)生視為寫作主體

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生通常被視為接受知識(shí)的被動(dòng)對(duì)象，而不是真正的學(xué)習(xí)主體。因此，在寫作教學(xué)中，很多老師還采取著“一次性”傳輸?shù)姆绞剑磧H僅告訴學(xué)生如何按照規(guī)則寫作，而忽略學(xué)生本人在寫作中扮演的角色。

二、學(xué)生主體地位的回歸和解決方案

要想讓學(xué)生重拾寫作主體地位，老師需要采取一些措施和方法：

1.重視個(gè)體差異化

在傳授寫作技巧時(shí)，老師應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異化，不要保持固定的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生可以采用不同的教學(xué)輔助方法，比如課前、課后輔導(dǎo)或個(gè)人指導(dǎo)。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

大部分高中生缺乏創(chuàng)新思維，往往只能附著于一些表面的事物，所以老師不妨嘗試鼓勵(lì)學(xué)生拓展視野，擴(kuò)大話題。這可以讓學(xué)生的寫作進(jìn)行更深入的思考和更全面的分析，從而體現(xiàn)出更獨(dú)特和新穎的觀點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)參與

要讓學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)參與，首先要培養(yǎng)他們的興趣和動(dòng)力。這需要讓學(xué)生覺得他們對(duì)于作文的貢獻(xiàn)是有意義和價(jià)值的，而不是一個(gè)只是讓他們?cè)诎嗉?jí)中平靜度過的任務(wù)。同時(shí)，老師可以借助一些互動(dòng)式的教學(xué)手段如小組討論、角色扮演、或讓學(xué)生自由創(chuàng)作等方式，從而讓學(xué)生在這些過程中成為主體地位。

4.采用“左右手一起發(fā)力”的方式。

除了普及寫作技巧，老師也要讓學(xué)生對(duì)不同文體的技巧有深刻的理解。例如，不同文體的語言、思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式等，以此來保證他們?cè)趯懽髦胁换煜Ｍㄟ^多種教育方法，打破文體間的界限，形成多向發(fā)展的寫作技巧。

三、結(jié)論

總之，要想讓高中生的寫作技能得到提高，老師們需要采取一些切實(shí)可行的措施，成功地使學(xué)生回歸寫