1.在山的那邊

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.理解、積累“癡想、隱秘、誘惑、喧騰”等詞語。

2.初步了解詩歌常識。反復(fù)朗讀，理解詩歌蘊含的哲理。

能力目標(biāo)

1.領(lǐng)會詩中“山”與“海”的藝術(shù)形象蘊含的意味，培養(yǎng)欣賞詩歌的能力。

2.品味詩歌語言，感悟詩中的思想感情。

3.理解詩歌的基礎(chǔ)上展開豐富的想像。

德育目標(biāo)

感悟詩歌表達(dá)的信念和哲理，學(xué)習(xí)詩人對人生的思考所得到的啟迪。

?教學(xué)重點

1.理解詩中藝術(shù)形象蘊含的意味和感情。

2.體會詩中蘊含的深刻哲理。

?教學(xué)難點

1.鑒賞詩歌寄寓哲理的形象美。

2.體會詩歌語言凝練，意味雋永的特色。

?教學(xué)方法

1.誦讀法。詩人取象于群山和大海，表達(dá)?種信念、?個哲理，意象壯闊，詩意跌宕。通過反復(fù)誦讀，理解詩歌的

思想感情和凝練形象的語言。

2.聯(lián)想想像法。用于對詩中意象含義的把握。詩中“山”與“海”對應(yīng)，形成強(qiáng)有力的沖突，波瀾迭起，顯現(xiàn)出情

感的起落。關(guān)于“山”與“海”，特別是“無數(shù)座山”的象征意義的理解，要調(diào)動生活經(jīng)驗，激活思維，以求深層

探究。

3.討論點撥法。用于對詩歌意蘊的分析。

?教具準(zhǔn)備

多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀

?課時安排

1課時

?教學(xué)過程

［教學(xué)要點］

從誦讀與把握總體形象入手，感悟詩歌的思想感情。品味詩歌語言，探究關(guān)鍵詞語蘊含的意義。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們，當(dāng)一個山區(qū)孩子面對無言的群山時，最美麗的夢便是對山那邊的世界的憧憬，讓大海秀美的面容和白由奔

放的豪情照亮眼睛和生命，便成了生活中不倦的追求。今天我們走進(jìn)王家新的詩歌《在山的那邊》，傾聽有關(guān)山和

海的訴說。

二、資料助讀

投影：

詩歌文體常識簡介：

詩歌，文學(xué)的一類，與小說、散文、戲劇并列的一種文學(xué)樣式。它高度集中地反映社會生活，飽含著作者強(qiáng)烈的思

想感情，富于想像，語言凝練而形象，具有節(jié)奏韻律，一般分行排列。可以歌詠、朗誦。

三、誦讀感知

1.學(xué)生默讀全詩，勾畫出詩歌的生字詞并疏解。

投影：

給卜.列加點字注音，然后解釋詞義。

凝成()誘惑()一瞬間()

隱秘()喧騰()癡想()

教師明確，學(xué)生識記：

凝成(ning)：由氣體變成液體或由液體變成固體。

誘惑(hud)：文中作吸引、招引。

一瞬間(shtin)：一眨眼之間。

隱秘(mi)：隱蔽，不外露。

喧騰(xudn)：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。

癡想(chi)：發(fā)呆地想。

2.教師范讀，學(xué)生體會誦讀中的語氣、停頓和情感表達(dá)。

3.學(xué)生練習(xí)朗讀，要求語音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。

4.聽讀課文錄音，學(xué)生跟讀，想像詩歌中具有審美意義的藝術(shù)形象，整體感知詩歌內(nèi)容和思想感情。

請學(xué)生說出對詩歌意旨的理解。

學(xué)生的回答可能涉及到：如對詩歌中“山”與“海”兩個鮮明意象的感知：對追尋大海中遭遇挫折但又富有堅韌、

樂觀的體會；對詩歌中“山”與“海”寄寓深層含義，是理想與挫折的象征等。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩：詩中的“山”與“海”蘊含著什么意思？

學(xué)生回答，教師點撥、明確：

詩中說：“在山的那邊，是海/是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈”。這

“海”，”是?個全新的世界/在懈間照亮你的眼睛”。“海”的深層含義是指理想的境界。“山”在詩中，是阻礙詩

人通向他無比向往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現(xiàn)的現(xiàn)實存在。這“山”不是一座山，而是無數(shù)座

山。爬山比喻艱苦奮斗，群山比喻重重艱難險阻。

詩人取象于群山和大海，表達(dá)的是一種人生感悟和堅定信念：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓

地堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。

5.學(xué)生齊讀，體味凝練而形象的詩歌語言。

四、研討釋疑，探究詩意。

1.學(xué)生研讀詩歌，提出理解中的疑難詩句，小組合作探究。

學(xué)生提出的疑難詩句可能有：

⑴“隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”？

⑵怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

⑶“我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意思？

⑷“給我的幻想打了個零分”是什么意思？

⑸“一顆從小飄來的種子”指什么？為什么說是“飄來的”？

⑹“因為我聽到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/?次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩

句是什么意思？

教師啟發(fā)、點撥，學(xué)生歸結(jié)：

⑴王家新創(chuàng)作談中說：“詩的開頭兩句，正是我‘小時候’的真實寫照。我想，幾乎在每個人的童年和少年時期都

有?些‘隱秘的想望'，而詩中的這種對‘山那邊'的遙望和幻想，構(gòu)成了我小時候特有的秘密一在今天看來，

它還隱秘地影響到我的一生。”作者小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個愿望并沒有告訴他人，所

以說“隱秘”。

⑵“鐵青著臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時的主觀感覺。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的

卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像是“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心

情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑.

⑶“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說明“我”從小就

不愿困居于狹小的天地，而追求新的天地。

⑷“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

⑸“一顆從小飄來的種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念，一山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這

話的，這話并非確指理想，所以說是飄來的。

⑹詩人確信遠(yuǎn)方有海一理想是可以實現(xiàn)的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海

依然在遠(yuǎn)方為我喧騰。“枯T的心靈”比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，

使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

2.教師提問，指名學(xué)生回答，如有不完善的地方，鼓勵學(xué)生補(bǔ)充。

⑴“在山的那邊，是海”，對這個“出”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什么不同？⑵詩人領(lǐng)悟媽媽所說的

“海"，"是用信念凝成的海”，不是白然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”？詩中有沒有回答這個問題？

⑶讀第一部分，你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？

⑷結(jié)尾表達(dá)的信念，如果用議論語言該怎樣表達(dá)？“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？

⑸有人說，這首詩在藝術(shù)上波瀾迭出，緊扣人心，結(jié)合閱讀體驗說說你的理解。

學(xué)生回答以上問題，教師明確：

⑴小時候理解的山是指具體的、可見的、實實在在的山，是自然界的山。今天，隨著閱歷的增長和體驗的增加，“山”

既可以指一座山，也可以指無數(shù)座山，是重重困難，道道難關(guān)。

⑵“我”雖然多次失望，但在爬上??座座山頂之后，乂堅持不懈地鼓起信心向前走去，海在遠(yuǎn)方召喚著我，鼓舞著

我。詩人相信，不停地翻越，一次次地戰(zhàn)勝失望，就會看到一個全新的世界一海。而達(dá)到這個目標(biāo)，依靠的正是

信念，百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)，“海”終將展現(xiàn)在你的眼前。從這個意義上講，“海”就是“信念

凝成的海”。

⑶“而我偏偏乂是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心的少年”（王家新創(chuàng)作談）

⑷由“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。照亮前后的心情是驚喜，理想境界的實現(xiàn)讓人興奮、驚

喜。

⑸詩人富有堅韌的信念，但語調(diào)并不總是高亢的。他沒有回避生活的真實，在詩歌第一部分，他以一個孩子的語調(diào)

寫出，“給我的幻想打了一個零分”，從負(fù)面描寫的挫折感，反過來從感官和情緒上增進(jìn)了“山/海”對立的真實性，

使詩歌得以在一種強(qiáng)有力的沖突中，飽滿地完成了最后的“海”與“山”的逆轉(zhuǎn)。同時，這種情感的起落，也使全

詩獲得了?種恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏。

3.學(xué)生表情朗讀全詩。

4.語言運用：

仿照示例擴(kuò)寫句子。

例：海在喧騰一海在遠(yuǎn)方為我喧騰一我聽到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰。

樹在點頭ff

五、課堂小結(jié)

詩人在這首詩中所要告訴人們的是自己的人生感悟與堅定信念，即奔向理想的人生征途是漫長的。但是，只要百折

不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。這種告訴，是借助于“山”和“海”兩個具有審美意義和價值的形象來進(jìn)行

的。“山”，一個實際生活的境界，是要掙脫和超越的對象；“海”，一個想像性的世界，是追求和實現(xiàn)的目標(biāo)。“山

那邊是海”把詩人的哲理感悟轉(zhuǎn)化成了具體而乂實在的人生不斷追求的過程。所以寄寓哲理的形象美是這首詩歌的

鮮亮的特色。

2.走一步，再走一步

?教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.理解、積累“啜泣、納罕、迂回、訓(xùn)誡、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等詞語。

2.理解作者從“脫險”經(jīng)歷中感悟到的生活哲理。

能力目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)多角度探究課文內(nèi)容的閱讀方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。

2.鑒賞課文中由事推理的感悟美。

德育目標(biāo)

在閱讀中感悟和思考生活哲理，激勵戰(zhàn)勝艱難險阻的勇敢精神。

?教學(xué)重點

整體感知文意，研討“走一步，再走一步”的含義及生活哲理。

?教學(xué)難點

多角度、有創(chuàng)意地探究課文內(nèi)容，獲得教益。

?教學(xué)方法

1.朗讀復(fù)述法。本文是過來人的經(jīng)驗之談。作者從童年的一次“脫險”經(jīng)歷，感悟到戰(zhàn)勝艱難險阻的人生哲理。通

過朗讀感知文意，朗讀以“讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、能初步讀出語氣”三點要求給予指導(dǎo)和評價。復(fù)述故事情節(jié)，體

味記敘的周密。

2.設(shè)疑研討法。通過有創(chuàng)意的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀、研討，拓展思維空間，提高朗讀質(zhì)量。

?教具準(zhǔn)備

多媒體CAI課件、錄音機(jī)及磁帶、投影儀、打印好的文字資料

?課時安排

2課時

?教學(xué)過程

第一?課時

［教學(xué)要點］

朗讀、復(fù)述把握課文情節(jié)，設(shè)疑探討文章主旨。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計

（播放歌曲《愛拼才會贏》錄音）

同學(xué)們，恰如歌曲所啟示我們的，人生的路途總是從坎坎坷坷中走過來的，“試一試就能行，拼拼就會贏”是應(yīng)

對一切艱難險阻的積極有為的心態(tài)。美國作家莫頓?亨特從白己童年時一次“脫險”的人生體驗，獲得了一生享用

不盡的精神財富。今天我們一同走進(jìn)他講述的《走?步，再走一步》的故事中，去獲取豐富的教益。

二、朗讀感知

1.學(xué)生默讀課文，初步感知故事情節(jié)。閱讀過程中，既要特別留意故事發(fā)生的時間、地點、人物、數(shù)字等重要信息,

又要把握閱讀速度，大致在5分鐘內(nèi)完成。先看完的同學(xué)，請舉手示意。

就故事情節(jié)要素組織學(xué)生搶答，以鞏固識記。

⑴故事發(fā)生在美國哪個城市？（費城）

⑵故事發(fā)生在什么時間？（七月里一個悶熱的日子）

⑶爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？（和我一起的五個小男孩；內(nèi)德、杰利）

⑷那座懸崖有多高？巖石架有多高？（約20米高；約7米）

2.課文“導(dǎo)語”中說“寫的是'我'童年時一次‘脫險’的經(jīng)歷二故事情節(jié)分作“冒險”和“脫險”兩部分，指名

學(xué)生分別敘述兩部分的內(nèi)容，師生共同評議復(fù)述中的得失。根據(jù)評議，改進(jìn)自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗。

3.學(xué)生輕聲朗讀課文，勾畫出文中出現(xiàn)的生字詞，并結(jié)合注釋和詞典疏解。

投影：

⑴根據(jù)拼音寫出詞語并解釋。

①1fnxUn()：

②chui>q1()：

@nahan()：

@sdng11()：

⑤ningsh1()：

⑵分別寫出與下列各形聲字同聲旁的字，并組詞。

侍()啜()漫()踩()

0()0()

0()0()

⑶造句。

①高不可攀：

②小心翼翼：

明確：⑴①嶙峋形容人瘦削②啜泣抽噎，抽抽搭搭地哭③納罕驚奇，詫異④聳立高起，直立⑤凝

視聚精會神地看

⑵侍候峙(對峙)恃(恃才傲物)啜泣綴(點綴)掇(拾掇)漫長慢(慢待)幔(布幔)踩點睬(理睬)彩(彩

旗)

⑶略

4.學(xué)生大聲朗讀課文。要求：用普通話正確、流利，有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。

教師范讀課文片斷，如“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”

三、研討主旨

1.學(xué)生聽讀課文錄音，思考：

⑴從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？

⑵在人生道路上，面對困難，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

⑶一個巨大的困難分成“一步一步"，是什么意思？

⑷為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？

學(xué)生回答，教師點撥、歸結(jié)：

聯(lián)系結(jié)尾的議論語言，題目的含義可以這樣理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小

步、困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”，?步一步走下去，有天大的困難也

可以闖過來。

關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，?步?步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大

的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

在人生道路上，面對困難，“走?步，再走?步”這種人生經(jīng)驗，給人以戰(zhàn)勝?切艱難險阻的信心。

2.學(xué)生集體誦讀全文。

四、課堂練習(xí)

多媒體顯示：

1.下面各句中都有?個錯別字，請在這個字下面畫橫線，并在括號內(nèi)寫出正確的字。

⑴我的心在瘦骨鱗峋的胸腔里冬冬直跳。()

⑵我驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么慢長。()

⑶我聽見有人綴泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。()

⑷你若有?個不曲的靈魂，腳下，就會有一片堅實的土地。()

2.在下列句中括號里填入適合的量詞。

⑴我們最后來到()空地。

⑵我們就朝一（）懸崖飛跑而去。

⑶那是費城七月里一（）悶熱的日子。

⑷我們打算從崖頂沿著一（）迂回的小路下由回家。

3.按要求寫成語

⑴表達(dá)愉快心情的：

⑵成語中帶“綠”字的：

參考答案：

1.⑴鱗一嶙（2）慢一漫⑶綴一啜⑷曲一屈

2.⑴處（2）座⑶個⑷條

3.⑴如：歡天喜地眉飛色舞喜氣洋洋（2）如：綠水青山綠肥紅瘦綠樹成蔭

五、課堂小結(jié)

“走一步，再走一步”是作者“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗”，更是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生哲理。讓我們齊讀

印度詩人泰戈爾的《我的祈禱》結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。（多媒體顯示）

我的祈禱

（印度）泰戈爾

讓我不要祈禱在險惡中得到庇護(hù)，

但祈禱能無良地面對它們，

讓我不乞求我的痛苦會靜止，

但求我的心能征服它。

讓我在生命的戰(zhàn)場上不盼望同盟，

而使用我自己的力量。

讓我不在憂慮的恐怖中渴念被救，

但希望用堅忍來獲得我的自由。

允準(zhǔn)我，我雖是一個弱者，

只在我成功中覺到你的仁慈，

但讓我在失敗中找到你的手緊握。

六、布置作業(yè)

用200字左右的文字?jǐn)懸幌伦约旱囊淮巍懊半U”經(jīng)歷

3.生命生命?

?教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.理解、枳累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語。

2.摘錄、體會文中的哲理性語句。

能力目標(biāo)

1.體會作者的思想感情，理解生命的價值，鑒賞本文珍愛生命的人文美.

2.學(xué)習(xí)通過具體事例表達(dá)思想感情的寫作特點。

3.培養(yǎng)把握主:題詞，準(zhǔn)確理解文意的精細(xì)閱讀習(xí)慣。

德育目標(biāo)

熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

?教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好。

?教學(xué)難點

辨析三個事例蘊含的意思和三點思考的側(cè)重點。

?教學(xué)方法

1.朗讀法。本文選取三個尋常事例。抒發(fā)對生命全面而又深刻的理性思考，表達(dá)了頑強(qiáng)

樂觀、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、恰當(dāng)停頓、讀出語氣和感情。反r復(fù)朗讀，用心領(lǐng)會文意，

感悟生命的意義。

2.自讀點撥法。本文為抒寫人生感悟的精彩篇章，以學(xué)生自讀和教師點撥相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，深

入細(xì)致地探究文意，以養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

3.比較法。將課文與美國克倫?沃森的同題文章品評比較，培養(yǎng)賞析能力。

?教具準(zhǔn)備

多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好韻課堂練習(xí)資料

?課時安排

1課時

?教學(xué)過程

［教學(xué)要點］

抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領(lǐng)會寫作意圖。比較閱讀，培養(yǎng)賞析能力。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計

設(shè)計(一)

同學(xué)們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當(dāng)生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限

和條件下，使生命河流光彩有力，無論構(gòu)成背景的是快樂，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為個不老的話題。

今天我們學(xué)習(xí)的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對生命價值的參悟和頌揚。讓我們在與作品對話中，

接受生命的洗禮。

設(shè)計(二)

女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強(qiáng)的毅力寫下了四十多個劇本和許多

散文。以女性的細(xì)膩和敏銳，觀照尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的

精彩篇章。今天，就讓我們同走進(jìn)作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。

二、誦讀感知。把握文意

1.學(xué)生輕聲誦讀課文，標(biāo)示出各語段序號，勾畫并疏解生字詞。

投影：

⑴給加點字注音。

小憩(ql)率值")負(fù)騷(sdo)擾庸(y6ng)碌擎(qing)天撼(hdn)地糟蹋(td)。

(2)釋義。小憩：休息一會兒。憩，休息。。擎天揀地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。肅然起敬：由于受

感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之惰。肅然，形容十分恭敬的樣子。糟蹋：浪費或損壞。庸碌：形容人平庸，沒有作為。應(yīng)

許：答應(yīng)。騷擾：便不安寧；擾亂。

2.指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學(xué)生速讀全文，畫出各語段的專題詞，梳理文章思路。

提示；通過具體事例表達(dá)思想感情是本文寫法上的重要特點。作者對生命的思考是從小飛蛾在險境中掙扎、香瓜子

在墻角磚縫中長出小茁，“我”靜聽心臟的跳動三個尋常事例中引發(fā)出的。

讀一篇或一段文章，要善于抓關(guān)鍵詞或主題詞，從而抓住中心，抓住精神。如課文第一段都是圍繞“生之欲望”一

語展開的。課文各語段主題詞示例：

事例思考

E蛾：生之欲望意義

香瓜子：生命力價值

心跳：生命珍視奮斗

4.學(xué)生著重誦讀課文最后三段，說說作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考，試就這些思考再從生活中舉出

一兩個事例。

學(xué)生回答，教師明確：’

對生命的思考、對生命的強(qiáng)烈呼喊，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。作者從三個事例中引發(fā)出對生

命的三點思考。一是必須對生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。二是生命短暫，生老病死無法捉摸，但

是，我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜時光，不論命運

如何，都要勇敢地活下去。

舉例子要切合課文內(nèi)容，如雷鋒雖然只活了22歲，但短暫的生命卻發(fā)揮了無限的價值。

三、精細(xì)研讀，品味鑒賞

1.聽讀課文錄音，勾畫出文中自己喜歡的有哲理的語句。并聯(lián)系閱讀積累和生活體驗，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.學(xué)生合作研討：

⑴對文章開頭寫小飛蛾的事例，有兩種看法：一是不要傷害生命，一是一切生物都有強(qiáng)烈的求生欲望，你認(rèn)為哪一

種更切合文意？

⑵課文寫了三個事例，為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

⑶小瓜苗僅僅活了兒天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

⑷三點思考側(cè)重點有什么不同？

學(xué)生自由研討、回答，教師點撥：.

⑴從全文看，寫的不是怎樣對待小動物，而是生命本身，所以第二種理解更切合文意。

(2)笫?個事例寫小《蛾，面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙孔，表明凡是生命都有強(qiáng)烈的生的欲望，無論怎樣危險，都不

會放棄求生的努力，也就是說，生命都是白我珍視的。第二個事例是說一粒香瓜子在幾乎沒有生長條件的環(huán)境下，

沖破堅硬的外殼，萌芽長成了?截小瓜苗。以生命的誕生說明生命力的強(qiáng)大。第三個事例是寫作者傾聽自己的心臟

的律動，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的生命意識，進(jìn)而嚴(yán)肅地思考人生。這樣，從動物、植物寫到萬物之靈的人，由生的欲望、生

命力的強(qiáng)大寫到對人生的思考，層層拓展而乂步步深入，有力地突出了中心。舉小蟲子、小瓜苗這樣的‘小生命，

是為了更好地引導(dǎo)人們思考自己的生命價值，呼喚人們珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義，更有光彩。

⑶小瓜苗雖然僅僅活了兒天，但是掉進(jìn)墻角磚縫的香瓜子，在沒有陽光也沒有泥土的情況下，沖破堅硬的外殼，成

長為小瓜苗。從這個角度上說，小瓜苗確實具有“擎天撼地的生命力”。至于小瓜苗僅活了幾天，那是由它自身的

營養(yǎng)機(jī)制決定的：養(yǎng)分消耗盡了，又沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了兒天就夭折了。，

⑷作者的思考有三點，是逐步深入的。第一點思考的是必須對自已負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。兩個

“可以……也可以"，說的是兩種人生態(tài)度，兩種人生價值。前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的。第二點思考回

答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考又進(jìn)一層，是將目標(biāo)、信念付諸行動了。“絕不讓它

從我手中自自流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，”勇敢地活下去”，就是以頑強(qiáng)的

意志去戰(zhàn)勝各種困難。

3.比較延伸。

閱讀課本第13頁美國克倫?沃森的《生命生命》一文，試與課文比較，你更喜歡哪一篇?為什么？

提示：沃森的文章與課文所舉小匕蛾的事例，主旨完全相同。課文以三個事例中引出三點思考，沃森的文章則是細(xì)

致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。課文形象描寫與理性結(jié)合，而沃森的同題文則文學(xué)色彩強(qiáng)烈。

4.語言運用與積累：補(bǔ)寫一句話。

投影：

⑴一只不停地在K來旋去，騷擾著我。

⑵在小憩。

⑶令我震驚。

(4)令我肅然起敬。

⑸品然挺立_______。

(6)足以擎天撼地。

⑺我可以也可以。

(8)庸碌一生。

⑼我應(yīng)許。

(10)遇福遇禍，或喜或憂，。

四、課堂練習(xí)(分發(fā)打印好的資料)

1.仿照下面兩句話的含義和形式續(xù)寫兩句話。

如果你是一朵鮮花，就給人們帶來一分溫馨；

如果你是一棵小草，就給人間增添一分春色。

2.閱讀語段，完成⑴?(6)題。

他沿著小鎮(zhèn)上冷冷清清的街道踱著步子，不知不覺走到了松樹林前，在岔路口停住了腳步。岔口右面是從前的監(jiān)獄,

陰森森的，和松林只隔著一道挺高的尖木柵欄。監(jiān)獄后面是醫(yī)院的白色樓房。

就在這里，瓦莉亞和故鄉(xiāng)的同志們被送上了絞架，犧牲在這空寂的廣場上。在當(dāng)年豎立絞.架的地方，保爾默默站

了很久，然后他走下路邊的陡坡，進(jìn)了烈士公墓。、

也不知是哪?位熱心腸的人，用云杉枝條編織的花環(huán)裝點了那排掩埋忠骨的墳?zāi)梗瑏V在小小的墓地周圍種植上?

圈蒼翠的小樹。陡坡外高聳著挺拔的青松。谷地里滿鋪著如茵的嫩草。這兒是小鎮(zhèn)的盡頭，陰郁而冷清。只有松林

輕聲地沙沙作響。田野里復(fù)蘇的，大地散發(fā)出新春的氣息。

就在這里，故鄉(xiāng)的同志們英勇地犧牲了。他們?yōu)榱烁淖兡切┥谪氋v、生就做奴隸的人們的命運，為了使他們的生

活變得美好，獻(xiàn)出了自己年輕的生命。

保爾緩緩摘下軍帽。哀思，深沉的哀思充滿了他的。

人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的?次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？

每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔十艮，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個

生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭

人，應(yīng)當(dāng)趕快生活。

保爾懷著這樣的幽思，離開了烈士公墓。

(《生命的意義》)

⑴文章前四段寫街道“冷冷清清”，監(jiān)獄“陰森森”，廣場“空寂”，小鎮(zhèn)盡頭“陰郁而冷清”，這類描寫渲染了什么

氣氛？

(2)前四段寫“蒼翠的小樹”“挺拔的青松”“如茵的嫩草”，松林“沙沙作響”，大地散發(fā)出“新春的氣息”，這類描

寫又渲染了什么氣氛7.

⑶“這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？”這個設(shè)問句的含義是..............()

A.對生活提出的疑問B.對生命產(chǎn)生的疑問

C.對人生的嚴(yán)肅思考D.由事業(yè)產(chǎn)生的聯(lián)想

⑷“回憶往事”的含義是..................................................()

A.表明他的生活態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真。B.說明他的事業(yè)很有成就。

C.表明他一生問心無愧的自豪。D.說明他的一生沒有虛度年華。

(5)“幽思”和“哀思”在文中可以互換嗎?為什么？

⑹“人，應(yīng)當(dāng)趕快生活”一句中“生活”的含義是什么？

參考答案：

⑴略

⑵①渲染了遭受敵人破壞后的肅殺氣氛。②渲染了戰(zhàn)勝敵人后充滿生機(jī)、欣欣向榮的氣氛。

(3)C(4)A

⑸不可以。因為“哀思”指悲哀的思想感情，表現(xiàn)保爾對烈士的哀悼；“幽思”指內(nèi)心的深沉思想，表現(xiàn)保爾對人

生的思考。'

⑹獻(xiàn)身人類的解放事業(yè)。

五、課堂小結(jié).

有人說，生命永遠(yuǎn)是一首古老而年輕的歌。病痛中的杏林子對生命的思考更多了一份冷靜、一份頑強(qiáng)、一份哲理。

人們熱愛太陽，是因為它給人以生機(jī)和希望；人們禮贊生命，是因為它的寶貴和美好。是的，讓有限的生命發(fā)揮出

無限的價值，鮮活的生命才精彩有力，這便是作者，更是啟示給我們讀者的人生信條。

六、布置作業(yè)

1.句段仿寫。'

當(dāng)然，人和樹畢竟還有不同：樹可以等待人的刀，人卻不可以等待生活的刀。我們所能做的，也許就是在有刀的時

候，去承受，去積蓄：在沒有刀的時候，去追尋，去打造。讓我們銘記刀之愛，用生活的砥礪，去迎接累累的碩果

和甜美的微笑。

提示：這幾句話是《三月三》中描寫果農(nóng)整枝時揮刀砍掉沒用的枝條，讓樹根為結(jié)果儲存養(yǎng)料的場景后的一段議論

文字。

要求：句式相似，語意連貫。

2.閱讀語段，完成⑴?⑷題。

小草那纖細(xì)弱小的身軀里，蘊藏著多么強(qiáng)大的生命力啊!你看，在沼澤地里，它們把彼此的根須糾結(jié)在一起，一簇簇、

團(tuán)團(tuán)地漂浮在泥水的表面，經(jīng)過?代乂一代的繁衍增殖，形成了大大小小的草甸子。在那人獸絕跡的地方，是草，

用自己的身軀填筑著生命的陣地；在荒漠上，終日風(fēng)沙蔽日，一年難得降下幾滴雨水，一切生命似乎都不復(fù)存在了，

但在沙梁的坳部，你會發(fā)現(xiàn)種叫做芨芨草的勇士們，在那里孤軍奮戰(zhàn)，用自己的勇氣向人們宣示：大'自然不是

不可征服的｝甚至在人煙稠密的城市里，在人們足跡難到的地方，像墻頭的磚縫里，屋頂?shù)耐呃忾g，靠了風(fēng)沙積聚的

?點泥土，靠了偶爾流過的?些雨水，小草們艱難地，但同樣充滿信?心地迎接著生活。

⑴語段中加點詞“那里”指代。

⑵畫線句中的一組反義詞是：和.

⑶聯(lián)系語段的內(nèi)容，請寫出唐代詩人白居易詠草的兩句詩：,。

⑷我們應(yīng)該向小草學(xué)習(xí)什么？

參考答案：

⑴沙梁的坳部

⑵弱小強(qiáng)大

⑶野火燒不盡春風(fēng)吹又生

⑷具有極強(qiáng)的生命力(不畏艱難，對生活充滿信心)。

板書設(shè)計

生命生命

杏林子

事例------------1思考|生人

飛蛾：生之欲望意義|命生

香瓜子：生命力價值|意態(tài)

心跳：生命珍視奮斗|識度

活動與探究

1.聯(lián)系作者(杏林子)的身世，談?wù)勊秊槭裁磸?qiáng)烈地呼喊“生命，生命”。寫兒句話談?wù)務(wù)J識。

2.一位外國作家說得好：“思考可以構(gòu)成一座橋，幫助你通向新的境界。”對于生命的感悟又何嘗不是這樣，生命

的質(zhì)感竟是如此觸手可摸，請同學(xué)們以“生命”為話題寫出自己的體驗。

3.開放探究

4.紫藤蘿瀑布

。教學(xué)目標(biāo)

①把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

③學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。

④自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

。教學(xué)重點

①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。

②生動而細(xì)致的景物描寫。

。課前準(zhǔn)備

學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。

第一課時

。教學(xué)內(nèi)容

①朗讀課文，獲取足量信息。

②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨

③體會作者的思想感情。

。教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入

19世紀(jì)，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他

忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲詼一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛?次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于

把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》,

看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們乂會從中得到怎樣的人生啟迪？

板書課題。

作者、作品背景簡介

整體感知

①范讀課文

最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標(biāo)

準(zhǔn)，讓同學(xué)們注意感悟。

②默讀思考

要求學(xué)生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

思考題：

a.試著給課文劃分層次。

b.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化？

c.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能發(fā)現(xiàn)課文中心的句子。

①課堂交流

提示學(xué)生注重分析理解過程，淡化結(jié)論（結(jié)論可以是多樣的）。

a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花（1—6）、憶花（7—9）和思花（10、11）三部分組成。

b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，

作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

c.作者見到樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。（大意正確即可）

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

研讀與賞析（上）

①教師導(dǎo)學(xué)

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，

撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰"借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一

卜課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的

變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進(jìn)行討論，力求對文章能有更全面、更深刻

的理解。

②自主探究

默讀課文，調(diào)動語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

③小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題

小組交流，對個人提出的問題進(jìn)行篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

a.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

b.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀?讀，議?議。

d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

e.“它是萬花中的?朵，也正是?朵?朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理？

④全班討論、明確：

教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

c.引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，

但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義

有了全新的深刻的理性認(rèn)識。

d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振

奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的?分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

布置作業(yè)

①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

②進(jìn)步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯懢盃钗锓矫嬗惺裁刺厣?/p>

③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

④完成“研討與練習(xí)”二。

第二課時

。教學(xué)內(nèi)容

①了解本文寫景狀物的方法。

②領(lǐng)會修辭的作用。

③自我反思，以積極的態(tài)度面對人生

。教學(xué)設(shè)計

檢查作業(yè)

研讀與賞析（下）

①教師導(dǎo)學(xué)

上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進(jìn)行分析。本文在寫法上主要采用了

托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，

表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成,

再加以精耍的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫

作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。

②合作探究

［小組討論］

a.作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？

b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么？

c.從哪些內(nèi)容匕可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

e.本文對景物的描寫生動而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示？

［課堂討論］

對上述問題，采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論。（有關(guān)提示）

a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

c.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀

落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達(dá)自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說

法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“?直壓在我心頭

上的焦慮和悲痛”帶過而已……

正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛匕躍到對生命本質(zhì)的理性認(rèn)識。這充分表現(xiàn)了

作者思想的深刻性。

e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生,

關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考：經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。

體驗與反思

①質(zhì)疑交流

教師后發(fā)學(xué)生提出疑難問題，大家共同討論解決。

歸納問題，討論明確：

a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？

現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認(rèn)為

賞花不應(yīng)該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識過去，更加

珍惜來之不易的美好生活。

b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么？

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引J加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作

用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

②經(jīng)驗反饋

a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會。

b.你認(rèn)為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

c.讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸？

以上問題只要談出意見，言之成理即可。

作業(yè)

①完成“研討與練習(xí)”一、三。

②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。

5.童趣

?教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.積累詞語，掌握“明察秋毫，怡然自得，龐然大物、夏蚊成雷”等成語。

2.熟讀并背誦課文。

能力目標(biāo)

1.了解古今詞義的差別，掌握基本的解詞方法，熟悉文言文的表達(dá)方式和語言習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀和翻譯能力。

2.體會文言語體簡潔、典雅的特點。

3.疏通文句，把握文章內(nèi)容，品味作者在敘寫中表現(xiàn)出的童年生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像思維。

德育目標(biāo)

學(xué)會觀察、體味人生，熱愛生活。

?教學(xué)重點

誦讀，體會文言語體簡潔、典雅的特點。

?教學(xué)難點

理解作者的“物外之趣”并分析是怎樣得來的。

?教學(xué)方法

1.讀議結(jié)合法。本為較為淺顯，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。教師從劃分停頓入手指導(dǎo)學(xué)生誦讀，正確劃分朗讀停頓，以理

清句意層次，層次清則句意易明。在反復(fù)誦讀中疏通文理，體會童稚時的偶趣之情、揣摩文章的妙處。然后以學(xué)習(xí)

小組為單位，說說課文中哪些描寫富于童趣，自己最喜歡哪些句子。

2.譯述法。文章以生動的筆觸，記述了兒時“神游其中，怡然自得”的趣事，充滿童真童趣。指導(dǎo)學(xué)生疏通文字，

領(lǐng)會課文大意，然后創(chuàng)造性地譯述課文內(nèi)容，師生共同評點。

?教具準(zhǔn)備

多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀及膠片

?課時安排

2課時

?教學(xué)過程

第一課時

［教學(xué)要點］

誦讀感知課文，梳理、積累語言材料

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計

設(shè)計（一乂背景音樂：歌曲《童年》）

同學(xué)們，正如歌中所唱的，充溢著幻想和好奇的童年生活真的如陽光般燦爛。那時，一切都是那么輕松愉快，童真

童趣，童言無忌，憶起時總是醇香醉人，有誰來講講記憶中象“過家家”“斗蝴蛾”這樣的樂事，讓我們大家共享

你的稚真？（學(xué)生講述）清代文學(xué)家沈復(fù)也有過快樂的童年，《閑情記趣》中就記敘了他兒時?些趣事，今天讓我們?

起去品味這清新率真的文字。（板書文題、作者）

設(shè)計（二）

童年是美好的，冰心老人贊其為“真中的夢、夢中的真，是回憶時含淚的微笑”。今天我們要學(xué)的沈復(fù)的《童趣》

就是?篇用簡約生動的白描語言回憶童年生活的散文。（板書文題、作者）

二、資料助讀

多媒體顯示：

1.沈復(fù)（1763~?）

字三白，號梅逸。清代乾隆年間人，工詩畫、散文。據(jù)《浮生六記》來看，他出身于幕僚家庭，沒有參加過科舉考

試，曾以賣畫維持生計。與妻陳蕓感情甚篤，因遭家庭變故，夫妻曾旅居外地多年，歷盡坎加。妻死后，他去四川

充任幕僚。此后情況不明。

2.《浮生六記》，清代小說。系沈復(fù)在嘉慶年間所寫的一部回憶錄。“浮生”取一生浮蕩不定之義，源自李白《春夜

宴李弟桃李園序》中“浮生若夢，為歡幾何”的慨嘆。共六卷，每卷皆有小題，依次是《閨房記樂》《閑情記趣》《坎

坷記愁》《浪游記快》《中山記歷》《養(yǎng)生記道》。

全書“筆瞿之間，纏綿哀感，-往情深”（清?王韜）真實地記錄了作者的生活經(jīng)歷和思想感情。主要有兩大內(nèi)容：⑴

參與社會生活的艱辛，家庭生活，尤其是與妻子愛情生活的苦與樂。（2）記敘了游賞天下名山秀水的感悟以及種種藝

術(shù)生活的樂趣。俞平伯稱贊此書：“雖有雕琢一樣的完美，卻不見一點斧鑿痕。猶之佳山佳水，明明是天開的圖畫，

卻仿佛處處吻合人工的意匠。”

三、譯讀梳理、整體感知

1.學(xué)生自由大聲地朗讀課文，標(biāo)注各自然段的序號，劃出疑難字詞。

結(jié)合注釋和字詞典，掌握字音。

投影：

正音：

童稚（zhi）鶴唳（1i）怡然稱快（y。土礫（li）

丘壑（hG）癩蝦蟆（hdmd）藐小（mido）項為之強(qiáng)（wGi）（jiang）

2.教師作朗讀指導(dǎo)，劃分朗讀停頓，分清句讀。

提示：文言文是古代的書面語體，來源于古代漢語口語，和現(xiàn)代漢語同源異流，簡潔、典雅。“書讀百遍，其義自

見”意思是指反復(fù)誦讀，文意會愈加清晰，學(xué)習(xí)文言文更是如此。朗讀時要特別注意停頓、語氣、語調(diào)等。

朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表情達(dá)意。

文言文同樣有陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣。如疑問語氣要讀出升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。

本文應(yīng)以?個老人回憶往事的那種恬淡、悠然，但乂飽含愉悅的情感來讀。首段中前三個分句是作者對遠(yuǎn)逝往事的

遐思，宜緩緩來讀，聲音深沉些；句中句尾是說那時的行為和收獲，可以略快，聲音略高，并注意正確停頓，以表

達(dá)對結(jié)構(gòu)的理解：“見II藐小微物，必II細(xì)察I其紋理，故II時有I物外之趣”。以下三段，分用三個四字詞于段末

小結(jié)，語氣要輕松些。朗讀“……則……果然……”和“……作……果如……”兩個判斷句時，語調(diào)略微歡快。

投影：

⑴能/張目?對日

（2）昂首/觀之，項/為之?強(qiáng)

⑶使之/沖煙/而飛鳴，作/青云?白鶴/觀

⑷心之所向，則/或千或百/果然鶴也。

⑸見/二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有/龐然大物，拔山倒樹/而來，蓋/一癩蝦蟆

（例句中，“/”表示明顯的停頓，“II”表較短的停頓，”表示極短的停頓）

3.教師范讀，學(xué)生體會朗讀的情感和語調(diào)。

4.學(xué)生再讀，邊讀邊體味，并結(jié)合注釋，疏通文句。

投影：

⑴解釋加點詞在句中的意思。

夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中（自己）

乂留蚊于素帳中，徐噴以煙（白的，沒有染色的）（慢慢地）

鞭數(shù)十，驅(qū)之別院（用鞭子打）

以蟲蚊為獸（把……當(dāng)作……）

項為之強(qiáng)（脖子、頸項）

興正濃（興趣）

果如鶴唳云端（果真）

以叢草為林（樹林）

方出神（正）

驅(qū)之別院（趕、驅(qū)逐）

則或千或百（有時）

（2）指出加點的代詞在文中所指代的事物。

①必細(xì)察其紋理（代藐小之物）

②昂首觀之（代夏蚊）

③使之沖煙而飛鳴（代蚊子）

④蹲其身（代自己）

⑤觀之，興正濃（代二蟲）

⑥驅(qū)之別院（代蝦蟆）

⑶聯(lián)系語境，揣摩、翻譯難句。

①心之所向，則或千或百，果然鶴也。

（用心地想像，成千上百的蚊子果真就變成了白鶴）

②蹲其身，使與臺齊。

（蹲下身子，使身子跟臺子一般高）

③神游其中，怡然自得

（全神貫注地沉浸在想像之中，愉快而乂滿足）

④見二蟲斗草間

（看見兩只小蟲在草間相斗）

⑤余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫

（我回想自己在年幼的時候，能睜大眼睛直視太陽，看清極細(xì)微的事物）

5.學(xué)生聽讀?朗讀課文，識記文章的精彩情節(jié)，分小組創(chuàng)造性地譯述課文內(nèi)容，師生共同點評。

⑴假如這些事是你親身經(jīng)歷，你在譯述時需加進(jìn)你自己的感受。

（2）假如你是童年沈復(fù)的朋友，要求你以“童年的伙伴”為題創(chuàng)造性地譯述課文。

⑶假如你是沈復(fù)的師長（父母親、老師），請以“兒子（學(xué)生）的傻事”為題，創(chuàng)造性地譯述課文。

四、理讀積累，品析意趣

1.學(xué)生朗讀課文，找出你認(rèn)為有趣的地方，并說明“趣”在哪里。

學(xué)生討論、交流，指名發(fā)言。教師歸納一些代表性的發(fā)言：

“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物，必細(xì)察其紋理”有趣，趣在仔細(xì)觀察，充滿稚趣，也充滿樂

趣。

“留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而《鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”有趣，趣在想像豐富，稚態(tài)可掬。

“余年幼，方出神，不覺呀然?驚”趣在入神，趣在陶醉其間，趣在憨態(tài)，趣在童心，趣在天真。”

2.學(xué)生邊讀邊梳理、整理，積累語言材料。

⑴找出文中音同形不同的字。

⑵找出文中義同字不同的字。

⑶找出文中字同義不同的字。

⑷找出文中意義相對、相反的字詞。

⑸找出文中的通假字。

⑹找出文中的成語并解釋。

⑺找出文中的省略句。

學(xué)生分類尋找、整理，整理內(nèi)容大致如下。

⑴音同形不同的字：

礫一唳鶴一壑向一項

（2）義同字不同的字：

察一觀一視一見唳一鳴素一白

⑶字同義不同的字：

昂首觀之（看）明察秋毫（看到、看清）

觀察

作青云白鶴觀（景象、景觀）必細(xì)察其紋理（觀察）

定神細(xì)視（精神、注意力）余憶童稚時（時候）

神時

神游其中（感受、想像）故時有物外之趣（經(jīng)常）

徐噴以煙（用）項為之強(qiáng)（因為）

以為以叢草為林（當(dāng)作）

以叢草為林（把）舌毗而二蟲盡為所吞（被）

故時有物外之趣（的）

之

項為之強(qiáng)（代指“昂首視之”）

⑷意義相對、相反的字詞

藐小之物一龐然大物凹一凸

⑸成語：

明察秋毫：比喻為人非常精明，任何小問題都看得很清楚。

龐然大物：外衣上龐大的東西。

怡然白得：形容安適愉快而滿足的樣子。

夏蚊成雷：夏夜里蚊群嗡嗡的叫聲像悶雷。

⑹通假字：項為之強(qiáng)，“強(qiáng)”通“僵”,僵硬。

⑺省略句：“鞭數(shù)十”應(yīng)是“鞭之?dāng)?shù)十”

“使與臺齊”應(yīng)是“余使目與臺齊”

3.熟讀文章，嘗試背誦。

五、課堂小結(jié)

《童趣》是作者追憶童年生活的?篇極有情趣的散文，文辭簡約，韻味雋永。恰如俞平伯先生評論《浮生六記》說:

“無酸語，贅語，道學(xué)語“奇文共欣賞”這類小品文猶如香茗、佳釀，是宜悠然中讀美文，品人生的。

六、布置作業(yè)

沈復(fù)觀昆蟲而寫成此文，你在童年時也有這樣回想起來令人忍俊不禁的故事嗎？請參照本文，從記憶的倉庫中采擷

-兩朵童年生活的亮麗花瓣，寫一個表現(xiàn)童心童趣的片斷。

6.理想

?教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.理解、積累“倔強(qiáng)、寂寥、詛咒、碌碌終生、可望不可即、絕處逢生”等詞語。

2.把握詩歌的意象，領(lǐng)會詩人的思想感情。

3.熟練朗讀并背誦全詩。

能力目標(biāo)

1.聯(lián)系生活體驗和語境，感悟和理解詩句含義，領(lǐng)略詩歌的藝術(shù)魅力。

2.品味詩歌語言的凝練、優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。

德育目標(biāo)

追求美好人生，樹立崇高而遠(yuǎn)大的理想。

?教學(xué)重點

誦讀；通過關(guān)鍵的詩句，探究全詩的脈絡(luò)，理解詩歌蘊含的哲理。

?教學(xué)難點

1.體會詩歌構(gòu)思精巧、語言精美的特點。

2.理解詩中的意象。聯(lián)系生活體驗，體會詩中的思想感情。

?教學(xué)方法

1.朗讀法。詩人用異彩紛呈、含義深刻的形象比喻，闡述理想之于人生的決定意義。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)

誦讀，品味精美的語言，體會詩歌的精髓，并做到熟讀成誦。

2.聯(lián)想想像法。詩歌主要贊美理想，富含哲理性，這就使得詩作的廣度和深度大為拓展。學(xué)習(xí)這首詩，要激活學(xué)

生的思維，幫助他們理解詩歌的豐富內(nèi)涵，啟發(fā)對人生和理想做深入思考。

3.討論點撥法。用于對重要意象、思想感情的分析。

?教具準(zhǔn)備

錄音機(jī)及課文朗誦帶、多媒體投影

?課時安排

2課時

?教學(xué)過程

第一課時

［教學(xué)要點］

反復(fù)誦讀，熟悉詩歌內(nèi)容，具體分析、解讀詩歌1?7節(jié)。聯(lián)系生活體驗和語境，理解詩中眾多的意象，揣摩詩中

含蘊豐富的哲理內(nèi)容。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計

設(shè)計（一）

理想，個誘人的字眼。詞典上說，是對未來事物的想像或希望。俄國作家列夫?托爾斯泰說：“理想是指路明燈。

沒有理想，就沒有堅定的方向；而沒有方向，就沒有生活。”恰值花樣年華的我們，該怎樣用理想做掛天征帆，駕

長風(fēng)破巨浪；以?柄木槳，引領(lǐng)生命之舟駛?cè)虢鹕蹫常拷裉煳覀?起賞讀流沙河的《理想》，共同唱響理想贊歌。

設(shè)計（二）

散文家余秋雨說，他會毫不猶豫地推薦三峽為中國最值得觀賞的地方。那么，在文學(xué)體裁中我會舉薦中國的詩歌藝

術(shù)為最值得欣賞的。中國是個詩的國度，在每?個中國人的靈魂深處無不浸潤著詩歌所留下的印記。今天我們?

起學(xué)習(xí)詩人流沙河的《理想》贊歌，在歌聲中接受洗禮。

二、資料助讀

投影：

流沙河，原名余勛坦。1931年生于成都。1948年開始發(fā)表作品。1957年因在《星星》詩刊上發(fā)表具有廣泛影響的

散文詩《草木篇》（五首）遭受不公正的待遇而長期擱筆。1979年復(fù)出發(fā)表作品，詩情勃發(fā)，創(chuàng)作走向成熟，形成

獨特的藝術(shù)風(fēng)格。作品出版20種。

流沙河詩歌的突出特色在于：1.感情真摯而深厚。他的一些成功之作幾乎都是以個人的親身感受出發(fā)寫成的，包

孕著詩人的興際遭遇，如《妻頌》《故園六詠》《就是那只蟋蟀》等。2.學(xué)識同詩情相結(jié)合，科學(xué)性同幻想相結(jié)

合，構(gòu)思奇巧，富于浪漫色彩。在當(dāng)代詩壇上頗顯特色，如受到普遍贊揚的《太陽》。3.注重吸收古典詩詞、民歌

和新詩的特點，追求詩的民族化和群眾化。從形式上看，流沙河的詩作無一定之規(guī)，有的異常規(guī)整，是標(biāo)準(zhǔn)的新格

律詩；有的長短句相間，頗有詞牌、小令之風(fēng)；有的則行段很不整齊，是標(biāo)準(zhǔn)的自由詩體。

三、反復(fù)誦讀，感知詩歌

1.學(xué)生輕聲朗讀，疏解字詞，熟悉詩歌內(nèi)容和語言節(jié)奏。

投影顯示：

寂寥(lido):寂靜；空曠。扒竊(pd)

玷污(didn)：弄臟，比喻辱沒。

詛咒(ztJzhou)：原指祈禱鬼神加禍于所恨的人,今指咒罵。

洗濯：(zhu6)洗。綴連(zhui)瑩瑩(ying)船舶(b6)蛻(tui)

可望不可即：只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見而不能接近。即，靠近、接觸。

倔強(qiáng)(juejidng)：(性情)剛強(qiáng)不屈。

2.教師范讀全詩。

提示：《理想》是一首哲理詩。多的是“是字句”，多的是“使字句”，一連串的“理想是……”，一連串的“理想使……”,

使每節(jié)詩的形式整齊統(tǒng)-,同時節(jié)與節(jié)之間整齊中顯現(xiàn)出種參差的美、節(jié)奏的美、和諧的美，使理想內(nèi)涵得到多

角度的揭示，美的形式與美的內(nèi)容相得益彰。朗讀中要感情飽滿，語調(diào)適當(dāng)高亢一些，尤其要從整齊的句式中讀出

氣勢。

3.學(xué)生放聲自由誦讀，充分感受詩歌積極昂揚的情感。

4.學(xué)生集體朗讀。

提示：集體朗讀可模仿合唱和交響樂的形式：依詩歌脈絡(luò)而安排2?3、4?7、8?11節(jié)男女生分讀，開頭和最后一

節(jié)全班齊讀。

四、合作探究、解讀詩歌1?7節(jié)內(nèi)容

1.指名學(xué)生個別朗讀。思考：

(1)第1節(jié)四個比喻，喻意是什么？

(2)第2節(jié)詩是說，不同時代有不同理想，理想有時代性，對嗎？除此之外，還包含什么意思？

(3)第3節(jié)的意思怎樣理解？跟第2節(jié)有什么聯(lián)系？

(4)第4節(jié)詩意的重點是什么？

(5)第5節(jié)的大意怎樣概括為好？

(6)第6節(jié)中怎樣理解“理想既是?種獲得，/理想又是?種犧牲”的含義？

(7)為什么說“理想如果給你帶來榮譽(yù)，/那只不過是它的副產(chǎn)品”？為什么“更多的是帶來被誤解的寂寥”？寂

寥里怎么有歡笑？歡笑里怎么又有酸辛？

逐節(jié)研討、交流，教師點撥：

(1)第1節(jié)中從石到火，從火到燈，從燈到路四個比喻是連環(huán)的，這在修辭手法上又叫“頂針”：即用前?句的結(jié)

尾部分(詞語或句子)作后一句的開頭部分，使語句遞接連貫下去，緊湊生動而暢達(dá)。前兩個比喻為第三個作鋪墊，

詩意主要在后兩個比喻上。“黎明”指理想境界。這一節(jié)主要是說，理想是前進(jìn)的方向。

(2)理想有時代性、層次性。這一節(jié)中第一行、第三行，句末用分號，句號只有兩個，兩個句子是從兩個角度來

說的。饑寒、溫飽、文明，是從生活狀況來說，離亂、安定是從社會秩序來說的。

(3)第3節(jié)的意思概括地說是：人類一代又一代的理想，推動了歷史的發(fā)展。

第2節(jié)講，人類的理解步步提高，從溫暖到文明，從安定到繁榮，具有歷史性：第3節(jié)從歷史的角度看人類理想，

把理想比作珍珠，人類理想有如珍珠鏈。第3節(jié)是在第2節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展深化，點出了理想在人類歷史發(fā)展

進(jìn)程中的作用。

(4)詩意的重點在后兩句。“理想是羅盤，給船舶導(dǎo)引方向''是說理想使人明確方向。第1節(jié)第四句說“理想是路，

引你走到黎明”，黎明是必然到來的，這種理想是必然能實現(xiàn)的。第4節(jié)說了另?種情況，理想的實現(xiàn)，往往要經(jīng)

歷多次挫折和失敗，或者不像預(yù)期那樣切近，起初對長期性估計不足，越到后來越是認(rèn)識其艱巨性、長期性。

(5)“理想使你微笑地觀察著生活”，這就是說，理想使人樂觀。“理想使你倔強(qiáng)地反抗著命運”，這是說，理想使

人充滿斗志，頑強(qiáng)不屈地奮斗。“理想使你忘記鬢發(fā)早白；/理想使你頭白仍然天真”就是說理想使老年人充滿活力。

這節(jié)詩的大意，可以概括為“理想給人力量”。

（6）詩人所說的“理想”，是崇高的社會理想，是為社會進(jìn)步、為多數(shù)人謀利益的理想。樹立理想，擁有信念，擁

有為理想而奮斗的幸福感，是獲得，而這一切又是以犧牲個人利益為前提的，他要犧牲個人利益，他要拋棄黃金夢,

所以又是一種犧牲。

（7）理想所追求的是社會的溫飽、文明、安定、繁榮等，而不是個人榮譽(yù)。理想實現(xiàn)了，社會給你榮譽(yù)，這種榮

譽(yù)只不過是理想的副產(chǎn)品。

懷有崇高理想的人被人誤解，歷史上往往有這種情況。理想，就是要改變現(xiàn)狀。這在尚未覺悟