七(下)課文《鄧稼先》教學設計教學目標:

1、學問目標:

⑴理解積存“宰割、籌劃、彷徨”等12個詞語的讀音、字形、詞義，并學會運用。

⑵了解楊振寧、鄧稼先兩位科學家的有關狀況及一些相關的背景材料，體會的寫作意圖。

⑶抓住重點句段，理解文章豐富的內涵，體會的情感。

2、力量目標:

⑴把握本文以小標題連綴，自成一體、相對獨立而又彼此關聯的行文特征，逐步提高寫作力量。

⑵了解本文語言句式多變，情感真摯的特點，體會課文恰當的運用語言技巧表達思想感情的寫法，積存語言，增加語感。

3、德育目標:

學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國、不計個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。

教學重點

⑴理解將鄧稼先的生平、奉獻放在寬闊的社會文化背景中加以描寫、評論及精選橫斷面表現人物的作用更典型更集中地突出人物不平凡的經受和對民族的宏大奉獻。

⑵揣摩語言，把握句式特征，體會的思想感情。

教學難點

引導學生感悟寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、談論根底上抒情的好處。

教學過程

1、激發興趣，導入新課:由鄧稼先與楊振寧的照片導入本課。

2、資料匯總，了解背景:學生將搜集的資料展現，教師可作適當的補充，用課件的形式展現出來。

3、閱讀課文，走近英雄(分五步完成)

⑴朗讀課文，整體感知

弄清文章各局部的側重，任選一局部閱讀并溝通自己的感受。

⑵思讀課文，理清思路

爭論:六局部之間有著怎樣的聯系。

第一局部:全文的引子。

其次局部:由第一局部引出，簡潔介紹鄧稼先的生平經受和主要奉獻。

第三局部:是對其次局部的補充、延長和擴展，它以同奧本海默比照的方式突出表現了鄧稼先的氣質、品行和奉獻精神。

第四局部:可以說是其次局部的擴展，從另外一個角度突出鄧稼先的奉獻之大。

第五局部:可說是其次局部的詳細化，重點寫出鄧稼先深厚博大的民族文化背景、超凡的制造才能、頑強的信念、甘為祖國獻身的崇高精神。

第六局部:是對全文的總結。

⑶悟讀課文，深層探究

質疑問難，鼓舞引導學生發覺問題，加深對文章的理解。如:

①在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百年來的歷史?

②為什么要把鄧稼先與奧本海默比照著寫?

③怎樣理解“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?

④怎樣看“鄧稼先是中國共產黨的抱負黨員”?

⑤如何理解“假如鄧稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質”?

⑥談談寫作此文的思想感情?

⑷美讀課文，品嘗賞析

引導學生發覺文章的美點，然后用“我覺得(發覺)用得好，好在”的句式品評出這此內容的精妙之處。

⑸頌讀課文，體會深情

分組有感情地朗讀課文，體會的感情。

4、延長拓展，深情告白

⑴任選一個角度對這位科學家說點什么。

⑵學過此文，你對人生有了哪些新的理解?

5、觀看影片，完畢新課

觀看記錄片《讓歷史告知將來》片段，在一種恢弘的氣氛里用一首小詩完畢本課:

天府楊柳塞上煙/問君此去幾時還/試驗場上驚雷動/江河源頭捷報傳/不知鄧老今何在/忠魂長眠長江畔

教學反思:

教師由感性到理性的引導，是此課勝利的關鍵所在。對這位科學巨人的感情不僅來自于文本，還建立在學生事先搜集材料的根底上。讓他們懷有一顆仰慕之心，自然會縮減對文章的理解難度。學生的質疑問難、討論爭論、充分地把他們推上主體舞臺，它表達了教師的主導地位。尤其是讓學生直面這位科學泰斗與其對話，真正到達了一種對靈魂的凈化。讓文章的人文精神到達極至。另外，教師的情感是把文本、學生與教者聯系在一起的融合劑，這也充分說明一堂好課必需有教師的全情投入方可。另外，用真實的場面并配以小詩結尾，使得本課教學有種令人蕩氣回腸的感覺。

【2】《鄧稼先》教學設計

一、設計思路

這篇文章熱忱謳歌了為祖國的國防科技事業作出出色奉獻的科學家鄧稼先，表現了他不畏艱難、無私奉獻的崇高精神。這篇文章是對學生進展人生觀、價值觀教育的優秀教材。從寫作上講，點面結合的記敘，對人物語言、動作的細膩描寫，環境描寫的襯托作用，等等，都是可以學習借鑒的手法。本文雖然篇幅較長，但文字明白曉暢，幾乎沒有難理解的語句，因此，學習這篇文章時應在朗讀的根底上積極爭論，理清文章內容，品嘗感情，領悟主旨。

二、教學目標

1、熟識課文內容，