第第頁對小學(xué)語文教材的認(rèn)識(shí)

一、學(xué)校語文教科書在課程與教學(xué)中的地位和作用

教科書也稱課本，是教材中的重要組成部分。在課程論領(lǐng)域，對教材的理解還存在著不同觀點(diǎn)，有的從教材的構(gòu)成要素來界定教材的概念，如，“教材是老師和同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的主要材料，是依據(jù)肯定學(xué)科的任務(wù)而編選和組織具有肯定范圍和深度的知識(shí)和技能體系。”“教材是由肯定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分門別類組成的可供同學(xué)閱讀、視聽和借以操作的材料，既是老師進(jìn)行教學(xué)的材料，又是同學(xué)認(rèn)識(shí)世界的媒體。”有的從教材的運(yùn)用對象來予以規(guī)定，如，“教材是指老師教學(xué)用的主要書籍和材料，它包括教科書、講義、講授提綱等。教材也是同學(xué)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。”“教材作為達(dá)到課程目的的手段，可以看作是為學(xué)習(xí)者提供的有計(jì)劃的閱歷，獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果所必需的知識(shí)，或須要的信念、理解力和習(xí)慣。”等等。盡管人們對教材的理解不完全相同，但基本上都將教材看作是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，呈現(xiàn)課程內(nèi)容的基本材料。

我國的學(xué)校語文教科書通常是“文選型”課本，即從人類文化寶庫中細(xì)心選擇出好的文章作為“范文”,供同學(xué)學(xué)習(xí)，“范文”作為例子，可以成為同學(xué)讀更多同類文章的示范，在學(xué)習(xí)范文的過程中，同學(xué)不僅學(xué)到語文知識(shí)，還得到技能的訓(xùn)練，受到思想品德教育和情感陶冶，也就是說語文教科書承受著示范、訓(xùn)練、教育的作用，而語文教科書的編制也是以負(fù)載多種教育功能為目的的。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，老師對教科書的運(yùn)用有不同的立場和做法，有的把教科書僅僅看成是知識(shí)的載體，把語文知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)從一篇篇文章中“肢解”出來，導(dǎo)致教科書本身應(yīng)有的教育功能“弱化”“窄化”;有的把教科書當(dāng)做有限的文章匯合，忽視了可能由教科書“生發(fā)”出來的豐富語文教育資源，導(dǎo)致語文教學(xué)與語文生活的脫節(jié)；有的把教科書擺在至高無上的權(quán)威地位，老師只能是教科書的“忠實(shí)執(zhí)行者”,滿意于“趕進(jìn)度”教完教科書上的內(nèi)容以應(yīng)付考試等等。教科書應(yīng)有教育功能的正常發(fā)揮，一方面取決于老師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平的提高，另一方面也與教科書本身的編制有很大的關(guān)系，可以通過教科書的合理編制，制造有利的條件，使教科書成為師生教學(xué)活動(dòng)的指南和媒介，在教科書的引領(lǐng)下有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

二、學(xué)校語文教科書的基本結(jié)構(gòu)及其教育功能負(fù)載

教科書的體例結(jié)構(gòu)通常由三大系統(tǒng)組成，即助學(xué)系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)。各系統(tǒng)包括多個(gè)要素，每個(gè)部分都擔(dān)負(fù)著肯定的教育功能，對各個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)關(guān)系到教科書的質(zhì)量和效用。

助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

助學(xué)系統(tǒng)為老師的教和同學(xué)的學(xué)提供方便的條件和須要的引領(lǐng)，如，目次、卷首語、說明、生字表、寫字表、筆畫名稱表。

1.重視助學(xué)系統(tǒng)的激勵(lì)作用

過去學(xué)校語文教科書中的助學(xué)系統(tǒng)往往只有目次、說明、生字表等項(xiàng)目，為同學(xué)的.學(xué)習(xí)提供了肯定的條件。但僅此是不夠的。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)愿望是不可或缺的動(dòng)力。現(xiàn)在一些教科書在助學(xué)系統(tǒng)中設(shè)置了新欄目，像“卷首語”,或“致小讀者”“編者的話”,在激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)方面，起著積極的作用。如，“卷首語”安排在教科書的前面，通常用富有親和力和感召力的話語來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好，或用簡潔的語言描述教科書中的精彩內(nèi)容，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望，還可以概述學(xué)習(xí)目的要求、說明學(xué)習(xí)方法等。同學(xué)在開學(xué)之初學(xué)習(xí)“卷首語”,可以產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，()在學(xué)期結(jié)束時(shí)閱讀“卷首語”,可以對本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。

2.發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的引領(lǐng)作用

“文選型”教科書是聯(lián)系漢語文的特點(diǎn)而編排的。漢語文博大精深，盡管漢語文當(dāng)中有字法、詞法、章法、文章讀法和作法等原理性知識(shí)，但它們往往包孕在詳細(xì)的文章當(dāng)中，需要學(xué)習(xí)者仔細(xì)地閱讀、領(lǐng)悟才能感悟發(fā)覺。而且漢語建構(gòu)具有簡易性和組織方式敏捷性的特點(diǎn)，漢語語詞單位的大小和性質(zhì)往往無肯定之規(guī)，可隨上下文自由運(yùn)用。語素形成了豐富多彩的詞匯，詞組在鋪排包孕中形成千變?nèi)f化的句子格局。這就決斷了語文學(xué)習(xí)不能是單純的“接受學(xué)習(xí)”和“語法學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)者的多種語言實(shí)踐以及在語文學(xué)習(xí)中的感悟發(fā)覺，有著非常重要的意義。

學(xué)校生學(xué)習(xí)語文與成人學(xué)習(xí)語文有所區(qū)分，學(xué)校生由于知識(shí)閱歷的有限和抽象概括技能的不足，在語文學(xué)習(xí)中要完全獨(dú)立地感悟發(fā)覺、抽象概括往往是不太現(xiàn)實(shí)的，而教科書以及老師的適當(dāng)引領(lǐng)就顯得非常須要。所謂“引領(lǐng)”有別于“徑直告知”或“明示”,而是給同學(xué)的學(xué)習(xí)指明一個(gè)方向，提示同學(xué)作出某種探究和思索，通過自身的努力得到更大的收獲。

為了發(fā)揮教科書的引領(lǐng)作用，可以保留類似“導(dǎo)讀”這樣的內(nèi)容，把“導(dǎo)讀”放在閱讀課文或自讀課文的前面，或者放在一個(gè)單元的前面，在“導(dǎo)讀”中用感情充足的話語來激發(fā)同學(xué)的閱讀愿望，或向同學(xué)提示閱讀的基本要求等，使同學(xué)對即將進(jìn)行的閱讀活動(dòng)有明確的目標(biāo)指向，知道自己要做什么、怎么做、達(dá)到一個(gè)怎樣的結(jié)果等。也可以增加一些新的課文類型，像“批讀課文”,圍繞一篇課文，開拓獨(dú)立的批注欄目，欄目中既有編者批注的內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者須要的說明和援助；又有編者用“這里寫的是──”“運(yùn)用的修辭手法是──”之類的表述，為學(xué)習(xí)者提供批注的提示；還有在批注欄里留出空白，為同學(xué)獨(dú)立閱讀、自由批注制造條件。

3.留意助學(xué)系統(tǒng)的提示作用

養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)立場、掌控正確的學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)校生學(xué)習(xí)與進(jìn)展中的一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，這是學(xué)校生在自身的學(xué)習(xí)過程之中不斷訓(xùn)練、逐步養(yǎng)成的。通過教科書的適當(dāng)提示，可以提示學(xué)校生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，一些教科書在呈現(xiàn)課文及相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，涌現(xiàn)“對話窗”,有的教科書還特地設(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)習(xí)伙伴”,以“旁白”的方式，提示同學(xué)留意學(xué)習(xí)要求，提示學(xué)習(xí)方法和策略，像寫字時(shí)提示同學(xué)坐的姿態(tài)、握筆的方法，讀