睡眠呼吸暫停低通氣綜合征合并急性呼吸衰竭1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。睡眠呼吸暫停低通氣綜合征合并急性呼吸衰竭睡眠呼吸暫停低通氣綜合征合并急性呼吸衰竭1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。睡眠呼吸暫停低通氣綜合征合并急性呼吸Epidemiology4%2%4%oofmenand2%ofwomen,a30-60,havediagnosedsleepapI前言職業教育是我國教育事業的重要組成部分，隨著中國人口的不斷增加，其招生的數量也在相應的增加，為促進職業學校學生的全方面發展，更好的實施因材施教，需要職業學校積極的創新教學體系，提升學生的專業技能，從而推動我國職業學校教育的持續發展。一、對職業體能內涵的分析由于時代的迅速發展，我國更加的重視職業學校的教育，力爭培養出更多的更好適應時代發展的專業性人才。職業學校為社會的更好發展提供了較為專業的前線精英，這些精英主要存在于服務行業，工程行業，制造行業，研究行業等。為了更好順應社會發展的潮流，緊跟時代的步伐，特別是職業學校的體育老師首先應當提高自身的專業素養和教學水平，這樣才能將更多的知識教給學生。這里所說的專業水平不僅是指基本的學科知識，還要求有解決實際問題的能力，更重要的是要有健康的體質。二、職業體能學校進行教學體系創新的重要性分析（一）職業體能創新教學體系是學生專業技能的主要構成部分時代效益的不斷提高，使得職業學校面臨的社會壓力也越來越大，因此，為了確保職業體育學校的學生能夠為社會做更多的貢獻，作為體育老師就要采取有效的措施來提高學生的技能水平，以便于在學生走入社會后能夠從事對應的職業。對職業學校的體育老師老說，教學的重點是讓學生掌握更多的體育知識和相關技能，但是由于社會發展給教育事業提出了更高的要求，所以，也增加了職業學校老師的任務量，不僅需要對學生的職業水平做出要求，還要求學生的體質必須達到標準的要求，具有良好的職業素養，擁有健康的體質，只有這兩點都做到的話，才可以在激烈的競爭中生存下來。所以，職業體育學校學生的體質是促進全面發展的關鍵內容。（二）職業學校學生的體能成為勝任工作最基本的條件通過開展職業學校創新教育活動可以對學生的個人發展情況進行了解，有利于提高學生的基本素養。拿職業學校體育專業來說吧，目前的職業發展的計劃還是較為穩定的，體育方面的相關知識也和實際的任務有一定的聯系。由于職業學校社會壓力的不斷增大，使得素養的培養也成為職業老師教育學生的重要內容，同時也是適應社會發展的前提條件。（三）創新職業體能教學體系是體現教學特色的關鍵一步職業學校體育教學具有針對性和突出性，是以學生的身體素質和體能訓練為教學的側重點，通過體能訓練有效提升學生的反應能力和適應能力，主要根據學生以后參加工作的崗位特點而進行有針對性的教學，專業知識是體育教學的基本內容，體育知識是教學的核心內容，提高學生的技能作為職業學校教學的重點任務，所以，職業學校一定要對教學體系及時改革和創新，把探索出適合學生更好發展道路的任務作為職業學校教學的最終目的。三、對職業體育學校教學體系的闡述（一）職業體育專業體能特點的分析我國的職業教育學校為了滿足時代發展的要求，不斷在進行改革與創新，尤其是職業學校的體育專業得到相關教育機構的更多專注，提升學生的適應能力與創新能力。所以，職業學校的體育專業已經擺脫之前的教學模式，同時加強對學生體質的重視，著重創新體育教學，將職業體育市場作為發展的導向，對社會的需求進行了解和明確，根據社會的真實需求來要求自己，要求學生，培養一批更好適應社會發展的應用型人才。另外，職業體育專業的教育還具有差異性，由于所選的專業不同，因而相對應的體能也不同。比如說，漁業專業的人員要具有游泳技術和水上安全的相關經驗；從事汽修的人員要有較高的耐力，主要是持久力。由此看來，從事的職業不同，體能要求就不同。（二）職業學校體能創新教學體系的屬性分析職業學校體育專業的教育主要有兩種屬性：健康屬性和專業屬性。對體育專業的學生來說，健康屬性就是體育專科的本質體現，學生通過對體育知識的學習逐漸的培養自己的心理素質和體育素質，更多的了解自己的體質情況。根據健康屬性，職業學校的體育專業已經形成了以學生興趣愛好作為出發點的職業體育教學體系；而上邊提到的專業屬性主要是通過讓學生參加相關體育活動的方式來培養他們的心理素質，提高體育專業的技能水平，以提升自身競爭能力。根據專業屬性，職業學校也已建立起以提高專業能力為目標的職業學校體育學科體能教學體系。四、創新職業學校體能教學體系的有效途徑（一）創新體育專業的內容，完善職業體育學科課程在職業學校體育課程改革的過程中，要按照教育部分的大綱從而對體育學科的課程做出設置，確保達到我國教育部門對青少年學生提出的要求。與此同時，職業學校的體育老師還應當根據不同學生不同個性的特點對教學課程進行精心設計，其設計的內容主要表現了這兩個方面：一，將學生的健康情況作為課程改革的首位，加強對學生身體狀況的關注和重視，尊重學生的感受，以學生的更好發展作為核心，課程教學的內容要科學，合理，從而達到考核標準。二，要組織學生參加體能訓練，訓練的項目不設定標準，應當根據學生不同實際情況，考慮學生的興趣愛好，從而制定出適合學生自己的訓練計劃，有效提高學生的專業體能，也是更好的適應社會的發展。同時，體能訓練可以為學生以后從事工作奠定基礎，利于學生的身心發展，促進其全面發展。因此，課程的安排可以分為兩大部分，體育專業的選修課和職業學校體育必修課，這樣做也是為學生以后的發展提供借鑒。（二）積極的改變傳統的教育模式在對體育專業學生進行教育的時候，應將職業道德和身體狀況有機的結合起來，實現體育課程和體能訓練的融合，在訓練中加強與學生之間的交流，活躍教學氣氛，利于學生的身心健康發展。這種將課程和實踐相結合的方式不僅尊重了學生的興趣愛好，而體現出體育專業教學的靈活性和趣味感，激發學生的學習興趣，通過豐富教學內容來實現提高學生體能的目的。（三）建立完善的職業學校體育專業的測評體系通過有關人員對職業體育學校的調查，發現，我國大多數的體育測試的成績都是把體能訓練成績作為考核關鍵內容的，因此，體能訓練的成績對學生體育專業的技能水平起到很重要的影響作用，如果學生體能測試的成績不合格，就無法順利畢業。因此，建立完善的體能測評體系對學生體能內容的學習起到了激勵的作用。強化體育教學機制，引導學生學習，監督學生多參加體能訓練，并根據學生選擇的課程選用較專業的老師進行體能訓練的測評。（四）適當的開展情境教學活動為了滿足社會發展的要求，促進職業學校學生的身心健康發展，作為體育老師要多開展生活真實體會的有關活動，將場景虛擬化，提高學生的精神素質，也是證明學生實踐能力的好機會。生活體會的活動，可以有班級老師開辦，也可以是學校開辦，不要在開辦的過程中流走于形式，要將提高學生體能的重要任務貫穿在每個細節中。五、結束語對職業學校體能教學體系進行創新是提高體育專業學生的重要手段，也是提升職業老師教學水平的有效途徑，因此，職業老師應當及時的引導學生，監督學生，在體能訓練中不斷提升自己，促進學生的全面發展。我軍院校任職教育是在完成學歷教育的基礎上，為適應未來崗位任職需求而給予受教育者以崗位任職所需要的知識、技能和態度的教育[1]。軍隊院校任職教育是以學歷教育為基礎，以崗位任職需求為牽引的職業教育。突出特點是強調以實踐為基礎消化理論、以應用為中介發展能力、以服務部隊為宗旨促進軍官職業道德的形成。因此，加強以能力素質為核心的任職教育方法研究，對于改善任職教育教學效果、提升學員崗位任職能力具有重要意義。一、軍隊院校任職教育中的能力本位觀院校教育中的能力本位觀初始于20世紀70年代的北美，即“能力比知識更重要”的觀念[2]。在發展過程中，能力本位觀又有任務本位能力觀、整體主義能力觀和整合能力觀的區別。整合能力觀是對前兩種能力觀的折衷，即認為能力是個體一般素質及在職業任務中實踐表現的二者整合，并把能力理解為有不同的層次或水平的差異[3]。目前，加拿大、美國、澳大利亞、英國等西方國家的能力本位理論都是整合能力觀的具體體現。在歐美等發達國家，能力本位觀教育的核心目標是培養學員的能力，注重提高學員運用所學知識和技能解決問題的能力。國家層面制定了專門的培訓包，培訓包明確規定了承擔并達到各行業崗位具體任務和職責的能力。施訓院校的課程設置以培訓包規定的能力標準為依據，并將能力標準轉換為具體課程。在教學過程中，注重技能培訓和實踐能力，強調實踐教學環節，在教學結果的考核中，強調能力本位的考核[4]。能力本位觀是一種新的人才培養模式，本質上主張新的人才培訓模式應由注重知識轉向注重能力，所培養的人才不僅僅是對知識的理解和掌握，更重要的是對知識的運用，即能力的培養。當然，這種能力本位并不是簡單的指操作能力和動手能力，還包括知識、技能、態度和反饋等要素的一種綜合能力。根據部隊人才使用的特點，任職教育所培養的學員能力從結構上可分為專門技術能力和關鍵能力。專門技術能力是指與從事崗位專業相關的技術能力，又可分為特定技能和通用技能，與關鍵能力相互包容。以雷達專業為例，特定技能包含雷達理論基礎、情報獲取與傳輸、雷達裝備效能分析、雷達對抗、雷達部隊組織指揮、雷達裝備保障等，這些技能反映了本專業的技術特色，一般在任職培訓中有特定的課程與其對應；通用技能包括專業職業基礎、崗位適應能力、學習能力、創新能力、分析解決問題的能力、獨立工作能力等內容，通用技能相對于特定技能更具有一般性，可適用于其他專業或任職崗位，該部分能力也是任職教育過程中的重點內容，即所謂授人以漁的“漁”；關鍵能力可以按照“職業行為、心理承受、生存發展、與人合作”的原則分解為軍人氣質、軍事指揮、政治敏感、自信心、自我控制、組織協調、勇于承擔等方面的能力，該部分能力是走向部隊初始指揮軍官崗位的必備技能，通常在軍校四年本科教育過程中已經打下較好的基礎，但是對于地方國防生學員而言，則是在任職培訓過程中需要大力補充和強化的內容。二、能力本位觀在任職教育中的特點能力本位觀強調對學員能力的培養，該能力與所從事的崗位相對應，對于不同崗位所需要具備的能力和達到的水平在軍事訓練與考核大綱中均有體現。因此在具體實施上要以總部制定的大綱為依據，確定本專業學員需掌握的基本技能要求，進而制定施訓內容和標準。根據能力本位觀的基本思想，其在目前任職教育中表現出如下特點：（1）突出能力培訓是任職教育的核心要求。施訓院校應依據總部和上級機關的要求，在教學環境、保障條件、法規制度、師資隊伍、教學模式等多個方面適應能力教育的特點。（2）突出能力培訓是課程設計的主要依據。課程體系的設計要以任職崗位能力需求為依據，課程的設置和課程內容的選擇上均要與部隊軍事訓練與考核大綱相銜接，這樣保證學員所學能滿足部隊的實際需求。（3）突出能力培養是教學設計的關鍵內容。教學內容建立在以培養學員實際崗位能力為目標的基礎上，強調并加強實踐教學環節，使理論教學與實踐教學融為一體。（4）突出以能力目標作為對學員評價的尺度。基于部隊任職崗位對學員的能力需求，設計對學員進行考核評價的標準，其中包含理論水平考核和實踐能力考核兩部分，而實踐能力應該是考核評價的重要內容。三、構建基于能力本位觀的軍隊院校任職教育知識、能力和素質是當今時代對各類人才的綜合要求，這三者之間在本質上是密切聯系和相互轉化的。知識是能力和素質的基礎，它通過實踐發展為能力和素質；素質訴諸于實踐就表現為能力，能力是素質的外在形式；而具備較強的能力和素質又能使人更多更快地攝取知識。在三者生成和相互轉化過程中，實踐起著決定性作用。因此，任職教育的能力本位觀要求任職教育要以實踐教學為核心。雖然要重視理論學習，但不能簡單地為了課本上的知識而進行教育。教學工作應注重在向學員傳授各種知識、技能的同時，強調對學員實際工作能力的培養。以能力為本位構建任職教育教學模式主要體現在以下幾方面：（一）能力本位是教學工作的基本要求根據軍事訓練與考核大綱的要求，部隊院校所承擔的個人訓練本質上就是一種能力教育，即根據部隊實際工作需要制定各專業人員的崗位能力標準，按照該標準設置課程進行教學，對教學結果進行評估，最后根據評估結果授予學員不同的等級，如合格或不合格、熟悉或掌握等。施訓院校在專業設置、課程設計以及教學內容和教學方法等各個方面都需圍繞培養學員的任職能力來展開。（二）能力培養是教學改革的核心內容任職教育主要任務就是培養學員的崗位能力，所以在新的人才培養方案要求中，任職教育課程中基礎課較少、理論課比重下降、實踐實作環節大幅增加的特點十分突出，也體現了以能力為核心的教學改革。進一步，課程內容上也要體現出本專業的針對性、實用性、“必須、夠用”、理論聯系實際等原則。在教材選用方面，突出實用性，必須與部隊實際結合，特別是與新的軍事訓練與考核大綱接軌。加強教學實踐環節，促進理論教學與實踐教學融為一體，體現出教室即實驗室、實驗室即教室、學習環境就是工作環境的特點，使能力培養成為教員教和學員學的共同目標。（三）能力標準是對學員進行質量評價的尺度以能力為本位的評價主要采用標準參照性評價，而不是采用基于教材的常模參照性評價，這里的標準就是與部隊崗位緊密結合的軍事訓練與考核大綱。評價的原則強調任職能力標準是測評所有學員最終成績的基準。因此需要突破現有的筆試、論文等簡單評價模式，從課堂考核、小組討論考核、讀書筆記考核、試卷考核、技能操作考核、綜合答辯考核等多個方面，以及自我評價、相互評價和教員評價等多個角度進行考核評價，保證考核結果充分全面、合理有效，使人信服，并能夠從中找出教學過程中的對應問題和不足。這些考核評價方法的綜合運用，就能夠有效地反映出不同學員的實際能力。（四）實踐能力是對學員考核的重要內容如前所述，能力本位觀要求任職教育必須以實踐教學為核心和主體，那么實踐能力的培養和考核也必然是任職教育教學的重要組成部分。實踐能力包括任務處理能力和應急處理能力。任務處理能力是指學員完成指定任務的能力，如對某型裝備的維護保養，達到周維護、月維護所要求的內容；應急處理能力指學員完成突發任務的能力，如某型裝備突發出現故障，能夠快速準確判斷故障原因并排除故障。相應地，實踐能力的考核必須完成一定科目的考核內容，該科目可以指定或隨機設置，或者進行綜合考核與答辯。四、結束語隨著以學歷教育為主向崗位任職教育為主的新的軍隊院校教育體系的建立，任職教育已成為院校工作的重要內容，如何更好更快地實現院校轉型發展是當前軍隊院校所面臨的一項十分現實而又迫切的任務。這其中如何培養學員勝任部隊的實際崗位需求是院校教育的核心和關鍵所在。對于任職教育，能力本位觀的目標不僅僅在于學員在教學過程中學習了什么、學會了什么、掌握了哪些知識，而更重要的是學員經過院校培訓后具備哪些能力、能夠做什么、做得怎么樣。因此，構建以能力本位觀為核心的任職教育應是軍隊院校任職教育發展的一個重要方向。目前僅僅是初步的探索與分析，下一步要結合任職教育課程改革實踐作進一步研究，進行相關的改革試驗和數據統計分析，力爭在軍隊院校任職教育改革上有新的突破，為部隊現代化建設培養更多的高素質軍事人才。睡眠呼吸暫停低通氣綜合征合并急性呼吸Epidemiology4%2%4%oofmenand2%ofwomen,a30-60,havediagnosedsleepapI睡眠打鼾、呼吸暫停危害人體健康示意圖睡眠打朝上氣道阻力增加張口呼吸、睡醒咽干舌燥胸內負壓增加一食道反流一打嗝、燒心,咽炎呼吸衰竭Ⅱ氧化碳血酸度降低升高增加功能親亂下乒腦垂腎體循環體內分泌振轉翻功能素亂生成增加速[血管收縮血管收縮不齊秀發癲夜地加紅細胞血高血壓蛋增多癥管疾生長激系分泌喊少精神神經糖、脂防代謝素亂ObstructedBreathingExhalationInhalation氣道塌陷的因素Promotionefarraycoasep的p0的;necbdilatormusecofactorFigareI,AsagittalsectionofaFatdeposinormalpharyngealainaywiththemajorvariablescontribut.nureshown.Reprintedbypermi腔內負壓氣道解剖咽部的擴張因素肺容積的變化通氣調控的穩定性眠中頦舌肌的變化Awakegeniogl