第5頁共5頁“三疑三探”推廣制度“三疑三探”教學在小學數學教學中的應用小學數學教學是一門基礎學科的教學，學生在這個時期的學習可以為后期的數學學習打下堅實的基礎，所以重視數學教學是關乎學生后續發展的大問題。教學現狀是小學生由于年齡和心理特點的因素，教師還不能完全把握學生的真實學習起點，了解不夠充分，對教材文本中一些重難點掌握得不夠，引導學生分析問題的方法還是不科學。教師擔心完全放手交給學生自學，擔心不是所有的學生都能掌握，還是會占用一定的時間重復，以求心理安慰；為了保證順利“走完”教案的教學流程，教師總是喜歡請舉手的學生回答問題，過于追求正確答案，樂于重復正確答案，沒有充分的時間和機會保證相異構想的暴露和解決；由于教學經驗的缺乏，對學生的生成資源預設不充分，對學生的資源不能及時引導回應，致使學生的問題無法得到解決；對于課堂上采用的情境創設、自主探究、小組交流這些教學形式的價值取向不清楚，不明白這么做的原因是什么。筆者在長期的教學實踐中總結了“三疑三探”的教學模式，以求和同行商榷。一、圍繞教學目標“設疑自探”教學效果決定教師所采用的教學方法，所以有人說教師的高度就是教學的高度，說的是教師的專業素質對教學的影響。教師的教學能力體現在對整個教學活動的設計和安排上，教師的理念和教學方法都會影響教學效果。因此教師要充分了解學生、了解教材，認真做好課前準備，保證教學質量。設疑自探是指教學伊始教師對教學的引入和情境的創設。教師圍繞本課的教學目標設置探究的問題。教師可以采用生活化的教學方法，將數學知識融合在生活中，以一種學生最能接受的方式引出新課及需要學生探究的具體問題。教師設疑，學生探究，簡言之：設疑自探。這一步的關鍵是激發學生的學習興趣，通過創設一定的學習情境，為學生的新課學習打好基礎。所謂“自探”就是圍繞教學目標這個主干進行設疑，這個過程可以是學生完成，也可以是老師完成。由學生根據設疑的內容進行真正意義上的自探，這樣的教學模式為學生的學習營造了良好的氛圍，而且____到全體學生，讓所有的學生都能感受到獲得知識的成就感，親自體驗知識建構的過程。教師所要做的就是不過多干涉學生自探的過程和結果，充分放手讓學生自行探究。比如在教學蘇教版六年級數學《倒數的認識》時，新課開始，我讓學生圍繞本課的主題提出自己的問題，讓學生認真閱讀文本后提出問題，這是自探。學生分別提出下面的問題：“怎么才能產生倒數。”“倒數就是把兩個數交換一下嗎。如何求倒數。”“學習倒數有什么用。”“0有沒有倒數。”老師對學生提出的問題進行分類和梳理，同時把學生提出的不具有探究價值的問題換成有探究價值的問題，保證學生“設疑自探”的效果。教師梳理后形成本節學習新知的自學提綱，之后進入真正的設疑自探，由學生自己閱讀文本內容，加上和同座或者是小組學生進行討論后形成問題的答案。然后開始匯報，全體學生開始圍繞這些問題開始獨立看書并思考探究并開始檢查自探情況。學生回答正確的問題可以順利過去，轉入下一個問題的討論，回答不正確的問題，進一步實施再探。在這一環節學生基本上明白了倒數的概念及求倒數的方法，搞清楚“____沒有倒數”。二、在質疑的基礎上進行“解疑合探”這一步可以說是教學的中堅部分，學生在剛剛進行的設疑自探中已經對探究的問題有了初步的印象，但是對一些具體問題還存在模糊的認識。這個時候就需要學生共同研究探討解決。這個過程的實施要分清層次，學生之間存在個體差異，認知水平和學習基礎都有一定的區別，所以教師在教學中要充分考慮到學生的差異和區別，從而確定合適的教學方法。學生討論后提出的新問題或者是沒有在自探過程中解決的問題，要在這個環節解決。所以問題提出后，教師要選擇班級中的后進生回答問題，由中等生進行問題的擴展或者是補充，最后有班級中的優等生對剛才學生討論的問題進行評價。如果經過這一輪后，學生對問題的理解和掌握還不夠清楚，那么就要由老師進行最后的講解。教師此時的講解要精、準，講解學生討論后也不能理解和明白的內容。學生自己能理解和能解決的問題不講，或者是經過討論后能理解的也不講。這樣做的目的只有一個，就是促進學生自主探究。當然實施中教師要把握好問題的難度，而且要再探自探沒有解決的問題，不能盲目提出新的問題和有一定難度的問題，使學生措手不及。老師還要放開手，別擔心學生不能探究，學生的潛力是可以開發的，而且在這種民主、和諧的教學氛圍中，學生的發散思維可以得到更好的發展。三、新知獲得后的“質疑再探”經過設疑自探和解疑合探這兩個過程后，學生獲得了一定的知識儲備，但是他們仍然沉浸在學習知識的興奮中，所以這時候可以由更高水平的學生提出新的問題，然后學生____地進行探討，形成新的認知，建構新的圖示。通過質疑再探，激發學生不斷探索的欲望。這一步的質疑，可以是優等生的拔高，也可以是中等生的深入探究。所以不管是什么層面的問題，教師都要根據學生的不同認知情況進行討論和探究，實現進一步深化教學的目標。有時可能會遇到超范圍的問題，這時教師要給學生解釋清楚，能解決的就解決，不能解決的就不解決。但是在實踐中，往往出現學生沒什么可以質疑的情況。教師這時要發揮學生的主體作用，體現主導性，可以引領學生繼續質疑，讓學生可以提出更有質量的探究性問題。堅持一段時間后，學生就可以養成習慣，形成能力。這一環節要發揮教師的主導作用，與學生進行互動式的溝通和交流，引領學生一步一步向著問題解決的高峰前進。以《倒數的認識》一課的教學為例，自探結束后，學生在基本解決了開始提出的自探問題后，進一步深化對知識的理解和運用，其目標是引導學生深化對本節知識的理解和運用能力。我讓學生提出問題，學生感到提不出問題，于是我提問：1.“1/1是不是1/1的倒數。”有的學生回答，因為它們的乘積是1，所以互為倒數。2.“這說明1的倒數是它的本身。”“除了1以外，還有沒有倒數是本身的數。比如3/3。”有學生回答：“因為3/3就是1，所以只有1的倒數是本身。”3.“帶分數有倒數嗎。”“有，應先把帶分數化為假分數，然后再調換位置即可。”4.“小數的倒數該怎么求呢。”5.“整數的倒數怎么求。有什么規律。”這樣層層深入，把學生一直帶到問題的頂峰。經過三疑三探后的學生已經對新課知識實現了高效建構，之后的環節就是如何對新知識進行拓展運用。“三疑三探”推廣制度（二）雙龍一中全面推廣“三疑三探”教學模式的制度“三疑三探”課堂教學模式是我縣教育教學的創新發明成果，是課改進程中的“西峽經驗”，能夠培養學生的自學能力和創新能力，能夠面向全體學生提高課堂教學效益，符合新課改的要求，符合社會發展對人才培養的需要。為確保新課程改革在我校的順利實施，決定在全校各學科推廣“三疑三探”課堂教學模式，特制定如下制度。1.認真學習“三疑三探”教學模式的理論材料，以縣局下發的《“三疑三探”教學模式理論與實踐》為主，每周日周前會集中學習，嚴格考勤，凡事無故不參加學習的記曠工半天，計入考核。2.寫好業務筆記，每期____字以上，突出體現學習“三疑三探”教學模式的理論好自己的實踐體會。常規檢查中，凡是業務學習數量不夠，沒有體現“三疑三探”教學模式的內容，年終考核業務筆記記零分。3.積極參加聽評課活動，本組活動本組教師必須全部參加，學校____活動全校教師必須全部參加，無故不參加一次扣個人年終考核____分。14.學校實行“推門式”聽課，上課要體現“三疑三探”教學模式，凡是方法陳舊，仍以“注入式”的教學方法進入課堂，發現之后要批評教育，考核聽課一項按最低分論處。5.學校將通過問卷的形式進行課堂教學調查，沒有進行課堂教學改革，沒有先進的教學方法，要通報批評，并計入教師的考核。6.不改變工作作風，不接受先進的教學理念，對“三疑三探”教學模式認識不到位，自己又沒有先進的的教學方法，學期不能評優評先。7.及時總結教育教學經驗，積極撰寫論文，積極向各級各類刊物和媒體投稿。“三疑三探”推廣制度（三）實施“三疑三探”課堂教學模式改革經驗交流與研討沈師二校近一段時間，我區在中小學廣泛開展“三疑三探”教學模式的改革試驗，現將我校的教改情況總結如下：一對“三疑三探”教學模式的認識第一個環節是“設疑自探”。課一開始，教師圍繞教學目標，創設問題情景，讓學生試著提出問題，教師再做補充，形成由幾個具體問題組成的自探提綱。然后教師圍繞這些具體問題，放手讓學生自學自探。這一環節既是課堂導入的過程，也是確立本節課學習目標的過程。第二個環節是“解疑合探”。通過師生互動或生生互動的方式，檢查前面的“自探情況”，并解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設疑自探中所設的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這一環節一般遵循“學困生回答，中等生補充，優等生評價”的原則。對于優等生仍回答不了的問題，要____學生討論解決。通過討論學生仍解決不了的問題，教師再予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”。“三講”即“講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題”；“三不講”即“學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講”。以上兩個環節根據教學內容的不同，可以在同一堂課中反復出現，如設疑自探一、解疑自探一、設疑自探二、解疑自探二??第三個環節是“質疑再探”。在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰。讓不同學生針對本節所學知識提出更高層次的疑難問題，進行深入探究并引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。如果說一開始的“設疑”是“走進教材，用好教材”，這里的“質疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是培養學生質疑和創新精神的最佳時期。最后一個環節是“運用拓展”。先由學生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，通過展示供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師再予以補充。在此基礎上由學生對本節知識進行反思歸納。這是“三疑三探”教學模式的基本內容和一般流程，根據不同學科和同一學科不同內容的課，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。‘三疑三探’教學模式的三，是一個變數，可以變通為二，或四，或者其他。但有一點不能變，就是學生質疑的方式不能變，學生探究自主解決問題的模式不能變。我認為“三疑三探”的核心是緊扣一個“疑”字和一個“探”字，強調用問題來激發學生學習的動力和興趣。現在的學生普遍只會回答問題而不會提出問題，只有做題能力而沒有創新能力。我認為，”之所以出現這種現象，追根溯源，是培養學生創新能力的主陣地—課堂教學出了問題。在傳統的以教師為主的‘灌輸’課堂，學生處于被動地位，主動性很難調動起來，更不用說培養創新意識和實踐能力了。”所以要把課堂還給學生。“新課程改革的核心目標是培養學生的創新精神和實踐能力。而‘三疑三探’教學模式正是基于這一目的。二是各學科的落實情況調查以語文、數學和外語學科為例(一)語文學科經過一段時間的聽課，現將聽課和座談所反映的情況總結如下。優點：1.教學目標明確。大部分教師分別用口頭表述或多媒體展示等不同方法，向學生明確了學習目標，有助于學生有方向、有目標地學習。2.注重啟發誘導，調動學生自主探究的積極性。在設疑自探環節，教師都能根據教學內容的特點，設置充滿情趣的導語，引導學生很快進入學習情境。3.____學生的主體地位，給學生充足的自學質疑、探究的時間。4.較好地發揮教師的主導作用。主要表現在(1)在學生正式進入文本閱讀前，教師能提出具有閱讀導向的要求，引導學生提出“有價值”的問題。(2)教師駕馭課堂的能力較強，有一定的教學機智，在處理學生生成的問題與教師預設的教學主問題的關系上，大部分教師都能較好地加以引導歸納；在點評學生的發言時，能及時肯定其優點指出其不足。當學生提出的問題過難，不能很好解決時，教師能及時分解難題，恰當引導。5.學生養之有素。從課堂上看，大部分的學生學習素養很好，會自學，能做到不動筆墨不讀書，有良好的讀書習慣；會提問，能根據教師要求、教學內容主動提出對文本學習有價值的問題；會展示，敢于發表自己的意見；會傾聽，能認真傾聽別人的發言；會評價――能對別人的發言進行客觀評價；會說話――在自己的發言時能先肯定別人發言的優點，然后自然地轉入自己的觀點，口語交際能力較強。從學生的養之有素，可見“三疑三探”教學模式對學生的教育功效。不足：1.運用拓展不足。運用拓展本是“三疑三探”的重要環節，是檢測學生本節課學習成果的重要方式之一，但很遺憾的是，從聽課情況看，有的課的“運用拓展”進行得都不充分，有的甚至沒有時間進行拓展。2.學生參與面不廣。從學生課堂活動來看，學生質疑、解疑的人次雖然很多，但多是那幾個或十幾個程度較好的學生在發言。很多學生還都是處于“聽”“看”的狀態。3.合作學習體現不夠。其中有的課，在教學中都遇到了學生一時難以解決的問題，這時完全可以安排學生進行小組討論，合作解疑，但很可惜的是，有教師可能是因為教學時間緊而沒有安排討論。4.語文教學的特點體現不足，文本解讀不夠深入，語言品味不足。建議：1.加強語文教師專業素質的培訓。從聽課情況看，教師的基本教學素質都很不錯，粉筆字漂亮、普通話標準、教學重點把握較準確，尊重學生的主體地位，____學生的發展。但是做為語文教師，在文本解讀、對“語文教學”的理解深度、對“課程改革”的理解深度等方面都有待于進一步提高。2.進一步面向全體學生，提高“學困生”參與學習的積極性，真正做到課堂無“閑人”，人人都成功。總之，大部分教師能真正把學生作為學習的主人，真正培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在實現學生學習方式的根本性轉變方面很見成效。(二)數學學科西峽“三疑三探”的教學模式在數學課程教學中，改變了數學課程過于注重知識傳授的傾向，強調以學生發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心。數學教學能體現以學生發展為本的數學課標的理念，著眼于培養學生學習數學的愿望和能力，這些數學課給人耳目一新的感覺。數學教學的過程與方法突出以學生發展為本的思想，有利于學生全面發展。教師是“用教材教”而不是“教教材”。教師由學生的“控制者”變為學生的“促進者”“合作者”“引導者”。教師能以新的課程意識和課改理念為依據，對其課堂教學行為進行及時反思等。存在的幾個問題：一是對學生的教學評價不足；二是“三疑”的提出(具體的數學問題)與教材內容是否銜接(有些內容很發散，需教師調控等)研究不夠；三是感到數學課時間不夠用(拖堂，或內容講不完)；四是大班額的教學班進行分組合作交流很困難，教學中也有滿堂灌的現象。改進建議：中學數學知識對一節課而言，“三疑三探”是圍繞一個主題或側面來進行的。中學數學新課程則強調課程知識要盡量體現超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。在我校，教師、學生在對課程文本的理解和學習中，總要融入個人獨特的經驗，開成不同的理解和認識，從而對“三疑三探”的教學模式作出某些創造性的改變。“三疑三探”的教學模式成為一種動態的課程。在這一過程中，學生、教師、課程之間要突出自主的、互動的、交流對話等形式。(三)英語學科的總結優點：1.培養了學生積極主動思維的習慣英語學習的最高目標就是培養學習者用英語思維的習慣，“三疑三探”教學模式中的第一探—設疑自探，在學習新課以前，首先激發學生求知欲望，進而深入地對學習目標進行思考和探究，讓學生主動積極參與到學習的思維活動中。2、培養了學生合作學習的精神英語課程標準明確提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑??，”“三疑三探”教學模式中的第二探—解疑合探，完全符合新課程倡導的“學會合作，學會交流”的理念，學生在與同伴、與老師合探的過程中，打破了“老師講學生聽(記)”的傳統教學模式，既決了語言知識中難題，也與教師和學生建立起了積極向上的社會關系。3、培養了學生的用于挑戰的創新意識學生創新意識的培養是每一個教育者重視與關心的目標棵。“三疑三探”教學模式中的第三探—質疑再探，鼓勵學生用于挑戰權威，敢于深入探究的意識，是非常難得可貴，對培養學生具有終生學習的愿望奠定的很好的基礎。4、體現了學生的主體的地位學生在“三探”之后能有針對性地遍寫一道練習題，無論對學生還是老師都是一個挑戰，學生在遍題的過程能夠發現自己所學知識的缺漏，老師發現學生學習中普遍存在的問題，對于所學的知識有診斷，對今后的學習有預見，充分體現了學生的主體地位。建議：1.注重對每一個環節的細節性的研究，在質疑再探與運用拓展之間要注意加強練習的梯度與層次，以便更加符合學生的認知水平和語言學習規律。2.重視對學生語音、語調以及口語表達能力的培養。利用錄音、廣播等手段加強對起始年級的學生的語音和語調的訓練，克服地方音對英語發音的影響。3.希望每一個英語教師都講普通話，無論何時何地。三師生眼中“三疑三探”課堂教學模式的優點與不足(一)優點1.不少教師覺得“三疑三探”課堂教學模式與傳統教師講、學生聽的課堂教學模式相比優點很多，其最主要的優點在于：這種模式更實用、更高效、更快捷，學生主動參與比被動接受效果要好得多。運用這一教學模式，學生的自主性被調動起來了，課堂上學生敢于提問并積極回答，學生自己動口動手動腦去探究、學習知識、做課堂的主人，而教師只是學生的引路人，這有利于培養創新人才、大幅度提高教學效率。2.大部分學生認為：這一教學模式能夠充分調動學生學習熱情，使課堂氣氛十分活躍，學習更有樂趣，上課時間過得很快，學習效率極大提高，學習成績一升再升，課業負擔明顯減輕。一位城區小學六年級學生說：“原來不敢舉手發言的同學，現在敢于發言了；原來很內向、不敢說話的同學，現在變得活潑開朗了；原來我們不愛看書，現在一有空閑就看。運用了”三疑三探“，讓我們敢發言、敢提問、敢評價。”(二)不足之處與改進建議1.近半數教師認為：有的課并沒有體現出“三疑三探”的理念，仍然主要是老師在提問，學生在回答。而在一些能體現該模式的課中，在課開始時的“設疑自探”環節，教師出示本課題目后馬上就讓學生提問，這時候學生只是看到了一個標題，在沒有預習的情況下往往提不出什么問題，或者學生的提問成了一種固定的模式。比如“三角形的中位線”一節，學生提出的問題是：什么是三角形的中位線，三角形的中位線有什么性質，等類似這樣的問題。學生無需思考即可復制出無數這樣的“問題”，盡管在形式上是學生提出了“問題”，但實質上學生并不是在“提問”，而是為了迎合教師講課的要求，在教師一次次相似的“啟發誘導”下作出的相似的“回答”。另一種現象是教師的越位。“三疑三探”的理念本來是問題由學生自己發現和提出，記者發現有教師可能擔心課講不完，就主動替學生質疑提問，或者雖然是學生提問，但變成了學生一問，教師一答，沒有給學生“探”的時間。此外，一些課上學生的提問主要集中在開始的“設疑自探”和后面的“質疑再探”部分，中間的大部分時間學生的提問并不多。在對待學困生問題上，該模式提出“面向全體學生”，提問要“優先學困生”。但我們從聽課中看到，在這方面體現得似乎并不明顯。一些學困生和內向的學生受到的____不夠，很少有發言機會。最后，也有不少教師提出，教學時間的把握往往與教師預設的存在差異，四個環節時間分配和過程調控有難度，對教師自身素質要求較高，尤其是質疑再探、運用拓展環節時間不夠用，總是很緊張；有的課型在時間分配上不太好把握，學生自探、合探的時間不夠充分，時間不夠用，任務難以完成。他們提出的建議是：質疑再探環節不要用過多的時間花在前面已經解決了的問題上，在學生廣泛參與的基礎上，加強教師的調控和指導，留足時間讓學生編題自練、運用拓展，以提高教學的有效性；知識鞏固、技能遷移要與學習同步進行，作業練習要進一步強化；套用教學模式不能死板僵化、只注重走形式，應該靈活運用，因材施教，對于不同的學科、不同的課型要選擇運用不同的教法最后，課堂中出現的很多問題源于教師的專業素養特別是學科素養不夠，使得該模式不能得到很好的運用。要在短時間內解決這些“歷史遺留問題”是比較困難的。2.大部分學生無意見。有一部分學生反映：運用該模式上課，時間總是緊張，學生提出了很多問題還沒有解決就到下課時間了；一些教師課講不完就拖堂，擠占了學生的休息時間；有時候學生沒有真正進入狀態，教師沒有及時加以引導。建議：教師要科學合理地利用時間，提高駕馭課堂的能力，刪繁就簡，突出重點，當堂訓練，讓每一個環節發揮應有的作用。后記：人類文明的重大進步往往是從“疑問”開始的。鼓勵質疑提問本來是東西方自古就有的傳統。從蘇格拉底到愛因斯坦，西方偉大的思想家教育家無不對質疑提問的重要性再三強調。中國盡管有崇古的傳統，但也不乏鼓勵和強調質疑發問的思想。現代教育家陶行知更是把“問”提到了一個極高的地位。楊文普坦承，“三疑三探”教學模式從東西方思想家、教育家的思想中汲取了營養。然而，中國盡管有這些寶貴的教育思想，但主要是一些零散的思想斷片，并沒有形成一個系統的教學模式。“三疑三探”的價值正在于此。總理對課堂教學非常重視，他在____35中聽課后的講話中指出，我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。“三疑三探”對我國當前的課堂教學進行了大膽改革，對于探索和建構培養學生創新精神和創新能力的教學方式具有重要意義。當然，這一模式誕生剛剛幾年，還有不夠成熟和完善的地方，需要在今后的實踐中進一步探索、修正和完善。“三疑三探”推廣制度（四）課程改革及推廣“三疑三探”課堂教學模式實施方案米坪鎮中心小學2014、12____米坪鎮中心小學課程改革及推廣“三疑三探”課堂教學模式實施方案“三疑三探”教學模式是我縣教育教學的創新發明成果，是課改進程中的“西峽經驗”。這種模式的教學改革能夠培養學生的自學能力和創新思維能力，能夠面向全體學生提高課堂教學效益，完全符合新課程改革的要求，符合社會發展對人才培養的需要，具有很大的推廣意義和應用價值。根據____月____號新課改精神以及鎮中心校的有關要求，決定在我校強力推進新課程改革及“三疑三探”教學模式，為確保改革的順利實施，特作出如下實施意見。一、指導思想推廣“三疑三探”課堂教學模式是探索和構建具有西峽特色的教改之路，是區域推進課堂改革的大膽實踐，是大面積提高教師教育教學創新能力和專業素質的重要措施，是促進學生自主發展和素質全面提高的有效途徑，對于培養未來社____需要的自主型和創新型人才具有重要意義。推廣“三疑三探”教學模式必須以新課程改革的精神為指導，以學習、消化、實踐、吸收、創新為原則，以“一切為了學生發展，一切適應學生發展，一切促進學生發展”為引領，以提高教育教學質量為目的，把“三疑三探”推廣活動落在實處，收到實效。二、目標與標準(一)目標推廣“三疑三探”教學模式要達到四個目標。(1)實現教師由“教學”到“教學生學”的思想轉軌，突出學生由被動接受到發現創造的根本轉變，讓學生在發展的大課堂中真切感悟自我的尊嚴、創造的快樂和超越的幸福。(2)構建多元有效的評價機制，讓學生自主自信地2釋放潛能。(3)促使教師由文化的傳承者走向創新人才的催生者、由教育理論的消費者走向先進教改思想的建構者、由個體發展走向團隊成長。(4)創設求實的育人目標，每節課都為學生終身奠基、為社會培養合格公民服務。(二)標準按照《課堂教學的革____》、《“三疑三探”教學方法理論與實踐》、《三疑三探教學方法課堂評價標準》等要求，結合新授課、復習課、習題講評課的模式流程的運用，對教師推廣效果綜合評估。評估如下：(1)教學設計(____分)。按照“三疑三探”教學模式一般操作流程進行備課。(2)課堂教學(____分)。每節課充分體現“三疑三探”教學模式，并敢于創新。(3)成果評審(____分)。教師圍繞推廣教學模式中的方方面面，撰寫調查報告、教研隨筆、教學論文和立項課題研究等參與縣級評選。滿分為____分，三項合計____分以上為優秀，____分以上為合格，____分以下為不合格。(三)步驟與方法全面深化課程改革、推廣“三疑三探”教學方法工作要求試點先行，完善提升，率先接受縣驗收。(____年____月—____年____月)我校為試點學校。學校從領導到教師，要緊緊結合學校實際，在前期課改的基礎上，自我檢測課堂教學，看教師是否轉變了教學觀念，是否改進了教法，是否提高了課堂效益。中心校要深入把關指導，以我縣課堂教學改革經驗為引領，____學校反思教學，完善提升改進意見，并切實形成試點學校的成功經驗。深化課程改革全面展開，學校3要在學習教改經驗的前提下，自覺探索并形成符合本校實際的課堂教學改革特色，努力打造高效課堂。階段工作結束后，學校要進行認真總結經驗，查找問題，提出改進意見。并對工作推進情況進行定期或不定期的檢查，并把檢查情況進行通報三、范圍與對象全校凡評聘有教師職務教師和以工代教教學人員。推廣“三疑三探”教學模式，學校將把____機構、制度建設、經費保障和教研