登革熱及其防治新登革熱及其防治新登革熱及其防治新健康宣教之登草拉、其防治宣教人:周文芳蔣慧如王溪萌內容大綱什么是登革熱·登革熱的傳播途徑登革熱的危害·登革熱的臨床表現登革熱的類型·登革熱的預防登革熱的主要傳染源農村留守生是我國發展戰略演進與制度轉軌的產物。城鄉發展的現實差距,農民的生存理性以及社會管理體制變革,由面朝黃土背朝天的世代耕種中解放出來,釋放了億萬農民的人生價值,更多的農民從農村走向城市,走向世界。當今留守生教育給學校帶來了新的挑戰,如何讓這些花季少年健康存長,洞察其產生的深刻動因,探求問題的解決路徑,對于實現農村社會的可持續發展和構建社會主義和諧社會都具有重要而深遠的歷史意義?！叭酥?性本善”是一個普遍的認知規律,隨著人的知識和閱歷不斷增長,就會有不同的結果結局,是名垂千古,還是遺臭萬年,是陳規陋俗,還是開拓創新,人的個性起決定性的作用?！缎睦韺W大辭典》中對人格的定義是:人格也稱個性,指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現為個性適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀汽質、性格和體質等方面的整合,具有動態的一致性和連續性。在心理學家看來,人格具有下列特征:整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等,而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境,在兒童最具可塑性的時候,主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。在本世紀初我校就進行了一次調查問卷和初樣分折,發現我校留守兒童占到了百分之四十二,而留守兒童又有兩個極端現象:一是一小部分留守生品學兼優;而大多留學生比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信,容易悲傷,自覺性不如別人。從性格類型來說,留守兒童不穩定、不適應類型占了28%,穩定、適應但是消極適應型占了21%。學校只要是發生了不良的事情,間到肇事者,教師們就會開玩笑的說:又是沒有父母的(父母在外打工的)。面對層出不窮的矛盾沖突,我校走過了由《“打工潮”對農村孩子思想道德影響的對策研究》到今天的《農村初中思想道德教育研究》、《農村初中留守生個性培養研究》。一、量化德育工作管理,抓個性規范教育英國教育家洛克曾經把兒童心靈比作“白板”,提出著名的“白板說”,認為成人在上面寫什么就會有什么。初中時期是人生發展的重要階段,是人生觀逐步形成的時期,也是塑造健康人格的關鍵時期。所以,學校加強對接納的“留守生”及時地科學地進行個性行為規范教育,就顯得格外重要。制訂德育工作目標。根據學校和學生的特點每學期要制訂德育教育計劃。在實施過程中,每個階段要有鮮明的主題,明確的目標和清晰的思路。政教處要深人班級指導、檢查,對存在的問題要分析研究,協助尋求解決問題的方法和措施。強化德育管理層的工作效能。校長要有新的育人觀和從嚴治校的管理理念。一個校長的工作作風和人格魅力決定著學校的校風和學風。行為規范教育,校長要主管,政教處和班主任要主抓,班團干部要行為示范作出表帥。德育工作管理要加強內部工作配合,層層深人,把工作落到實處,充分發揮管理效能。營建育人氛圍。學校要定期舉辦行為規范主題教育的專題廣播講座;利用廣播站、黑板報、墻報等校園媒體進行行為規范知識宣傳;班級行為規范實行量化、考評;評選文明班級、“文明之星”進行大力表彰獎勵。創設條件,開展心理健康教育、親情課教育、感恩教育。學校應積極投人教育經費為德育工作管理創造良好的育人環境。通過一系列的德育工作管理,來推動學校的德育建設,塑造孩子美好的心靈。狠抓班級學生常規訓練,促使學生行為規范養成。二、抓班級學生常規訓練,促學生個性規范養成班主任是學校德育工作的核心。抓學生行為規范教育方法不是簡單的,幾句聽厭的大道理,或是發現“問題生”就一陣疾風暴雨似的訓斥。這種治標不治本的方法,只能加劇師生的對立情緒,如此下去,教師也將陷人“黔驢技窮”之窘地?！皟和潜冉炭茣瘛⒏?、更豐富、更不容易讀懂的一本書,每個兒童都有自己的故事,都有自己的心靈世界:,它需要教師花很大的精力,很多的時間去用心讀,讀懂了兒童,才能讀懂教育,才能實行人的教育?！笨梢?我們的班主任要管理好孩子就得先放下師道尊嚴架子了解孩子,要用心換心,要用信任、愛心贏得孩子信任,要保護孩子的自尊、培養自信,要通過細心地觀察、傾心地交談、耐心地幫助,去了解孩子成長的煩惱、心靈的需求。善于把潛在的不良行為,根治在萌芽狀態。我校七(3)班鄧登在入學時,對初中留守生生活不習慣,在他身上發生了別班分饃時用腳踩,下課時,找女生顛打等,我校王應杰教師多次同他交心,家訪,節假是同他一起度過,現在他那種孤度,妒忌、叛逆的個性改變許多,心態好了,學習成績也提高了,還被評為學習積極分子。三、建立家長學校,加快學生個性的形成。學生個性行為規范教育離不開家庭教育。家庭教育的教育者―家長,應當先受教育。學生家長大多文化程度低,參加學習的機會也少,家庭教育知識缺乏。學校要逐步建立家長學校,成立家長學校委員會。家長學校要以學校為陣地,以社區為依托,利用節假日和班級家長會、學校家長會的有利時機對家長進行道德、法律、家教等知識的專題學習。授課內容包括愛國主義、社會公德、家庭美德、科普知識、衛生常識等,并給家長發放家庭教育學習資料。(2)學校與家長簽訂家校德育共育協議,讓家長明確自己的教育責任。(3)舉辦“跟我學做家長”為主題的家庭教育論壇。聘請專家、家庭教育出色的家長和街道干部現身說法,介紹成功經驗,接受失敗教訓。(4)征集學校教育“金點子”,評選“教子有方”好家長。通過學校――家庭――社會督促學生個性的形成。四、通過活動,促個性張楊。要充分利用校內外資源,因陋就簡、因勢利導,開展校外聯誼和有本校特色的活動,諸如:拔河、故事演講、校園歌手、書畫、象棋、乒乓、籃球、足球等比賽活動,把行為道德教育寓于體技與文娛活動的趣味之中。發揮每位教師的特長,開設多種形式的特色班,調動學生多種興趣。要通過這些活動來迎合他們個性特點,張揚他們個性,排除他們沉悶和抑郁的心理煩惱,讓他們享受學習生活的決樂和成功的喜悅。抓住兒童特點,進行正確導向,學生個性行為規范教育就會朝著健康的方向發展。五、學科滲透,凸現個性。各學科根據學科的特點加強個性顯現。抓住學生的特點贊美,學生感到一種滿足,會全面地審視自己,會意識到自己的不足,同時能接受別人的意見,產生逐漸完善自己的愿望。如人文學科,加強人文教育、情感教育,理科的思維訓練等。上課時一句的激勵性的話語;科學家嚴謹的治學方法;科學的思維訓練;探究性的學習方法都是個性形成的主要方法和途徑。學生的個性形成是一個綜合性教育工程,因材施教,采用有效方法和途徑,使學生的個性形式到個性的張揚,需要教育特別是全社會的呵護,只有潤物細無聲,才能春色滿園關不住。相信我們大家都奉獻一點愛,春天還會遠嗎?傳統教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新課程里課堂教學是在遵循“以人為本，著眼于學生學會學習，著力培養學生的創新精神”的思想下，堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生能夠生動活潑、積極主動的得到發展。把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。情境教學以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投人到學科知識的學習之中，情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因。提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的數學素質。一、情境教學的意義情境學習。理論在西方出現于20世紀80年代以后。這種理論認為：知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，并在活動中，在其豐富的情境中，不斷被運用發展的。新課程侶導情境教學的意義在于：①促進遷移。情境認知能意識到思維中的疑難困境及產生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。而傳統學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。②真實的學習，傳統學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明：在日常環境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數學。他們基本上是通過雜貨店的環境和購貨活動建構自己的策略。他們將心算、近似值以及物理環境的特征聯系起來，以便做出決策。③主體性的建構置身情境中的學生很容易產生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發信息要素，自主建構認知的路徑，這種路徑是個性化、獨特的。二、教師在數學課堂中怎樣運用情境教學首先，新一輪課程改革不應該全盤否定傳統的教育思想，我們還是應該在扎實的基礎上放開手腳，大膽創新。在教學實踐中，我們只有在深入鉆研知識，理解教材，了解學生的基礎上，才能使學生不偏不倚，才能教好學生。1、重新認識學生，尊重學生的起點。學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以在情境的創設要重要充分考慮學習者原有的知識、技能，考慮學習者的學習動機、態度，考慮學習者的年齡和心理發展特征。在綜合分析的基礎上，創設符合學習者的認知發展規律的情境，創設適合不同學習者特征的多樣的情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。2、抓住認知矛盾，創設問題情境。教學是一種有目的、有意識的活動，教學中的情境與問題有著相互聯系、相互依存的關系，教師創設情境是為學生產生問題服務的，問題總是產生于一定的情境之中。學生在學習時總會不斷的用舊知識去同化新知識，并設法將新知識納人已有的認知結構中，學生學習新知的過程，實際上就是知識的順應與同化的過程。學生在用舊知識同化新知識之間總會產生矛盾，感到困惑，生發問題，這就要求教師在創設學習情境時善于抓住學生認知過程中的矛盾點創設情境，以引發學生的認知沖突，激發學生的質疑欲望。3、把握《課程標準》精髓，創造性地“用教材”。當今教師必須加強自身素質的培養，把握教材，理清各知識點間的關聯。迎來新一輪數學課程改革，教師應穩定心態，不要盲目地追求創新教學，更不要一味追求處理教材“熱”，而應該聯系教材，冷靜對待，仔細揣摩編者意圖，理解教材，將其精華展現給學生。4、“生活化”與“數學化”需更高層次的整合?！皵祵W是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！蔽覀兊臄祵W課堂教學過程也要經歷以下過程：生活問題一數學問題――數學模型――解釋與應用。新課程標準指出數學教學不僅要讓學生知道數學知識的來龍去脈，而且要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，不能“魚燒中段”，也不能只燒“魚頭”或“魚尾”。因此“生活化”與“數學化”的結合，首先要選擇現實的、有意義的和富有挑戰性的生活化情境，尤其是要尋找適合學生的、能體現數學知識生活原型的學習材料，避免人工化和虛幻化傾向?？傊榫硠撛O應密切聯系教學目標，盡可能多的展示教學內容；情境創設應是典型的，具有普遍適用性的，還能讓學生對其有加工處理提升的能力；創設情境所包含的思想、方法應是教師清楚掌握的，教師可根據需要決定提取與否。健康宣教之登草拉、其防治宣教人:周文芳蔣慧如王溪萌內容大綱什么是登革熱·登革熱的傳播途徑登革熱的危害·登革熱的臨床表現登革熱的類型·登革熱的預防登革熱的主要傳染源什么是登革熱登革熱是由蚊蟲傳播的病毒性蟲媒病,也就是通過蚊蟲的刺叮吸血傳播的。它的病原是登革病毒,重要媒介是埃及伊蚊和白紋伊蚊。登革熱的危害主要流行分布在熱帶和亞熱帶100多個國家和地區,威脅著全球2億以上人口的健康,每年向世界衛生組織報告的發病人數有數千萬人,有50萬的住院病例,其中90%的病人是15歲以下的兒童,平均的死亡率為5%,死亡在2萬人以上,它是僅次于瘧疾的重要熱帶病登革熱的危害近二十年來,登革熱和登革出血熱不僅在東南亞流行趨勢加重,而且在世界許多國家和地區復燃。登革出血熱由于癥狀嚴重,死亡率高而受到人們的關注登革熱的類型十古典型登革熱:高熱、頭痛、極度疲乏、肌肉和關節痛為主要表現,可伴有皮疹、淋巴結腫大。此類型傳播迅速,可引起較大規模的流行,但病死率很低登革熱的類型登革出血熱:以高熱、出血(如出現牙肉和鼻孔出血)、休克和高病死率為特征,是較為嚴重的一種臨床類型蚊的生活史蚊的發育為完全變態經四期,即卵、幼蟲、蛹及