初中物理說課稿-《力與運動》說課教案赤眉一初中時間：-2-22我說課內容是“力和運動”中第一節牛頓第一定律。教學設計理念：克服以教師為中心，使學生能主動主動參加學習活動中來，培養學生樂于探索精神，取得新知識能力，與交流合作能力，實現師生，生生主動互動，使學生在質疑，調查，探究中接收新知，培養學生充分自主性與獨立性。教材分析：步驟一，地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中基礎。假如我們把全部力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義慣性系基礎上建立起來，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。所以牛頓第一定律又是三大定律基礎基礎，是否領會這一物理規律，不但影響學生對這一章學習，而且會影響整個物理課程中力學部分學習。

作用：前面我們學習了簡單運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯絡起來一條紐帶一座橋梁，是深入分析和處理直線運動和力學問題基礎，起到承上啟下作用，是本冊書中一個主要內容，也是本節、本章重點。

步驟一：學習情況分析：牛頓第一定律是由部分試驗結果，部分外推假設、部分定義所組成一個復合體，就其定義本身表述學生不難記住，但初二學生因為接觸物理時間比較短，學生平均年紀比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，所以在接收牛頓第一定律上有一定難度，怎樣形成對牛頓第一定律了解及這一概念建立使其認識由直觀感覺上升到科學理性認識則是本節難點。

步驟二、目標、重點、難點確定：基于以上分析，結合教材和綱領。

本節重點：牛頓第一定律及了解，依照教學綱領和教材要求，確定本節教學目標、難點：了解理想試驗推得物理規律方法。目標：1、知識目標。（1）知道牛頓第一定律內容，牛頓第一定律不是試驗定律，而是在大量經驗事實基礎上，經過深入概括，推理總結出一條規律。（2）了解力是改變物體運動狀態原因，而不是維持物體運動原因。（3）了解理想試驗推得物理規律方法。牛頓第一定律是一節物理規律教學課。2、能力德育目標：培養學生以事實為基礎，養成良好科學態度和科學學習方法，實現由感性認識到理性思維

3、情感目標：注意師生間溝通，創造良好學習氣氛。在知識目標上針對本節特點對學生提出，了解、了解、知道三個層次，方便學生在學習過程中理清脈絡，把握重點部分。以往教學實踐中證實，物理規律是物理基礎知識部分比較難學部分，學生往往只注意背定義、記公式、做習題而無視了對物理概念及規律了解，以至于豐富物理含義被形形色色數學符號所淹沒。面對這一現象在這一節教學中突破重點上我主要采取了以下方法：（1）首先在引題上創設情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導學生從宏觀上復習運動現象，故而知新，提供新舊知識聯絡支點，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有認識結構中，降低了學習難度，有利于引導學生參加學習過程。

（2）經過物理試驗進行啟發誘導，A：做書本中小車演示試驗，讓學生對此試驗進行認真、仔細觀察以取得足夠感性材料。每次試驗前向學生交代清楚試驗條件和做法，使學生找出試驗中哪些條件不變，改變是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面同一高度上滑下，改變：三種粗糙程度不一樣表面，再針對試驗結果，提出問題，讓學生利用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導學生分析引導起改變原因，使學生明確試驗目標，動腦筋思索問題，依照試驗結果得出結論“一樣條件下，平面越光滑，小車前進得越遠”為牛頓第一定律建立提供了一定感性材料。B：其次經過上面演示試驗，簡單介紹伽利略推理方法和得出結論。突出他理想化試驗和推理方法，理想化試驗即使不能實現，但都有可靠事實基礎，因而推理是合理。C：在此基礎指出牛頓在總結前人研究結果基礎上，以事實為依據總結出一條經得起時間和實踐檢驗一條真理，牛頓第一定律。

3：在教學突出重點中，對定律中關鍵詞語進行說明，各種易犯錯誤進行分析，糾正學生頭腦中原有錯誤生活觀念以形成正確科學概念，因為牛頓第一定律是建立在試驗和觀察基礎上大膽而合理確實良外推，它只是一個基礎假設，因為不存在絕對不受外力作用物體，所以這條定律無法直接用試驗來證實，它正確性在于它推得結果與客觀事實相吻合，形成對比知道知識發展過程由錯誤

正確完善學生一目了然地看清其框架，把握重點和關鍵

。投影牛頓第一定律：

一、沒有力作用，運動物體就要靜止下來（錯誤）二、運動物體假如不受任何外力作用，它速度將保持不變，永遠運動下去。（正確）三、一切物體在沒有受外力作用時候，總保持勻速直線運動或靜止狀態。（完善）

步驟五：難點突破牛頓第一定律雖已建立，但學生對其建立過程仍比較生蔬，常不能給予接收所以造成了對牛頓第一定律了解不深入，不透徹，形成難點針對此現象采取了，試驗和定性分析相結合標準，使直觀試驗與抽象受力分析相結合起來，這么做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量；先詳細后抽象；先特殊后通常處理方法，使其難點被逐步得以處理，從而形成了完整科學體系。這么有利于培養其思維能力和理想試驗推得物理規律方法。程序安排本節課在程序安排上針對學生特點主要采取了以下程安排：1、引題，創新情境，復習提問導入新課。形成新舊知識相互聯絡、相互滲透。2、重視物理試驗，引導學生觀察、分析、猜測，推導得出牛頓第一定律。3、重視各種變成恰當應用，對其定律中學生不易接收地方和關鍵詞語進行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，了解定義、特定含義。4、在此引導說明，對其進行加深，從而形成深刻印象，經過不一樣層次聯絡，加強基礎與習題配置，能夠及時反饋學生認知情況，從而調整教學加經改進，表現以學生為主、教師為主導作用。5、歸納總結。由學生回顧本節學到了什么為根本，使學生對所學新知識愈加清楚，明確、系統，從知識結構上把握新內容，達成鞏固和提升目標，經過這一回顧，讓學生會用科學方法去研究問題，從而深入發展了思維能力設計。6、定量作用：讓學有余力同學深入提升，學習困難同學加深對本節特點及基礎知識了解認識，為之創造良好外部條件以促進學生學習進行以下設計。（1）明確目標，激發動機（在復習運動和力基礎上）（2）新舊聯絡，指導注意。（3）創設情境，提供感性材料（實物、小車試驗）（4）討論分析形成結論。假如物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢？讓學生思索，講座得出結論，從而養成學生動口，動手能力。（5）反饋強化，經過對定律本身說明及習題配置，使定律得以鞏固和深