“數字化”教學技術在初中數學教學中的運用策略摘要：如今，大數據、5G、人工智能等新技術正推動著教育領域的深層次變革，傳統的教育內容和教學模式已無法滿足新時代教育發展的需求。這就需要我們面向未來教育發展的方向，以未來教育需求為新導向，促進教育公共服務轉型升級，在本文，筆者結合教學經驗，探討數字化教學基礎與初中數學教學有機結合，希望本文所提出的策略有助于為初中數學提供一種更為合理的、操作性教學模式，優化初中數學課堂結構，提升數學課堂質量。關鍵詞：數字化；初中數學；教學一、借助數字化教育技術落實以學生為主體的教學傳統的數學課堂中，學生時常處于被動學習狀態，數學課堂成了教師的“一言堂”。教師主要以講授的方式為學生傳授知識，教師講什么，學生就學什么，不利于學生數學思維的發展，以及數學知識運用能力的提高。新課程改革要求教師在課堂教學中要把學生作為課堂教學的主體，教師通過“數字化”教育技術展開多種形式的教學。在這樣的教學要求與背景下，教師的教學觀念有了根本轉變，以學生為主體的教學思想在“數字化”教育技術的支撐下順利變為現實。例如，教學“對數函數”時，教師首先利用互聯網展現本節課的教學內容，讓學生對本章節的重點內容形成一定認知。而后，讓學生標記出自己不理解的地方，再結合課本內容分析問題，最后由教師答疑解惑。如此一來，學生的學習主體地位得到充分展現，學生的數學素養得到進一步提升。再如，講解“勾股定理”的相關內容時，教師可轉換教學模式，先引導學生主動探究勾股定理，形成一定的認識。之后，教師借助“數字化”教育設備，在電子白板上推導勾股定理的公式，將靜態的數學知識，以動態的形式呈現給學生，讓學生觀看、思考、學習。清晰的推導過程聚焦了學生的注意力，學生在專注的觀看中理解了勾股定理。二、借助數字化教育微課技術優化數學教育質量（一）為數學教學提供新思路微課運用于課堂教學，可使抽象的數學知識以生動、直觀的形式呈現在學生眼前，讓學生在動態的學習情景中饒有興趣地學習數學。以七年級上冊教材“幾何圖形”這部分內容為例。課前，教師可在網絡上收集一些與教學內容相關的幾何圖形，制作成精煉的微課視頻，在隨后的課堂教學中為學生播放，讓學生對各種幾何模型和典型物體有清晰直觀的認識。從教學過程看，微課的引入創新了數學網絡教學模式，為教學素材提供了新的表達方式。教師也可利用微課視頻演示角的拼湊、疊合、度量，利用微課資源“情境化”的特點加深學生對角的和、差以及角平分線的概念的理解。（二）為提升教學效率提供新途徑目前，課堂教學時間為四十五分鐘，當遇到抽象、復制的教學知識點，教師的教學時間變得局促。為提高授課效率，教師可利用微課把重點的教學內容展示給學生，讓學生系統學習。例如，教學“直線、射線、線段”這一課時，教師可利用微課做好新課導入，在微課中展示鐵路、光線等內容，以此引發學生思考。也可在微課中預留問題，讓學生觀看微課，引導學生做好課前預習工作。再如，教學完“一元一次方程”相關內容后，教師可選擇一些典型的習題放在微課中，引導學生以自主探究與合作探究的方式解答這些習題，從而提高學生的自主學習與合作能力。為此，利用微課輔助教學時，教師要規劃好本節課的教學目標，并靈活運用與之相匹配的微課。上課時，讓學生認真學習視頻中闡述的數學理論、解題方法及解題過程。學生觀看視頻的過程中，教師要適當提醒學生認真觀看，確保學生處于注意力集中的狀態。有部分學生出現注意力不集中的現象時，教師要及時變換教學方式或者調整教學內容，最大程度發揮微課教學內容的優勢。（三）注重教學模式，提高學習質量將知識點針對性地以微課的方式講授，每個視頻重點講解某個知識點，并對知識點做系統化的整合，為學生的自主學習及知識體系的構建提供幫助。例如，教學“幾何圖形”這部分內容時，教師可發揮幾何畫板的強大功能，用它給學生演示圖形旋轉：在幾何畫板中以一個點為中心，旋轉靜態的三角形。當三角形停留在另一個位置時，讓學生認真觀看旋轉后的三角形有了哪些變化。通過觀察，學生認識到三角形在旋轉后只是位置發生了改變，外形和角的大小不會發生變化。以此為契機，引導學生深入學習圖形旋轉與變化的有關知識。學生由此總結出：旋轉只是發生位置變化，不會改變圖形的結構。教師應以微課為教學階梯，積極引導學生進入學習與探索的狀態。因此，教師要學習微課的制作方法，利用微課為教學服務。此外，教師還可利用微課視頻幫助學生查漏補缺，讓學生自主探究課堂學習中存在的疑惑，以免對后續的學習造成影響。三、借助數字化教育“多媒體”技術實現知識點的靈活應用數學理論具有嚴密的邏輯性與抽象性，邏輯思維能力較差的學生由此對數學易產生畏懼心理，懼怕數學學習。隨著“數字化”教育技術在課堂教學中的滲透，教師可通過圖形、聲音、視頻將抽象的數學知識點以動態的方式具象化地呈現給學生，在信息技術的輔助下以簡單的形式展現數學知識，以易于學生的理解。以“三角形”這部分內容的教學為例，教師可運用多媒體展示生活中常見的三角形，繼而引出三角形的概念。然后，分析教材中的等腰三角形、直角三角形、銳角三角形的基本定義，幫助學生分析垂直線的作用，然后講解三角形的相關定義。利用圖片和多媒體展示兩個三角形如果要實現全等，首先要處理好邊和角的關系這一知識。通過圖形展示，深入分析證明條件成立的關鍵所在。然后，展示兩個重合的三角形，以及需要求證的關系，結合多媒體訓練學生運用基礎知識的能力。教師讓學生觀察視頻中的三角形，隨即指出：如果要求證特定關系，就需要證明全等才行。繼而通過多媒體技術在視頻中呈現輔助線的做法和使用技巧，讓學生形成直觀感受，鍛煉學生的幾何空間想象能力。最后，教師總結：通過使用輔助線，引發特定條件。那么在別的圖形中，輔助線的使用應遵循什么原則？利用多媒體展示輔助線的詳細使用方法。運用三維技術手段，突出課堂教學重點學習數學知識一般要經歷感知—理解—積累—運用這些過渡階段。在現代教育技術裝備的課堂上，教師可運用先進的數學教學手段，把大量抽象而枯燥的數學概念以及實際教學中難以有效操作的科學實驗活動，通過多媒體技術手段生動、形象、具體地展現在課堂上。例如，人教版九年級數學“圓”的教學過程中，圓面積的計算及其公式的邏輯推導對學生而言有一定的學習難度。教材實驗中也曾采用幾種實驗和教學方法，但其中的知識仍然十分復雜，難以理解。比如，教材實驗中的實驗法是把一個圓分割成16塊等份面積后，再反過來將每塊拼成一個小長方形，然后又分別由小長方形的面積公式推導計算出該圓的面積公式。這個實驗研究過程非常復雜，更難以進行實際操作，不利于學生理解圓的概念，掌握相關知識。其實，教師可充分利用多媒體現代數學教育平臺輔助教學，利用三維動畫動態演