心得體會(huì)：好課“八要”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特” 。同理，一千個(gè)語文教師就有一千種語文課的教法，但是以生為本、以學(xué)定教的主旨不會(huì)改變。 課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， 都應(yīng)站在學(xué)生的立場，為學(xué)生量身打造。近日適逢學(xué)校賽教，在聽了一些語文課后， 我認(rèn)為常態(tài)語文教學(xué)要“八要”。目標(biāo)定位要準(zhǔn)。目標(biāo)要具體、可實(shí)施、可檢測，一節(jié)課學(xué)生應(yīng)知道什么、學(xué)會(huì)什么、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)哪些能力，教師應(yīng)進(jìn)行具體而明確的闡述。教師在敘述時(shí)應(yīng)使用主動(dòng)詞，而不是“使學(xué)生怎樣”“讓孩子怎樣”的被動(dòng)詞。課堂導(dǎo)入要巧。巧妙的課堂導(dǎo)入能迅速把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)、 激發(fā)興趣、打開思維、為課堂教學(xué)做好鋪墊。試想，學(xué)生在課間游戲活動(dòng)，思維、注意力還停留在課間的興奮中，要讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上、 進(jìn)入課堂狀態(tài)，需要有一個(gè)小小的緩沖。好的導(dǎo)入還可以為突破重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)， 如在教學(xué)文言文《楊氏之子》時(shí)，課伊始我便自我介紹，“吾乃李氏之女，年三十有七，甚好學(xué)，樂從教，喜習(xí)文，善交友”“請(qǐng)問，哪位同學(xué)能用老師的方法介紹一下自己”。學(xué)生一下子情緒高漲，躍躍欲試。字詞基礎(chǔ)要牢。能認(rèn)識(shí)每篇課文需要認(rèn)識(shí)的字，會(huì)一筆一畫按正確的筆順書寫，能按照一定的意思組詞并能用組的詞造句， 這是一節(jié)語文課的基本任務(wù)，也是“底線”。但一些中高年段教師往往重視不夠， 教學(xué)直入文本，重視課文的整體把握、品詞析句，忽略了字詞教學(xué)。問題預(yù)設(shè)要精。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有目標(biāo)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，教師預(yù)設(shè)的問題就要科學(xué)、合理、精準(zhǔn)。教師設(shè)計(jì)的問題不能太大，讓學(xué)生無從下手；也不能太具體，讓學(xué)生一讀就會(huì)，致使教師不斷提問，學(xué)生不停回答， “肢解”了文本。只有讓學(xué)生帶著高質(zhì)量的預(yù)設(shè)問題閱讀、思考、解決，甚至生成新的問題，才能在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)語文能力。課堂練寫要實(shí)。學(xué)生的寫作能力是在每篇課文學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起來的， 不是依靠單純的習(xí)作課訓(xùn)練出來的。 在日常的教學(xué)中，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿寫、改寫、 縮寫、擴(kuò)寫、創(chuàng)寫，學(xué)生的習(xí)作能力才會(huì)漸次形成， 學(xué)生的書面表達(dá)能力才會(huì)逐步提高。但現(xiàn)實(shí)中，教師往往把練寫環(huán)節(jié)放在課堂結(jié)束時(shí)或課外， 形同虛設(shè)，走了流程，無法保證練寫效果。課堂語言要美。語文教師的語言不僅要規(guī)范、準(zhǔn)確、妥帖，而且要入情入境。教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀，不僅僅在于引領(lǐng)學(xué)生感受作品本身帶來的審美， 還在于借此喚醒學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)、品味生活、加深體驗(yàn)， 最終領(lǐng)悟到生命的真諦。 教師的講解要能夠引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，從而愉悅情緒、豐富情感、陶冶情操。教師要根據(jù)文章的具體內(nèi)容或贊美、或憎惡、或高亢、或低沉只有融入文本，才能將學(xué)生帶入文本。板書設(shè)計(jì)要有用。隨著多媒體設(shè)備的使用， 一些教師對(duì)板書愈發(fā)淡化， 甚至有些教師一節(jié)課下來就沒有板書。 教師提筆忘字，學(xué)生就失去示范。而部分教師又為了板書而板書，湊字、湊畫，牽強(qiáng)附會(huì)，使板書成了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)或累贅。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)板書的作用，合理布局、規(guī)范書寫、簡明扼要、疏密有致、畫龍點(diǎn)睛。拓展延伸要適度。拓展延伸是課堂挖掘文本、拓展文本、深化理解、情感升華、聯(lián)系實(shí)際的重要方法，是促使學(xué)生從課內(nèi)走向課外、 從課堂走向生活、從學(xué)語文走向用語文的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，拓展延伸卻被教師“學(xué)了這篇課文你有何感受”“生活中你有沒有類似的經(jīng)歷” 等問題代替；或者推薦閱讀原著、閱讀相關(guān)文章。 更有甚者，把語文課上成了“思品課”，最后的落腳點(diǎn)成了對(duì)學(xué)生的思想道德教育，偏離了語文教學(xué)的主旨。教師在設(shè)計(jì)拓展延伸時(shí)一定要立足文本、 圍繞主題，針對(duì)學(xué)情及本節(jié)課或本單元