正性社會強化功能的行為干預第一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日什么是“正性社會強化功能”(PositiveSocialReinforcement,+SR)：通過問題行為，得到(+)了來自他人的(social)好處(reinforcement)。主要有兩種：1.獲得關注(+attention)2.獲得實物或活動（+tangible)第二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日案例：愛攻擊的山姆山姆和珶娜是特殊學校中兩位學生。山姆11歲，有自閉癥和極重度智力障礙，他在班級里表現出頻繁的攻擊行為。珶娜16歲，有多動障礙和智力障礙。她經常喜歡打斷別人的講話。研究者對他們的問題行為進行了功能性評估與分析，結果表明，這些行為的目的在于得到（+）來自他人的（S）關注與玩具（R），是+SR。第三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日改變A1.提供非后效強化培養B2.培養替代行為改變C3.區別性強化4.積極忽視5.集體獎勵目錄Contents第四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日01part第五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日后效強化與非后效強化后效強化

(contingencyofreinforcement)：個體目標行為出現，才給強化。即強化作用是由個體反應后帶來的效果所決定的。（張春興，1993）。例如：若個體偶然出現含手反應，因此反應很怪異，引起他人特別的注意（給予強化），該反應即獲得增強。因這種注意的增強適時的出現，增加了個體以后在同樣情境下重復表現該反應的機率，以后，若個體每次含手行為出現，則立即給予注意，自然就形成了后效增強。

又如小弟，好好學習才給關愛和他想要的東西，不好好學習，就不給他關愛和想要的東西。第六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日什么是非后效強化非后效強化（Non-contingentReinforcement）：無論個體是否有目標行為出現，都定期或不定期地給強化。無論個體表現出攻擊行為還是友好行為，都定期或不定期地給予正面關注、活動、物品等。

如，無論小弟好好學習與否，離家出走與否，都定期給關愛和想要的東西。（當然這里的假設是小弟的問題行為功能是為了得到關注。）

第七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日非后效強化的本質這是一種改變前在事件的策略。因為由+SR所維持的問題行為往往是由導致匱乏SR狀態的前事誘發。所以給非后效強化可以改變由A導致的匱乏狀態。第八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日非后效強化的步驟第一步：了解其喜歡的關注形式和物品是什么第二步：評估確定問題行為平均行為間隔時間。第三步：確定非后效強化的時間表。第四步：教育者用鐘表掌握和表示時間，并據此提供非后效強化物。第五步，在每一時間段的非隨附強化結束后，教育者讓個體等下一次機會。第六步：在個體的問題行為得到控制的情況下，教育者逐漸拉開給強化物的時間和距離。第七步，如果個體有問題行的表現，教育者就等一會兒，而不是馬上給強化物。第九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日評估強化物1確定行為平均時間間隔2強化時間表3提供強化4拉開強化時間和距離5輸區別性強化6非后效強化的步驟第十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日案例：愛攻擊的山姆1.喜好評估，山姆喜歡與交通有關的玩具如汽車火車等。2.確定問題行為平均時間間隔。3分鐘。3.強化時間表。干預開始，每隔3分鐘把玩具給山姆，讓他玩3分鐘，之后，4.第四步：用鐘表掌握和表示時間，并據此提供非隨附性強化物。教育者對山姆說，“現在我把玩具收起來，等鬧鐘響后再把玩具給你玩”。教育者隨即把玩具取走放好，同時老師把鬧鐘調到3分鐘時間，并且把它放在山姆面前。3分鐘后，又把玩具給他玩。第十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日案例：愛攻擊的山姆5.在每一時間段的非隨附強化結束后，教育者讓個體等下一次機會。如此循環，直到他的行為有明顯的進步。6.在個體的問題行為得到控制的情況下，教育者逐漸拉開給強化物的時間和距離。后面無條件強化的時間拉長到5分鐘。7，如果個體有問題行的表現，教育者就等一會兒，而不是馬上給強化物。第十二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日培養B：2.培養替代行為02part第十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日功能等值替代行為Functionalequalalternativebehavior,是指與問題行為起同樣作用（功能）的合適行為。如攻擊是為了得到關注，通過合適的要求表達也可以得到關注，那么合適的要求表達就是攻擊行為的功能等值替代行為。第十四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日2.培養替代行為大量的科學研究發現，教育者可結合非后效強化與功能性溝通訓練來應對正性社會強化為功能的問題行為。功能性溝通訓練（functionalcommunicationtraining,FCT）是一個比較好的良好行為替代策略第十五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日功能性溝通訓練是指通過訓練個體合適的表達要求和與人互相對話的行為，發展個體合適的溝通能力的干預方法。主要訓練兩方面的能力表達要求的能力互相對話的能力第十六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日功能性溝通訓練的步驟第一步：評估問題行為的功能第二步：幫助個體選擇合適的表達要求方法第三步：具體訓練確定學生想要的各種關注或強化物為學生表達要求的溝通提供一定的機會或提示必要時提供各種輔助對恰當的表達要求立即給予強化在學生表達能力有所進步后逐漸減少輔助如果個體用問題行為來表達要求，用消退的方法處理。表達技能的泛化第十七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日功能性的表達要求的方法口頭語言書面語言手勢圖片溝通第十八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日學會了表達要求之后，要求過多和學習機會不足怎么辦？使用先勞后得原則。即要求個體先從事低頻率行為之后，才能進行高頻率行為。如先學后玩。第一步：重復一種方式表達要求，可讓他先完成一定的任務。當然任務要與其能力相符。第二步：當他完成任務后，讓他得到實物或從事喜歡的活動。第三步：隨著其進步，任務要求在逐漸提高。第十九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日改變C03part3.區別性強化4.積極忽視法5.集體獎勵法第二十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日3.區別性強化DifferentialReinforcement，就是對行為進行有選擇的有區別的強化。即只強化合適行為，不強化問題行為。第二十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日區別性強化區別性強化非目標行為區別性強化不相容行為區別性強化替代行為

（DifferentialReinforcementofOtherBehavior）：只要其有一定的時間內沒有表現出問題行為，就給強化。對問題行為不強化（DifferentialReinforcementofIncompatibleBehavior）：強化與問題行為直接不相容的行為（與問題行為不可能同時發生的合適行為），不強化問題行為。（DifferentialReinforcementofAlternativeBehavior）：只強化替代行為，不強化問題行為。3.區別性強化的類別第二十二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日區別性強化非目標行為的步驟第一步：選好獎勵物第二步：確定平均行為間隔第三步：確定強化時間表第四步：在規定時間沒有表現出問題行為，強化。否則不強化。第五步：有成效后，拉長時間間隔。第二十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日4.積極忽視法積極忽視法（PositiveIgnoring）：當個體的問題行為是正性社會強化（+來自他人的關注或實物）時，在其表現出問題行為時，教育者停止對他的關注或給實物。但同時，教育者必須隨時觀察個體的行為變化并應對之。積極忽視法，不是冷處理。忽視是不讓他的問題行為達到目的，問題行為得不到好處。積極是指一直在關心和觀察之，不是直的忽視他。第二十四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日例如，如果某位學生發脾氣行為是為了得到關注。那么老師可以簡單地告訴他，在他發脾氣時，大家不能和他一起玩或做其它事。會立即走開，還可能拿走他的玩具。如果友好對人，大家就跟他玩，也可得到玩具等。但是在整個過程中，老師一直在關心和觀察學生的行為。第二十五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日積極忽視法的實施前的準備1.進行功能性評估與分析.只針對+SR。如果是+AR，不能使用。例如上課時學生從教室拿了玩具，想出去玩，就不能用。2.主要用于不太危險的問題行為。如通過大哭來得到關注或實物可用。但通過攻擊得到這些就不能用。3.如果問題行為功能是—AR，即通過問題行為解除自身的痛苦，如病痛、疲勞、饑渴等，也不能用。4.要告訴學生什么樣的好的行為才能得到關注和實物。例如，告訴他：“如果你好好說，我讓你到操場玩?！倍灰f：“如果你停止哭鬧，我讓你到操場玩?！钡诙摚踩屙?，編輯于2023年，星期日積極忽視法的實施步驟第一步：教育者與之互動或為其準備如有趣的活動。積極的態度是與冷處理的區別。第二步：將危險物移動學生夠不到的地方。保證安全。第三步：當其表現出問題行為時，教育者冷靜地面對他。并向其說明什么好的行為可以達到他的愿望：“***，如果你

，我就讓他到操場上去玩”。此后不再多次重復。第二十七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日第四步：如果問題行為仍然發生，教育者要求其他人都忽視其正在發生的不良行為。事先安排。第五步：教育者轉過臉和身體，使之偏離個體45度角的方向。教育者可以繼續做自己的事，但仍然用視角和聆聽保持對其觀察。不是真是冷漠，而是忽視問題行為同時進行積極觀察。第六步：教育者對問題行為保持積極忽視，直到不良行為停止10秒鐘以上。第二十八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日第七步：如果個體把教室搞亂，教育者以冷靜的語言對他說：“***，你得清理

”。如果拒絕，用肢體輔助的方法幫助其清理。第八步：個體停止問題行為之后，才讓其重新開始活動，對良好行為進行強化。第二十九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日注意避免以下傾向當個體用問題行為來得到他人關注時，教育者對其進行批評或講道理。有情緒，不合適。停止關注問題行為，如果反彈就讓步。問題行為得到了其他人的關注。第三十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日5.集體獎勵法GroupContingency，通過獎勵集體的方式強化個體的積極行為。在課堂環境里應用得比較多。有三種形式：互不相干的集體獎勵（IndependentGroupContingency）：相互依存的集體獎勵（InterdependentGroupContingency）：依賴少數的集體獎勵（DependentGroupContingency）第三十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日互不相干的集體獎勵（IndependentGroupContingency，獨立關系）：對集體中所有人提出統一的行為要求，誰達到，誰受獎勵。每個人得獎與集體中任何一個人都無關。誰達到統一的要求A達到B沒有達到C達到無人達到誰得獎A得獎B不得獎C得獎無人得獎第三十二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日2.相互依存的集體獎勵（InterdependentGroupContingency唇齒關系）：對集體中所有人提出要求，只有所有人達到要求，所有人才可以受獎勵。每個人得獎與其中任何一個人都有關。所有人達到到統一的要求A\B\C\D\E\F都達到A\B\C\D\E\F有任何一人未達到所有人得獎A\B\C\D\E\F都得獎A\B\C\D\E\F都不得獎第三十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期日3.依賴少數的集體獎勵（DependentGroupContingency，誅連關系