《畫家和牧童》課標分析一、在學習中注重三維目標的協調統一。1、“知識和能力”目標《語文課程標準》（2011版）中規定：要注重學習適應學生終身學習要求的語文基礎知識和基本技能，特別是加強培養學習搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及與人交流合作的能力。它明確提出語文的工具性的特點，即培養學生聽說讀寫的基本能力。首先，在這節課中，教師“以讀為本”，指名讀、齊讀、分層次指導朗讀，形式多樣，從讀正確到讀流利再到讀得有感情，最后到讀出自己的理解和感悟。而且，在指導朗讀過程中，教師注重方法引導和能力訓練，層層深入，循序漸進，在一篇文章的訓練中首先在學生頭腦中逐步樹立一種朗讀意識，其次是形成一種能力，再在后期的朗讀中提升這種朗讀能力。其次，本節課中，教師通過多媒體課件外部刺激的多樣性，創設情境，引發學生通過看圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細描”這兩個詞的意思，并模仿畫家繪畫邊讀文邊體驗，深入體會戴嵩的著名。再次，老師還特意安排“一……就……”，“一會兒……一會兒……”這兩個句式的口語表達訓練，達到讀說結合,學以致用的目的。這節課中，“知識和能力”的目標得到充分體現，它不是復雜的科學知識，而是最基本的語文學習知識；它也不是支離破碎的聽說讀寫，而是四者的有機結合。2、“過程和方法”目標《語文課程標準》（2011版）中說：應十分重視學生經歷學習過程，在自主、合作、探究性的學習過程中發現、總結和掌握知識的規律與學習方法。在這節課中，以讀為本，教師充分調動學生的主體性，關注每個學生參與到學習過程中來，尊重學生的獨特理解、感受和體驗，主要體現在以下幾點：（1）提問體現主體性。如，“你知道了什么？”，“你聽到了什么？”，“你感受到了什么？”這些提問都是針對學生獨特的感受來設計。（2）朗讀體現主體性。如，讀出自己的理解與體會。（3）學習方式體現主體性。老師讓每個學生先自讀，自悟，再和同桌交流，然后全班匯報，讓每一個學生都經歷了學習過程，逐步掌握知識的規律和學習方法。（4）發揮多元化評價的主體性。教師注重引導學生積極主動參與到評價過程中，把教師點評、學生自評、學生互評相互融合在一起。（5）注重方法引導。在課文學習中，教師引導學生抓住關鍵詞語進行理解、領悟、朗讀，在朗讀人物對話時，引導學生利用文中的提示語讀好人物的語氣。3、“情感態度和價值觀”目標《語文課程標準》（2011版）中強調：以學生的發展為主，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。這節課中，教師巧妙地滲透了這一思想教育目標。課堂上，先欣賞名家名畫，學習名人名事陶冶情操，形成健康的審美情趣，再以朗讀的形式激發了學生的學習熱情，然后利用直觀形象的多媒體課件輔助教學，激發學習興趣，通過體驗“濃墨涂抹、輕筆細描”和“連連拱手”等動作來深入體會戴嵩的虛心精神。最后通過“你從戴嵩身上學到了什么？”這個問題引導學生學習戴嵩的優秀品質。而“怎么做才叫虛心學習？”這一追問才真正引領學生沉下心來腳踏實地地虛心學習，并非僅僅停留在口頭上。這樣，學生受到榜樣的積極影響，在實踐中慢慢養成一種虛心學習的人生態度。總之，這三個目標的實現在教學中是相互滲透，協調一體的。這節課中，學生自讀，自悟的過程是對語言文字的訓練過程，也是一種學習過程和方法的體現，同時也是一種情感的體驗和升華，三者不是孤立，而是和諧統一的。二、閱讀中體現學生、教師、文本之間的對話。《新課程標準》（2011版）中指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生之間的閱讀。每個人必須經歷自己的創造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學生因生活經驗和氣質的不同，對閱讀內容會有個性反應，老師應該尊重學生的獨特感受和體驗。這節課中，教師的教學設計充分體現了尊重每個學生的個性體驗。如，讓學生用自己抓住“關鍵詞語”讀出理解與感悟，引領學生在體驗中理解難點詞語——濃墨涂抹和輕筆細描，在連連拱手中體驗古人的感謝方式，深深體悟戴嵩的虛心精神。在這個過程中，教師不但尊重學生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導，而且，善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，輕而易舉地突破了教學難點。最重要的是，教師有一雙善于發現的慧眼。教師利用文中“稱贊”、“夸贊”、“贊揚”這三個近義詞的出現引導學生在寫作中避免重復，把閱讀和寫作有機結合在一起。而最妙的是教師出示“稱贊”這個詞在文中兩次出現的語句，這不這是重復嗎？這不與避免重復自相矛盾嗎？不要著急，教師巧妙地引導學生對第二個“稱贊”進行詞語替換，這可掀起了課堂的浪花，因為有的學生找到的詞語是在文中出現過的，正好第一時間實踐了“不重復”的原則。“表揚、贊美、贊頌……”這一系列的詞語在豐富了文本的同時，也培養了學生不迷信權威的的精神。三、突出語文學習的綜合性。《語文課程標準》（2011版）指出，語文綜合性學習是“語文的外延和生活的外延相等”。這種“大語文”教育觀的理念，充分體現語文學習內容的豐富性，學習途徑的多樣性，學習過程的實踐性，學習領域的開放性，學習目標的綜合性和多向性。這節課中，教師引導學生課前搜集戴嵩的有關的資料，課后引導學生搜集虛心學習的故事，將課堂延伸到了課外。此外，老師把名家名畫欣賞引到課堂，打破學科的獨立封閉的狀態，融文本與藝術審美于一體，體現學習領域的開放性。總的來說，這節課為我們學習新課標提供了一個形象具體的實例，有利于我們正確認識新課標的精神，指導我們的語文教學實踐活動。《畫家和牧童》學情分析二年級的學生有了較大的識字量和寫字基礎，也有一定的閱讀能力，而且他們年齡小，有較強的求知欲和好奇心，在教學時注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，注意方法的學習和訓練，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣。《畫家和牧童》評測練習1.選字填空：帶戴（1）他（帶）了兩把作用不同的鉗子。（2）他（戴）上帽子，又（戴）上眼鏡，才走出房門。（3）一個（戴）紅領巾的孩子（帶）來三個蘋果。2.讀課文，完成填空：課文主要講了（唐）朝著名畫家（戴嵩）畫了一幅（《斗牛圖》），（牧童）給他指出錯誤，他（虛心）接受的故事。3.找出“稱贊”的近義詞：贊美夸獎表揚贊頌……4.你從戴嵩身上學到些什么？（像戴嵩一樣敢于接受別人的批評，虛心學習。）《畫家和牧童》教材分析本文是魯教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。這篇生動的兒童故畫,講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的故事。人非圣賢，孰能無錯？文壇巨匠蘇東坡有“菊花萎而不落”的笑談，萬世敬仰的孔夫子也有無法解答“兩小兒辯日”的尷尬，但這絲毫沒有影響他們的崇高與偉大。戴嵩不就是這樣嗎？身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆不已的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的勇敢和率真!不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德也非常值得我們學習。《畫家和牧童》教學設計教學目標：1.認識生字，理解詞語意思，會寫“抹”、“批”、“拱”3個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家的著名。3.注重人物對話的朗讀，感悟并學習畫家虛心學習的優秀品質。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家的有名。教學難點：讀好人物對話，體悟畫家的虛心學習品質，并從心中真正受到感染，虛心做事。前置性學習：1.朗讀書課文，認熟生字，給生字擴詞。2.思考：課文中的主要人物是誰？誰給你留下了深刻的印象？為什么？3.自己提出不明白的問題。4.積累本文中的好詞好句。教學過程：一、激趣啟思。師：國畫是我國文化藝術的一塊無比艷麗的瑰寶，下面就請大家欣賞幾幅著名畫作。（PPT播放齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《駿馬圖》、李苦禪的《鷹》、李可染的《山水》、鄭燮的《竹石》）師：同學們，每一幅畫作都清晰地向我們表達著一種思想情懷或者精神追求。今天，我們就一同走進我國古代一位畫家的故事，看看從他的身上能夠學到哪些優秀品質。（板書課題：畫家和牧童）二、讀文感知。（一）認識：“戴”和“嵩”這兩個生字。師：同學們已經預習過課文了，請大聲告訴我，這位畫家是誰？生：戴嵩。（教師隨機張貼“戴嵩”這兩個字。）師：這是我們這節課需要認識的兩個生字，先看“戴”，大家已經認識了，但是在使用過程中很容易與“帶”相混，怎么辦呢？其實，“戴”指把物品放在頭、面、胸、臂、頸等處。“戴”的東西常是帽子、眼鏡、項鏈、紅領巾、徽章、臂章、手表、手套、戒指、手銬等。而“帶”表示“隨身攜帶”。“帶”的對象多為工具、槍支、行李、食物、家屬等。師：下面我們出幾個小題經驗一下？敢不敢？生：敢。PPT出示：(1)他（）了兩把作用不同的鉗子。(2)他（）上帽子，又（）上眼鏡，才走出房門。(3)一個（）紅領巾的孩子（）來三個蘋果。師：認識了“戴”，我們再來看一下“嵩”這個字，其實，你第一次見到這個字時，你認為它讀什么？生：高。師：實際上，高的上面還需要加一個山字頭。我國有座著名的山，叫嵩山（出示嵩山圖片），而嵩山最出名的就是這個（出示少林寺圖片）。記住了嗎？這個字讀什么？生：嵩。過渡：認識了這兩個生字，那么，就請我們一起跟隨“戴嵩”走進課文，看看文章到底講了些什么。（二）感知課文。1.指名讀文。隨機找六名學生，一人一段，朗讀課文。師生共同糾正朗讀中的錯誤。預設講析多音字：夾（隨機進行副板書）（1）jiā從兩旁鉗住：使勁兒夾住。兩旁有物限制住，在兩者之間：兩山夾一水。夾峙。攙雜：夾生飯。夾雜。夾東西的器具：竹夾子。夾剪。（2）jiá兩層的衣服：夾衣。夾被。（3）gā夾肢窩（腋下）。（4）xiá古同“狹”，狹窄。2.感知課文內容：課文主要講了（）朝著名畫家（）畫了一幅（），（）給他指出錯誤，他（）接受的故事。3.概括：師：你能用文中的一個詞語來總體評價戴嵩這個畫家嗎？生：著名。師：大家很會讀書，一下子就抓住了這個“關鍵詞語”。（副板書：關鍵詞語）過渡：默讀課文，你從哪些語句可以看出戴嵩是一位著名的畫家？找到后，反復朗讀，通過你的朗讀，讓別人感受到戴嵩的“著名”。三、讀出“著名”。師：這篇課文是按照事情發展的順序來寫的，那么，也請大家按照語句在文中出現的先后順序來進行朗讀匯報，這樣更便于我們理解課文。（一）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。師:同學們，他很會讀書呀，從他剛才的朗讀中，你聽出來了，他突出了哪個“關鍵詞語”？生：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。師：對呀，“一……就……”是一對關聯詞語，它就很好的突出了畫家的著名。誰還能用“一……就……”說個句子？生1:……生2：……生3：……師：同學們說的很好，快把你的句子說給同桌聽聽。同桌交流。師：你看，剛才這位同學一上來就抓住了“關鍵詞語”進行學習，看看誰還有新的匯報。（二）看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。1.指導朗讀：師:她找到了這個句子，誰來向她的朗讀發起挑戰？（另一生朗讀）師：你看，他在朗讀中突出了哪寫詞語？生：“沒有不”、“稱贊”。師：對呀，會讀書的孩子呀，他會在朗讀中突出他認為的“關鍵詞語”，那么，這個句子中還有哪些“關鍵詞語”呢？誰再來讀？生：看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。師：他很會抓“關鍵詞語”呀，為他鼓掌。同學們，其實，在朗讀中，對于“關鍵詞語”重讀的方式有很多，可以拖音，也可以輕重對比，還可以輕讀，等等。請你試一試，看看怎樣才能最好的讀出戴嵩的“著名”。找2生朗讀。齊讀本段。2.學習生字——購。（1）識字方法。師：看到這個字，你立刻想起了一個跟它長得很像的字，是哪一個？生1：能夠的“夠”。生2：魚鉤的“鉤”。生3：小狗的“狗”。生4：河溝的“溝”。……師：同學們真是太棒了，一下子想起這么多。那么，就以河溝的“溝”為例，來學習一下這個字。出示:溝-+（）=購生：加“貝字旁”。師：同學們，為什么是“貝字旁”呢？生：因為古代的時候沒有錢，人們就用貝殼來買東西。師：所以，“貝字旁”的字都與貨比有一定的關系。告訴老師，你是從哪兒知道這個信息的？生：書上。師：真是一個愛讀書的孩子，為他鼓掌。（2）拓展學習。師:你們還知道哪些帶“貝字旁”的字？生1：貴。生2：賤。生3：贈。……師：哈，有這么多呢。（隨機副板書）（3）組詞練習。（三）戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描,很快就畫成了。1.體驗領悟。師：在這里，你對哪個詞語不理解？生：濃墨涂抹、輕筆細描。師：那么，咱們借助一幅《荷花圖》來領會一下這兩個詞。（出示圖片）你看看，哪里是“濃墨涂抹”？哪里是“輕筆細描”？生：荷葉是“濃墨涂抹”，荷花和柳條是“輕筆細描”。師：那，請你拿起毛筆，飽蘸墨汁，也學著來畫一畫。（學生演示）下面請大家邊讀邊畫，來體驗一下戴嵩的繪畫過程。2.寫字指導。（1）引導觀察。師：“抹”這個字是我們這節課需要會寫的一個生字，請大家仔細觀察，看看怎么寫。生1：左右結構，左窄右寬。生2:左邊是“提手旁”，右邊是一個“末”。師：看清楚結構，我們再來看占格。生：提手旁占三分之一，“末”占三分之二。師：接下來，我們先看提手旁怎么寫？（出示：添加豎線）你發現了什么？生：“提”在起筆的時候比短橫要靠外一些。師：這是左邊，在看右邊的“末”，它最容易跟未來的“未”相混，還記得前面我們學習“未”的時候編的順口溜么？生：短橫是未來，長橫是末日。師：光會寫還不行，還得寫漂亮才行。你看看，怎么寫漂亮呀？（添加橫線，幫助觀察）生：……師示范寫字，邊寫便強調寫字要點。學生書空寫。（2）總結方法。師：回顧一下剛才的寫字過程，拿到一個要寫的字后，我們應該先怎么辦，再怎么辦？師生總結：先看結構，再看占格，后看筆畫，注意區分易錯處。師：在這里，老師用了加線的方式來幫助大家進行觀察，在日常學習中，這些線沒人幫你加，需要大家自己在心中添加才可以。（3）練習書寫，評價修正。①每人在田字格中書寫一個。②投影展示、評價，修正誤差。③再次練習書寫1個。（4）組詞練習。涂抹、抹灰、抹嘴兒……（四）紛紛夸贊1.“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。師：這個句子需要讀出什么的語氣？生：稱贊。師：你看，你們一下子就抓住了這個“提示語”，大家讀給我聽聽。齊讀本段。2.“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。師：會讀人物的對話了吧？指名讀。師：你看，很多時候，人物的對話中都有一定的提示語，抓住它，就能讀好人物的語言。3.找出近義詞，修正課文。稱贊、贊揚、夸贊。師：同學們，明明是一個意思，可是，文中為什么要用了不同的詞語呢？生：避免重復，讓文章更生動。師：那么，我們在寫日記的時候也要這樣做，避免重復。可是，請大家在看看看這兩個句子（出示）：看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。“稱贊”就一不小心出現了兩次，現在請大家一起來把第二個“稱贊”修改一下。生1：夸贊。生2：不行，文中已經出現過了。生3：贊美。生4：夸獎。生5：表揚。……師：同學們，記住：就算是寫在課本上的，如果你發現了錯誤，照樣可以提出了，修正它。當然，這種失誤很少。總結:我們從以上這些地方可以讀出來，戴嵩的畫畫水平很高（板書：畫技高超），的確是一位著名的畫家。四、感悟虛心。（一）找一找，讀一讀：從課文的第5、6段中找出戴嵩說的話，大聲讀一讀，注意抓住提示語讀好人物的語氣。（二）匯報朗讀：1.這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”（1）指名讀。生1讀。師：你讀出了一個很愿意聽到別人批評的戴嵩。生2讀。師：你讀出了一個和藹的戴嵩。補充：子曰：三人行必有我師焉。師：這句話的意思是：幾個人在一起行走，其中必定有我的老師。（2）寫字——批。師：“批”是我們需要會寫寫的一個生字。請大家按照剛才學寫字的方式來學習這個字。生1：左邊是提手，右邊是比。生2：比的第一個“匕”發生了變化，撇變成了橫，豎彎鉤變成了豎提，而且在整個字中占位很少。師：大家說的很對。其實，這個字它的筆順還很容易錯，請大家伸出右手食指和老師一起來寫。（師示范寫，強調筆順）請大家組詞。（批評、批示、批準、一批……）2.戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說:“多謝你的指教。”（1）認識生字。師：“慚”是要求我們認識的一個生字，你看到它想到了哪個字？生：漸。師：對呀，“漸”我們早就學過了，把三點水換成豎心旁就成了“慚”。“愧”，也是需要認識的一個生字。我們來從字源上看一下這個字。出示圖片：這個字是指古代男子戴上面具參加祭祀活動，后來有女子戴上面具冒充男子參加祭祀，所以，起先這個字是女字旁，后來慢慢變成了豎心旁。（相機出示自的變化過程圖片）。那么，在文中“慚愧”表示什么？生：表示戴嵩畫錯了而感到羞愧、自責。師：所以，他連連拱手，說:“多謝你的指教。”（2）體味拱手。師：拱手禮是最具中國特色的見面問候禮儀。是相見或感謝時常用的一種禮節。行禮時，雙腿站直，上身直立或微俯，雙手互握合于胸前。一般情況男子應右手握拳在內，左手在外，女子則正好相反；拱手禮不僅散發著典雅氣息，而且也比較符合現代衛生要求。（相機出示圖片。學生隨之而做拱手禮。）生邊讀邊作拱手禮，體味戴嵩的虛心學習精神。（3）指導寫字——拱。師：有了前兩個字的學習，這個字一點也不難了，請大家自己學習。生自學。師再范寫，強調要點。生書空寫。（三）比較異同，學習品質。師：請大家比較一下畫家和牧童有哪些不同？生1：年齡不同，一個是大人，一個是小孩。生2：地位不同，一個是著名的畫家，一個是普通的牧童。生3：生活環境不同，一個吟詩作畫，一個放牛。師：通過這樣一比較，你一下子從戴嵩身上學到了什么？生4：我們做事要虛心。師追問：怎么做才叫“虛心”？生5：勇敢接受別人的批評。生6：不管是大人還是小孩，都值得我們學習。……師：是呀，正因為戴嵩有這種“虛心學習”的優秀品質（板書：虛心學習），善于向不同的人學習，所以才有了高超的畫技，才更為著名。（隨機畫箭頭和大括號）那么，牧童又是一個什么樣的人呢？我們從他身上又可以學到些什么呢？我們下節課再學習。（隨機在“牧童“兩個字的下方畫一個大大的問號）五、布置作業：1.在田字格中練習書寫“批”、“拱”各3遍，寫好后同桌相互評一評。2.搜集“虛心向別人學習”的故事，精心準備后講給身邊的人聽。六、板書設計：24畫家和牧童畫技高超戴著？嵩名虛心學習《畫家和牧童》效果分析一、隨文識字、解詞方面1.以一字帶多字，觸類旁通。在學習“購”這個字時，教師先問：“看到這個字，你想起了它的哪個形近字？”“能夠的‘夠’、河溝的‘溝’、勾畫的‘勾’、鉤子的‘鉤’、小狗的‘狗’……”學生們一口氣說出了一連串。這還不說，教師還問：“為什么‘購’是貝字旁？你還知道哪些貝字旁的字？”“古代沒有貨幣，用貝殼進行交換，所以‘購’是貝字旁。貝字旁的字還有‘贈’、‘貴’、‘賤’、‘敗’……”學生們七嘴八舌，又是一連串。2.變理性為感性，觸手可及。“濃墨涂抹和輕筆細描”是兩種繪畫技法，對于學生而言是個很難理解的知識點。課堂上，教師結合圖畫，讓學生來具體看一看、指一指，這樣一來，全體學生就有了直觀感受；隨后，再仿一仿、畫一畫，這樣，直觀的感受就變成了實在的體驗；最后，在邊讀邊仿中悄然領會了這兩個詞語的含義，巧妙地突破了難點。這樣做正是從低年級學生的認知事物的特點出發，把抽象的知識變得形象生動、具體可感，把理性的變成感性的。同時，這里還滲透了一種解詞方法：結合具體畫面來理解詞語。3.在體驗中感悟，一舉兩得。理解“拱手”這個詞時，老師說我們一起來做這個動作，怎么做呢？古人在對別人表示尊敬或感謝的時候都會身體直立，兩首抱于胸前，男子是右手成拳在內，左手撐掌在上，女子正好相反。說罷，教師當場示范，形象直觀；接著，師生同時朗讀原文邊演示：戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手說:“多謝你的指教。”這樣，在演示中，學生對戴嵩虛心精神的領悟便會在心中油然升起一種敬佩之情。而且，在這一環節中，學生還正真明了的古人的禮儀，又學得了一種知識真可謂是一舉兩得呀！二、課文學習方面1.在體驗中尊重學生的理解與朗讀，注重方法指導。在這節課中，教師“以讀為本”，指名讀、齊讀、分層次指導朗讀，形式多樣，從讀正確到讀流利再到讀得有感情，最后到讀出自己的理解和感悟。而且，在指導朗讀過程中，教師注重方法引導和能力訓練，層層深入，循序漸進，在一篇文章的訓練中首先在學生頭腦中逐步樹立一種朗讀意識，其次是形成一種能力，再在后期的朗讀中提升這種朗讀能力。而且，教師的教學設計充分體現了尊重每個學生的個性體驗。如，讓學生用自己抓住“關鍵詞語”讀出理解與感悟，引領學生在體驗中理解難點詞語——濃墨涂抹和輕筆細描，在連連拱手中體驗古人的感謝方式，深深體悟戴嵩的虛心精神。在這個過程中，教師不但尊重學生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導，而且，善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，輕而易舉地突破了教學難點。2.在一換一評中培養學生挑戰權威的精神。“稱贊”、“夸贊”、“贊揚”這三個近義詞的出現讓文章變得生動而又細致。教師在此環節中有效引導學生在寫作中避免重復，這就把閱讀和寫作有機地結合在了一起。而最妙的是教師出示“稱贊”這個詞在文中兩次出現的語句，這不這是重復嗎？這不與避免重復自相矛盾嗎？不要著急，教師巧妙地引導學生對第二個“稱贊”進行詞語替換，這可掀起了課堂的浪花，因為有的學生找到的詞語是在文中出現過的，正好第一時間實踐了“不重復”的原則。“表揚、贊美、贊頌……”這一系列的詞語在豐富了文本的同時，也培養了學生不迷信權威的的精神。總之，在這節課上，學生從隨文識字、解詞、寫字到課文的朗讀感悟、重難點的突破，再到情感的領悟與升華、思想的熏陶與感染，最后到板書的設計與作業的布置都如一場無聲的春雨——“隨風潛入夜，潤物細無聲。”而學生心頭真正升起的是潛滋暗長的興趣、能力與學習的無限動力。《畫家和牧童》教學反思《畫家和牧童》這篇課文是魯教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。一、了解古今畫家，激發學習