教師資格之中學化學學科知識與教學能力能力提升試題打印帶答案

單選題（共50題）1、提問是每個人日常生活中必須經歷的事情，課堂提問是化學課堂教學的重要組成部分。下列不屬于化學課堂提問的基本要求的是（）。A.基于知識間的內在聯系設置問題B.設置開放性問題C.基于學生的認知水平設置問題D.針對優秀學生設置問題【答案】D2、下列哪項是以欣賞活動為主的教學方法?（）A.演示法B.實驗法C.陶冶法D.啟發法【答案】C3、對元素周期律和元素周期表的發現有突出貢獻的化學家是()。A.門捷列夫B.拉瓦錫C.道爾頓D.阿伏加德羅【答案】A4、實現化學教學目標的主要環節是（）。A.組織教學B.導入新課C.教授新課D.總結練習【答案】C5、化學教師的自我教學反思是高質量化學教學的保證。下列關于教學反思的說法錯誤的是（）。A.化學教師的自我教學反思能力是其專業能力的重要組成部分B.化學教師的自我教學反思實質上是一種對化學教學的行動研究C.高質量的化學教學必須靠有效的教師自我教學反思來保證D.教學反思只能在教學實踐行為發生后進行【答案】D6、在進行“二氧化碳的密度比空氣的大”這一知識點教學時，適宜的教學原則是（）。A.實驗引導與啟迪思維B.歸納共性與分析特性C.形式訓練與情境思維D.科學精神與人文精神【答案】A7、講授法是以化學教學內容的某種主體為中心，有組織地運用口頭語言向學生傳授知識，促進學生智力發展的方法。下面關于講授法的說法錯誤的是（）。A.講授法的最大優點是能夠在較短時間內，向學生傳授大量知識B.講授法的最大缺點是學生的自主性不能得到很好的發展C.講授法就是照本宣科，不再適用于當今化學教學D.講授法中可以用啟發式教學【答案】C8、酸堿中和反應在實際中有很多應用，下列應用與中和反應原理無關的是（）。A.施用熟石灰改良酸性土壤B.若被黃蜂（黃蜂的刺是堿性的）蜇了，用食醋涂抹在皮膚上減輕痛癢C.服用含AI（OH），的藥物治療胃酸過多D.用食醋除去水壺中的水垢【答案】D9、2018年，一檔《輝煌中國》電視紀錄片，讓“厲害了，我的國”成了不少人的口頭禪。我國科技創新成果卓越，下列成果中獲得諾貝爾獎的是（）。A.侯德榜發明聯合制堿法B.屠呦呦發現抗瘧疾青蒿素C.閔恩澤研發石油煉制催化劑D.張青蓮主持測定了幾種元素相對原子質量的新值【答案】B10、下列關于有機物的敘述正確的是（）。A.棉花、羊毛、醋酸纖維均屬于天然纖維，都能發生水解反應B.皮革鞣制過程中使用的K2Cr2O7會使蛋白質發生鹽析C.福爾馬林可防腐，可用它保存海鮮產品D.液態油通過催化加氫可制得人造脂肪【答案】D11、下列有關儀器使用方法或實驗操作，正確的是（）。A.洗凈的錐形瓶和容量瓶可以放進烘箱中烘干B.酸式滴定管在盛裝標準溶液前.必須先用該溶液潤洗C.酸堿滴定實驗中.用待滴定溶液潤洗錐形瓶以減小實驗誤差D.用容量瓶配溶液時.若加水超過刻度線，立即用滴管吸出多余液體【答案】B12、下列關于化學教學目標的表述錯誤的是（）。A.教學目標是對教學活動的預期，也是對學生學習結果的預期B.教學目的是教學目標的具體化C.教學目標是教學設計活動的出發點D.教學目標是課程目標的進一步具體化【答案】B13、下列哪一項不屬于現代教學設計的基本要求（）。A.以系統觀點作指導B.科學性原則C.以科學、可靠、先進、合適和完整的教學理念為基礎，遵循教學規律D.要從實際出發【答案】B14、下列說法正確的是A.化學是科學研究的內容,與普通百姓的生活沒有多大關系B.化學研究只能認識分子,不能創造分子C.化學家可以制造出自然界中不存在的物質D.化學研究只會造成嚴重的環境污染,最終人類將毀滅在化學物質中【答案】C15、以下哪種關系不屬于義務教育階段化學教材應協調、處理好的關系A.知識的分析、闡述與學習方式改進的關系B.化學基礎知識和拓展知識之間的關系C.要反應科學、技術與社會的相互關系D.化學原理知識與化學應用型內容之間的關系【答案】C16、下列有關金屬的腐蝕與防護的說法中，不正確的是（）。A.溫度越高，金屬腐蝕速率越快B.在鐵管外壁上鍍鋅可防止其被腐蝕C.金屬被腐蝕的本質是金屬發生了氧化反應D.純銀在空氣中久置變黑發生的是電化學腐蝕【答案】D17、初中化學課程標準中確立了化學課程改革的基本理念，下列選項與之無關的是（）。A.注意提供多樣化的學習評價方式對學生進行考核B.注重評價學生的科學探究能力和實踐能力C.重視學生在情感、態度與價值觀方面的發展D.重視雙基，以基本知識和基本技能為教學中心【答案】D18、在一密閉容器中，反應aA（g）bB（g）達平衡后，保持溫度不變，將容器體積增加一倍，當達到新的平衡時，B的濃度變為原來的60%，則（）A.平衡向逆反應方向移動了B.物質A的轉化率增大了C.物質B的質量分數減小了D.a＞B【答案】B19、教育部先后于1999年和2002年分別頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》與《中小學心理健康教育指導綱要》兩個重要文件，對中小學心理健康教育的目的、任務、方法、形式和具體內容都作出了明確的規定。根據文件精神和當前中小學實際，你認為下列論述正確的是：A.中小學心理健康教育應堅持輔導與治療相結合，重點對象是心理有問題的學生。B.提高中小學心理健康教育實效的關鍵是加強學校的硬件投入，每所學校都要建立一個標準的心理咨詢室。C.中小學心理健康教育的主要途徑是將該項工作全面滲透在學校教育的全過程中，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注意對學生心理健康的教育。D.中小學心理健康教育的主要內容是以普及心理健康教育知識為主。【答案】C20、某教師在進行“常見的酸”這一知識點的教學時，首先讓學生了解鹽酸、硫酸、硝酸、醋酸的性質，然后總結出了酸的通性。該教師運用的主要教學方法是（）。A.歸納法B.演繹法C.實驗法D.探究法【答案】A21、在化學教學過程中。教師在課堂上進行示范性化學實驗。讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法是()。A.討論談話法B.演示觀察法C.啟發講授法D.實驗探究法【答案】B22、活動表現評價是新課程倡導的一種評價方式，應體現（）。A.綜合性、實踐性和開放性B.單一性、實踐性和合作性C.綜合性、理論性和探究性D.主動性、封閉性和探究性【答案】A23、高中化學課程中，側重體現化學在現實生活中的應用及其與社會發展相互關系的是（）。A.有機化學基礎B.化學與生活C.化學反應原理D.物質結構與性質【答案】B24、下列對氨基酸和蛋白質的描述正確的是（）A.蛋白質水解的最終產物是氨基酸B.氨基酸和蛋白質遇重金屬離子均會變性C.α﹣氨基丙酸與α﹣氨基苯丙酸混合物脫水成肽，只生成2種二肽D.氨基酸溶于過量氫氧化鈉溶液中生成的離子，在電場作用下向負極移動【答案】A25、在講解“電化學”內容之前．教師通過測試，對學生知識準備情況所做的評價屬于()。A.相對評價B.絕對評價C.形成性評價D.診斷性評價【答案】D26、下列化合物的酸性強弱為（）。A.①>②>③>④>⑤>⑥B.③>④>⑥>①>⑤>②C.③>④>⑥>①>②>⑤D.③>④>①>⑥>⑤>②【答案】B27、對于在一定條件下進行的化學反應：2SO2+O22SO3，改變下列條件，可以提高反應物中的活化分子百分數的是（）A.升高溫度B.增大壓強C.壓縮使容器體積變小D.增大反應物濃度【答案】A28、下列哪項是以欣賞活動為主的教學方法?（）A.演示法B.實驗法C.陶冶法D.啟發法【答案】C29、通過一些有效措施使化學實驗對實驗場所和環境的污染降到最低限度是指（）。A.化學實驗科學化B.化學實驗清潔化C.化學實驗微型化D.化學實驗簡便化【答案】B30、新課程的核心理念是（）。A.為了每一個學生的發展B.更好地提高學生成績C.滿足社會、家長提高升學率的需求D.提高每一位教師的教學水平【答案】A31、化學實驗設計的首要原則是（）。A.可行性原則B.簡約性原則C.科學性原則D.安全性原則【答案】C32、化學老師在教授元素周期表的時候，給學生編了一個口訣“我是氫，我最輕，火箭靠我運衛星……”這體現的學習策略是（）。A.組織策略B.精細加工策略C.復述策略D.資源管理策略【答案】B33、發明了聯合制堿法，被譽為我國“制堿工業先驅”的科學家是（）。A.湯姆遜B.張青蓮C.門捷列夫D.侯德榜【答案】D34、下列說法正確的是（）。A.糖類、油脂、蛋白壓都能發生水解反應B.蛋白質、油脂、聚乙烯都是高分子化合物C.煤的液化，石油的裂化過程都有化學變化D.蛋白質溶液遇CuSO，產生的沉淀能重新溶于水【答案】C35、下列關于探究學習與教學的認識正確的是（）。A.探究學習重過程，輕結論B.探究學習中仍需要教師的指導C.所有的教學內容都要使用探究教學D.只有實驗教學才是探究教學【答案】B36、下列分散系能產生“丁達爾效應”的是（）。A.稀硫酸B.硫酸銅溶液C.氫氧化鐵膠體D.酒精溶液【答案】C37、酸堿中和反應在實際中有很多應用，下列應用與中和反應原理無關的是（）。A.施用熟石灰改良酸性土壤B.若被黃蜂（黃蜂的刺是堿性的）蜇了，用食醋涂抹在皮膚上減輕痛癢C.服用含AI（OH），的藥物治療胃酸過多D.用食醋除去水壺中的水垢【答案】D38、高中化學課程中，體現化學學科的基本特點和側重探究能力和方法培養的是（）。A.實驗教學B.化學與技術C.物質結構與性質D.有機化學基礎【答案】A39、在化學課堂教學過程中，教師管理、組織學生，引起學生注意，調動學生的積極性．使其活潑、主動地學習，建立和諧融洽的課堂氛同和教學秩序，從而實現預定的教學目標，這樣的行為方式稱為化學教師的課堂組織。這里強調三點，不包括以下（）。A.強調它是教師的行為，課堂教學如何組織取決于教師預先的謀劃和設計B.強調課堂組織的指向要服從于預定的教學目標，是為了教學目標的順利實現C.強調了課堂組織要著眼于如何能夠使教學過程有序，課堂氣氛和諧，有利于學生注意力集中和學生活潑、生動的學習狀態的形成D.強調學生的學習效率，一切為學習成績服務【答案】D40、在“燃燒的條件”這一實驗活動的教學中，教師指導學生設計實驗，親自動手實驗，獲取相關知識，發展相關能力。該過程主要運用的教學方法是（）。A.實驗-探究法B.談話-討論法C.演示-觀察法D.討論-發現法【答案】A41、某教師在“金屬資源的保護”的教學中。這樣導入課題：“家里用的鐵制水壺和鋁制水壺壞了以后不用了，放置在一個角落里，一段時間后會有什么現象?你怎樣保護你騎的自行車，防止其生銹?”該教師采用的導入方法是（）。A.實物導入B.舊知導入C.直接導入D.社會導入【答案】D42、下列說法正確的是()。A.淀粉和纖維素的化學式均為(C6H10O5)，二者互為同分異構體B.從形式上看.酯化反應也屬于取代反應C.油脂的相對分子質量都較大.所以屬于高分子化合物D.乙烯能使酸性高錳酸鉀溶液和溴水褪色.二者反應原理相同【答案】B43、下列教學行為不恰當的是（）。A.在鈉的性質教學中，做鈉與水反應的演示實驗B.在講授“離子鍵”與“共價鍵”概念時，采用列表比較的方法C.在“萃取”技能教學中，教師只是講解實驗要點，不安排學生動手做D.在“原電池”教學中，組織學生開展有關原電池工作原理的討論【答案】C44、教師在進行“二氧化碳的溶解性”教學時，設計了如下活動，教師給出實驗研究方案，學生在教師的引導下，向盛滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋并振蕩，觀察現象，解釋原因。該活動中學生的學習方式屬于（）。A.被動接受式B.主動接受式C.引導探究式D.自主探究式【答案】C45、已知X2、Y2、Z2、W2四種物質的氧化能力為W2>Z2>X2>Y2，下列氧化還原反應能發生的是（）。A.2W-+Z2=2Z-+W2B.2X-+Z2=2Z-+X2C.2W-+Y2=2Y-+W2D.2Z-+X2=2X-+Z2【答案】B46、短周期主族元素X、Y、Z、W的原子序數依次增大。X原子的最外層電子數是其內層電子數的2倍，Y是地殼中含量最高的元素，Z2＋與Y2-具有相同的電子層結構，W與x同主族。下列說法正確的是()。A.原子半徑大小順序：r(W)>r(Z)>r(Y)>r(X)B.Y分別與Z、W形成的化合物中化學鍵類型相同C.X的最高價氧化物對應水化物的酸性比W的弱D.Y的氣態簡單氫化物的熱穩定性比W的強【答案】D47、下列不屬于教學設計工作一般步驟的是（）。A.設計教學目標B.設計教學媒體C.設計教學策略D.設計教學模式【答案】D48、X、Y、Z、M四種金屬，已知X可以從Y的鹽溶液中置換出Y：X和Z組成原電池時，Z為正極；Y和Z兩種離子在同一溶液中被電解時．陰極只能得到Y單質：M離子的氧化性強于Y離子。則這四種金屬的活動性由強到弱的順序是：（）。A.X>Z>Y>MB.X>Y>Z>MC.M>Z>X>YD.X>Z>M>Y【答案】A49、下列過程沒有發生化學變化的是（）。A.用活性炭去除冰箱中的異味B.用熱堿水清除炊具上殘留的污垢C.用浸泡過高錳酸鉀溶液的硅藻土保鮮水果D.用含硅膠、鐵粉的透氣小袋與食品一起密封包裝【答案】A50、某教師為幫助學生理解化工廠對社會、環境的影響，設計了“在某市郊建立化工廠的利弊”的議題，并讓學生分別以化工廠法定代表人、當地居民、政府官員、經濟學家、環保志愿者等身份，就問題發表各自的觀點。這種教學活動屬于（）。A.科學探究B.社會調查C.角色扮演D.小組討論【答案】C大題（共10題）一、閱讀下列文字，回答有關問題。化學基本概念和基本原理是化學學習的基礎。概念是客觀事物及其本質屬性在人腦中的反應，在化學學科中，物質及其變化本質屬性的反應就是化學概念。化學基本概念是化學學科中較為基礎的、有廣泛應用的化學概念。化學基本原理是物質及其變化的內在規律的反映，它能把零散的化學知識按內在的規律進行組合．形成完整的知識結構體系．也能使人們從本質上認識物質的結構、性質和變化規律。結合上述材料．簡要回答問題：(1)化學概念和原理的教學適合采用什么樣的教學策略?(2)初中化學基本概念和原理在化學教學中具有什么樣的作用?【答案】【知識點】化學基本概念和基本原理的教學策略(1)對化學概念和原理的教學，宜采用如下教學策略：①遵循認識規律，運用直觀手段。在化學教學中，首先應注意充分運用各種直觀教學手段，保證學生獲得充足的關于物質及其變化的事實和現象的感性認識。其次要對學生的感性認識進行引導，提出啟發性的問題，幫助學生通過分析、綜合、概括、想象等抽象思維方式，對這些直觀感知獲得的感性認識進行分析和加工，理解概念和原理的內涵。②加強聯系對比，注意分段要求。運用聯系對比的方法，既能加深學生對化學概念內涵和外延的理解，又能挖掘概念間的內在聯系和差異，使概念系統化、清晰化。③注意邏輯推理，重視科學論證。在教學中，要注意把握化學基本概念和原理本身的嚴密的邏輯性，引導學生進行清晰、條理、嚴密的邏輯推理，并重視科學論證，才能有效地達成教學目標。④密切聯系實際，重視實踐應用。在化學教學中，化學基本概念和原理的教學應注意密切聯系實際，幫助學生理解概念和原理的內涵，同時將化學基本概念和原理聯系生產和生活實際，充分利用學生的生活經驗。提高學生的學習興趣。(2)①可以簡化和深化元素化合物知識的學習，是元素化合物的凝練和升華，是化學基礎知識的精髓。②可以鍛煉學生的邏輯思維能力。化學基本概念和理論的學習需要對元素化合物知識提供的感性認識，經過學生的理性思維加工，挖掘和提取其中的本質和規律。在這一學習過程中，學生的邏輯思維能力得到發展，同時其智力水平也得到提高。③可以幫助學生形成正確的觀點和方法。化學基本概念和原理的形成本身就是辯證唯物主義觀的體現，也是運用科學方法的過程，有利于培養學生辯證唯物主義的觀念，有利于培養學生理論聯系實際的學風和抽象概括的能力，也有利于培養學生科學的學習方法。二、案例：下面是兩位初中化學老師關于“二氧化碳的性質”的教學設計片段：【設計一】將二氧化碳通x紫色石蕊溶液中，觀察溶液由紫色變為紅色，加熱時，溶液又變回紫色。提問：為什么會產生這樣的現象?解釋：由于二氧化碳與水反應產生了碳酸，酸性物質會使石蕊變紅。加熱后碳酸分解，因此石蕊又變回紫色。由此，進一步介紹二氧化碳與水反應的化學方程式。【設計二】將碳酸飲料振蕩，氣體導入澄清石灰水，發現石灰水變渾濁。提問：為什么碳酸飲料會產生二氧化碳?二氧化碳hA.水中會產生碳酸嗎?將二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，觀察到溶液變紅。提問：這是因為二氧化碳溶解于水生成了碳酸嗎?是否因為二氧化碳本身就具有酸性?將干燥的石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察到石蕊試紙條不變色。將濕潤的石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，石蕊試紙條變紅。由此推斷，二氧化碳與水反應生成碳酸。進一步介紹二氧化碳與水反應的化學方程式。問題：(1)根據兩位老師的教學設計片段，說明兩個設計的特點。(2)設計二體現了哪些教學理念?(2)根據上述教學設計片段，歸納總結“身邊的化學物質”這一內容的基本教學策略。【答案】【知識點】化學教學理念、化學教學策略——二氧化碳的性質(1)設計一和設計二都引出并講解了二氧化碳與水的反應方程式．也都進行了二氧化碳通人紫色石蕊溶液的實驗。設計二與碳酸飲料中含有二氧化碳的事實聯系起來，提出問題．實驗成為教師引導下有探究意義的、有目的的實驗。而設計一中二氧化碳通入紫色石蕊溶液的實驗是由教師完成．學生觀察，師生共同解釋的實驗。設計二重視每一個推斷的證據意識。由于有其他的推斷可能．后續又設計了二氧化碳與干燥石蕊試紙的實驗，進一步排除其他可能的推斷．推理得出二氧化碳與水反應的事實。而設計--N直接用反應解釋了實驗現象．并沒有進行多種可能的探究。設計二除了完成二氧化碳與水反應的學習．還設計了與生活實際相聯系的情景．并且讓學生體驗了探究推理的過程．目標更為豐富寬泛。(2)注重過程性目標的體驗和情感態度與價值觀目標的達成：注重實驗教學．全面發展學生的科學素養；注重對物質的感性認識的積累，讓學生從化學視角熟悉身邊的物質，在豐富的情境中，通過多研究、多思考，積累有關物質的知識。(3)①依據內容特點規劃目標，全面發展科學素養。②貼近生活生產實際．初步形成科學物質觀的意識。③設計生動的化學實驗和富有啟迪性的探究活動，引導學生認識和探究身邊的化學物質。④注重反思實踐，不斷開拓更新教學設計，提高教學的實效性。三、下面是針對同一化學學習任務設計的三種不同教學活動。【學習任務】認識氯氣與水反應及次氯酸的漂白性。【教學活動1】教師通過講授告訴學生，氯氣與水發生反應生成鹽酸和次氯酸，次氯酸是一種有強氧化性的酸．能使部分有色物質褪色。【教學活動2】教師進行演示實驗，把氯氣通入裝有濕潤的有色布條的試管中，讓學生觀察布條是否褪色：教師告訴學生，氯氣與水反應生成的次氯酸使布條褪色。【教學活動3】①教師演示氯氣使濕潤的有色布條褪色的實驗。⑦教師引導學生推測氯氣與水反應可能生成的物質。③學生猜測有色布條褪色的原因．并設計實驗驗證猜想。根據上述案例．回答問題：(1)對比三個教學活動，評價各自的優缺點。(6分)(2)根據案例．概括出化學學習任務與化學教學活動的關系(3分)，并說明對教學活動設計的啟示(5分)。(3)在教學活動3中，你認為學生猜測使有色布條褪色的物質是什么?如何檢驗這些猜想的真偽?(6分)【答案】(1)【教學活動1】主要采用了講授法進行教學，教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識。優點：可以充分利用時間．使學生在短時間內獲得大量的系統連貫的知識．便于教師按計劃有條理地完成教學任務，充分發揮教師的主導作用。缺點：學生在學習活動中處于消極被動的地位．不能體現出學生的主體地位：對基礎不同的學生均用相同方式對待，不能照顧學生的個別差異性；學生的學習方式相對單一，形式枯燥。不利于提高學生的學習積極性。【教學活動2】主要采用演示法進行教學，教師在課堂上通過演示化學實驗進行教學，通過實際觀察獲得感性知識．以說明和印證所傳授的知識。優點：使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象．把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；有利于培養學生的觀察能力：使教學內容更加豐富多彩。從而激發學生主動參與教學活動的興趣。缺點：演示實驗后直接呈現結論的做法，把演示單純變成教師演示，忽學生的主體地位，不能充分調動學生的主動性思維．【教學活動3】主要采用啟發探究式的教學模式，通過創設情境，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的方法和途徑．獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習．并形成正確的價值觀．優點：改變了單向的師“授”生“受”的教學方式，突顯了學生的主體地位．尊重和發展學生的自主性、能動性；學生設計、操作、猜想、解釋，運用信息資料、運用知識解決實際問題．提高了學生的動手能力和解決問題的能力，進而培養學生的創新精神和實踐能力：學生在探究中增加了與人合作交流的機會．有利于培養其合作交流的能力．缺點：由于學生的個體差異，素質不同的學生學習效果明顯不同：課堂難以預測的情況較多，教學進度難以控制．課堂秩序難以維持：對教師的能力要求較高．(2)學習任務與教學活動的關系：教學活動是師生之間、生生之間交往互動、共同發展的過程，是為了實現學習任務而設計實施的一系列師生活動．對教學活動設計的啟示：教學活動應當在一定理論基礎之上進行設計，應當結合學習任務、學生的實際情況、教學環境、教師自身的能力、教學時間和效率等因素綜合考量，制訂合理的教學活動，全面完成教學任務。(3)學生猜測使有色布條褪色的物質可能是氯氣．也可能是氯氣與水反應生成的HClO。①將干燥的有色布條放進裝滿干燥氯氣的集氣瓶中，觀察布條有沒有褪色。②將氯水滴在pH試紙上，若試紙先變紅后褪色．證明使有色布條褪色的物質是HClO。四、《普通高中化學課程標準(試驗)》中有這樣的表述：結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢．引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。綜合上述材料，簡要回答下列問題：(1)簡述化學史在中學化學教學中的作用。(2)試舉例說明如何借助化學史的教學幫助學生理解“量變引起質變’’的規律。【答案】(1)通過古代化學的成就以及化學家的奮斗歷史，可以激發學習興趣，培養熱愛化學的情感；通過概念、學說、理論的產生發展過程，啟迪科學思維，掌握科學方法；通過戴維、諾貝爾為化學事業的犧牲，學習化學家獻身化學的精神，提高科學素養；通過侯德榜及其侯氏制堿法，培養合作及愛國主義精神等。總之，通過化學史，可以設置相應的教學情境，調動學生的多種感官來盡量充分的感知各種信息，形成比較全面的知識，增加化學的真實性、知識性、趣味性。(2)如在濃硫酸的強氧化性教學過程中，我們可以借助庫特瓦從“海藻汁鹽”中提取氯化鈉、氯化鉀、硫酸鹽等時，加入濃硫酸這一強氧化性的試劑，從而發現了新元素的化學史，讓學生思考，如果庫特瓦當時加人的是稀硫酸，還能不能發現新元素為什么在學生思考討論之后，進一步向學生講述稀硫酸不具有氧化性，濃硫酸具有強氧化性，從而幫助學生理解“量變引起質變”的規律。五、元素化學知識是高中課程內容的重要組成部分，但是元素化學知識比較零散，若用死記硬背的方法來學，事倍功半，易挫傷學生學習積極性。綜上所述，簡要回答下列問題：(1)請簡述開展元素化學知識教學的主要教學策略。(2)請以“二氧化硫”為例，簡要說明如何開展元素化學知識教學。【答案】(1)元素化合物知識在課堂教學中的教學策略：①聯系生產生活實際，創設學習情境。②充分發揮實驗的功能，增強感性認識。③重視知識間的相互聯系，形成知識網絡。④凸顯認識物質性質的思路與方法，發揮基礎理論的指導作用，培養學生的探究能力。(2)在“二氧化硫”的教學中，可以利用化學實驗提供生動的實驗現象，以豐富學生的感性認識。增進學生的理解。二氧化硫是無色的氣體，其與水反應沒有明顯的實驗現象，但可以借助“二氧化硫與水反應，能使紫色石蕊試液變成紅色”這個事實，來說明二氧化硫與水發生了反應。為此可設計探究性實驗，引導學生動手探究，在實驗中觀察和分析實驗現象，利用化學實驗提供的實驗事實來說明學習二氧化硫的這一性質。六、閱讀下列文字，回答有關問題。體態語是人們在交際過程中人體任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。化學教師在進行課堂教學時，在運用有聲語言的同時，常常伴隨著相應的體態語，教學體態語正是以其獨特的魅力成為課堂教學中不可忽略的輔助手段，也越來越受到人們的廣泛關注。根據以上材料，回答下列問題：（1）簡述化學教師進行課堂教學時運用體態語有何作用?（2）在化學課堂教學中，化學教師常用的教學體態語有哪些?【答案】七、閱讀下列文字，回答有關問題。新課程提倡“從生活走向化學，從化學走向社會”，初中化學教學內容與人類的社會生活具有天然的內在聯系。因此，在教學中，要將化學知識、技能的教學置于真實的社會背景之中，還原知識產生和存在的原始面貌。背景素材是化學課堂教學環節的紐帶，背景素材也是化學課堂問題的來源和解決土壤。結合上述材料，簡要回答問題：(1)真實背景素材與化學課堂相結合的形式主要有哪些?(2)在課堂中，教師應如何呈現和使用收集到的真實背景素材，使其更好地為教學服務?【答案】【知識點】背景素材(1)化學課堂與真實背景素材的結合有三種形式：一是部分化學課堂以知識結構為主體，在學習知識之后。引導同學將其與生活實際相聯系，使知識處于真實的背景之中；二是先將生動的生活和自然情境引入教學，然后再進行教材主體化學內容的教學，而教學的過程與課開始時的背景再無任何聯系：三是設計能貫穿一節課始終的生活、社會任務或問題情境，將教材主體內容的學習鑲嵌到任務完成之中，形成背景問題解決的邏輯主線，在解決問題的過程中學習化學知識，實現背景與化學知識的有機融合。(2)天然的背景材料并不一定完全適合于要進行的教學。因而需要根據化學課堂的邏輯主線，根據學生和學校的實際情況，對背景素材進行選取、加工和改造，然后再與化學課堂的教學內容相結合，與學生的課堂活動相結合，以適合本節課內容的方式呈現出來。教師要注意挖掘素材，從素材中尋找承載本節課教學內容的事件、事物、描述或存在的問題。同時，要將素材提煉為問題，在問題的驅使下安排學生活動，形成以素材為紐帶的課堂活動，使化學課堂的邏輯主線清晰、連貫，使素材真正成為化學課堂教學環節的紐帶。八、某化學老師在一次化學測驗中設計了下列試題．并對部分學生的解題結果進行了統計和分析。【試題】X、Y、Z均是短周期元素，X、Y處于同一周期，X、Z的最低價離子分別為Z2-和Z-,Y