2/2如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識階段性總結(jié)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識階段性總結(jié)紀(jì)秋蕾2011年1月如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識階段性總結(jié)“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點(diǎn)，愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，著名科學(xué)家李政道也曾說過:學(xué)問是什么意思?學(xué),就是學(xué)習(xí)問題,學(xué)怎樣問問題,這才是學(xué)問。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，就要讓學(xué)生學(xué)會問問題、意識到問題的存在。這不但能產(chǎn)生思維的動力，而且決定思維發(fā)展的方向。可見，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”在課堂教學(xué)改革中顯得十分重要。我們二年級數(shù)學(xué)教研組把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為研究性的課題，以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度，現(xiàn)將我們的課題研究做一下總結(jié)：一、消除學(xué)生緊張心理，使學(xué)生敢問對于低年級學(xué)生來說，課堂上往往是教師提問得多一些，怕孩子抓不住問題的要害，越是這種不敢放手越容易限制學(xué)生的思維。再者就是學(xué)生怕提問出錯，不敢提問。我們要培養(yǎng)學(xué)生問題意識，首先要激發(fā)學(xué)生提問的積極性。總結(jié)一下，影響學(xué)生提問動機(jī)的原因我認(rèn)為主要有：1、膽小、緊張，怕提出的問題不得要領(lǐng)；2、滿足于一知半解，認(rèn)為對知識已經(jīng)完全掌握，不愿生疑；3、受知識，年齡限制，難于掌握知識要點(diǎn)，難于生疑。因此，教師必須創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生大膽生疑，激發(fā)學(xué)生提問的積極性。所以課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師提問，對同學(xué)提問，對教材提問。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙方共同的活動。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，這樣無法從根本上保障學(xué)生的主體地位，也容易造成學(xué)生對教師的過分依賴而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形成。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種主動發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)活動中積極體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，凡是學(xué)生能想、能說、能做的就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測、去探索、并動手操作。讓教室成為學(xué)生探索問題的空間。在幾何教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，通過量一量、剪一剪、折一折、畫一畫來探索幾何命題。在解題的思維過程中，也要讓學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生參與解題思路的探索過程，改教師講思路為師生共同探索思路，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生嘗試探究。對錯誤思路不輕易否定，要在討論論證中排除，討論中肯定，并從中選優(yōu)，讓學(xué)生在參與探索過程中，體會方法，嘗試創(chuàng)新。德國教育學(xué)家第斯多惠曾提出：“一個平庸的教師奉送真理，一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此，教師要尊重學(xué)生的意見，積極啟發(fā)引導(dǎo)。二、創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，使學(xué)生想問。從敢問進(jìn)而發(fā)展到想問，這是學(xué)生問題意識深化的第二個階段。學(xué)生的問題意識源于學(xué)生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究。大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知活動多以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn)。尤其是低年級學(xué)生，因此，在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，首先要以他們的興趣為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)各種不同的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，讓學(xué)生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進(jìn)而想方設(shè)法去解決問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐用心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生抓住課題提問的過程，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的過程，也是訓(xùn)練思維能力的過程。如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時，結(jié)合新課的導(dǎo)入板書出課題后，提問學(xué)生：你們看到課題想知道什么呀？學(xué)生思考片刻后說：“角是什么樣的？”、“角有名稱嗎？”、“角有大小嗎？”、“角在生活中有什么用呢？”??學(xué)生提出問題后，教師通過課件演示實(shí)物的角、抽象出角、做角、比較角的大小等活動，引導(dǎo)他們自己去探索、研究，動手操作，合作交流，解決提出的問題，學(xué)生興趣高漲，學(xué)習(xí)積極性高，理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們提問的能力。三、強(qiáng)化問題意識，發(fā)散思維訓(xùn)練如解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的實(shí)際問題時，教師設(shè)計：動物種類松鼠熊貓大象孔雀只數(shù)（只）248412讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表中的信息進(jìn)行選擇，提出相關(guān)的“倍”的問題，學(xué)生提出了許多有關(guān)“倍”的問題，還有的學(xué)生提出加、減法一步、兩步計算的數(shù)學(xué)問題，雖然有些問題學(xué)生用現(xiàn)有知識不能解決，但培養(yǎng)了學(xué)生收集有用信息解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。四、激勵學(xué)生大膽表述，使學(xué)生樂問。激勵就是設(shè)法讓客體積極參與的過程，激勵一旦形成自勵，他勵、互勵的統(tǒng)一，學(xué)生的主體精神就得到了弘揚(yáng)。學(xué)生樂于提問的積極性在很大程度上取決于教師對學(xué)生提問題的態(tài)度，因此教師要真誠地激勵敢于提出問題的行為，鼓勵學(xué)生多角度、多層面地提出不同的問題。對于學(xué)生提出的或膚淺、或離奇的問題，教師也要對之予以肯定，并從中捕捉智慧的閃光點(diǎn)。愛因斯坦從小就有提不完的問題，雖然有些問題稀奇古怪，令人難以理解，但就是因?yàn)樗繒r每刻隨時隨地都樂于提出一些問題，所以他后來成為了世界少有的科學(xué)泰斗。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，探索與之相關(guān)的諸多問題，從提出問題、探究問題和解決問題中享受思維成果的樂趣。這種思維樂趣是學(xué)生提出新問題的的重要因素。例如：本學(xué)期在教學(xué)《平均分》時，設(shè)計了這樣一個情節(jié)：男女生課堂常規(guī)比賽，女生做的好，男生做的也一樣好。教師發(fā)獎，男生1朵花，女生5朵花，可以嗎？對花的數(shù)量不一樣多，引起學(xué)生不滿，抗議不公平。應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課問題解決的學(xué)習(xí)中來。練習(xí)部分，設(shè)計的問題是：教室里要布置一個學(xué)習(xí)園地，老師做了8朵花，擺在正方形學(xué)習(xí)園地的四周，要求每條邊擺得一樣多。你想怎么擺？學(xué)生的方案：每邊擺2朵花，也可以每邊擺3朵花。從這個問題的提出和解決過程來看，學(xué)生從中體味到提問的樂趣，這種樂趣將激發(fā)他們提出新的問題。