初中英語書面表達分層教學初探

中文摘要：本篇文章旨在研究初中生在英語書面表達中大部分存在六個問題即包括文章審題問題、詞匯問題、語法問題、文章結構與邏輯問題、中式英語表達問

題、書寫問題。在結合眾多學生文章，分析了這些問題之后，本文章進行針對性探索，嘗試發現學生學習過程中的問題所在，最終建立最基礎的方法之一----初

中英語書面表達分層教學法關鍵詞:英語書面表達，分層教學

我在過去的英語教學中發現，從七年級開始，大部分同學對于英語書面表達無從下手，平時練筆，小測驗，期中和期末考試，一遇到英語書面表達，大部分

同學這一項空白，一字不寫，導致考不到高分。我經過多年的英語教學探索研究發現：英語書面表達主要存在以下幾個問題：

1.文章審題問題。初中英語書面表達題材多樣，包括有看圖作文題、信件題、

定題作文題、開放題等。審題是一篇英語作文撰寫的命脈。部分學生審題不正確，比如原本要求寫一封信給某位朋友，正文卻寫了一篇完整的文章，沒有信件格式。

學生一般會因審題問題失分很多，也可以視為是眾多小問題中的最大問題。.詞匯問題。初中生英語能力相對較為基礎，主要有以下幾個相關問題：詞

匯量太少（學生不能隨心所欲使用英語表達自己的想法，難以拓展）；詞匯無法拼寫（部分長詞學生不會拼寫，特殊發音單詞拼寫錯誤）；詞匯使用場合錯誤

（部分學生將近義詞混淆用于文中）。

.語法問題。一方面學生英語語法使用不一致，比如在描述一個過去發生事3件時，文章前部分使用一般過去時，文章后部分卻使用了一般現在時。另一方面

英語語法使用不當，比如在什么情景下使用現在進行時，一般將來時等。4.文章結構與邏輯問題。句子結構混亂，此問題在事件型作文中較為常見，

比如在撰寫以‘Describeyourmorningroutines’為題作文時，應該以生活常理，按照事件發生先后順序進行撰寫。

5.中式英語表達問題。英語很多地道表達和中文是完全不同的，比如‘吃藥’

應表達為‘takemedicine’

而不是‘eat

medicine’，學生會經常因為漢語習慣而犯錯。.書寫問題。部分學生作文書寫潦草，老師批改時無法理解學生所寫單詞表

6達的含義，從而影響學生得分。之外排版也比較重要，分段需要根據段落含義來

進行。我針對大部分學生存在這六個問題即包括文章審題問題、詞匯問題、語法問

題、文章結構與邏輯問題、中式英語表達問題、書寫問題。并且結合眾多學生寫的文章，分析了這些問題癥結之后，最終確立最基礎的一種方法----初中英語書

面表達分層教學法。何為分層教學？分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手

段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。

我們農村中學生源復雜，多數家長對學生學習重視不夠，英語底子較薄，新課程起點對于他們又高了一點，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原

因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。為了認真貫徹英語新課標要求，在教學中面向全體學生，關注每個學生個體、尊重個體差異。讓每一位學生

都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心。根據英語新課標的要求實施“分層教學”“分類指導”，對不同層次的學

生進行因材施教，從而大面積提高農村初中英語教育教學質量。英語書面表達的1應用也遵從這一方法。因為在英語教學中如果我們教師對所有學生采用單一的教

學方法，就不能適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導致教學班級中優秀的學生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發揮。

落后的學生卻因“吃不了”，而加重其學習負擔和心理負擔，使其學習的積極性受到打擊而導致學習“掉隊”。這不僅影響大部分學生學習英語的興趣和積極性，

而且也會導致部分學生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學的實效性大大地降低,為此我認為可從以下六方面進行分層教學有效模式構建.

一、學生分層。讓每一位學生都能在不同程度上體會到英語學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達

到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此從七年級入學開始，就要根據學生的

學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學

習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但

有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺基礎差。而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，

需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他

們熟記英語固定詞組，學會用新學的單詞和詞組造句，先寫英語句子，然后根據語境及要求學寫簡單的小作文。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況

隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步的提高。

二、教學目標分層。布朗等人研究發現，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者，其成績較差，而

且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而引起沖動激發熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。事實上，

新課程無論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。例如為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，我給不同層次的學生制訂不

同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀的基礎上提高寫作的能力。B

層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎

知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。

三、教學內容分層。根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學

生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是

難點知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。用導學

單出示各層學生的目標及任務,同時進行學習及任務的落實.例如我在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對各單元

的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解，對于A層的優生每節課要求熟2練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述

課文，創造性地出一篇與本模塊有關系的書面表達主題，要求A層同學必須寫，然后老師當面批改，指出上面六種同學常出現的錯誤，并及時點評。對

B

層

學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，單詞聽寫必須

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分以上，寫一些相對感興趣的句子。而

C

層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可

以過關了。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生的學習英語積極性。

四．作業分層。學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常

學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。

因此面對多層次的學生，就應對作業進行分層要求,作業難易要適中，多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授

內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置英語書面作業。分層練習是分層施教的重要環節之一。因此，在

布置作業時，可根據不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業的要求可以是：C層以抄寫范文、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復述課文等形式來

鞏固所學內容；A層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。課后布置的作業也分類為A、B、C三個層次，遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習

或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為

變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題，從文章的內容，語法，熱點的方面來考慮。第二、三兩層次的題目為

選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高練習寫英語文章的積極性。

五．課內指導分層。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層，因為課堂教學是中學英語教學的基本形式，是教師培養學生能力的主陣

地，學生掌握英語主要是依靠課堂教學來完成的，教師必須把大部分時間讓給學生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進

行合理安排呢？以口頭對話練習為例，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式，然后對于本章主題熱點

以書面形式表達出來；對于B層學生，我則有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會，造一些自己感興趣的句子或抄寫一些經典句子；鼓勵C

層次的學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學生表現的機會，滿足學生取得成功的愿望，這也是

激發學生情感的主要途徑。因此在教學過程中我根據教材重點、難點、惑點、特點和關鍵，針對不同層次學生愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富

有啟發性、趣味性、挑戰性又是學生力所能及的問題，調動起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注

重培養其綜合運用知識的能力，提高寫作技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和

訓練基本技能上下功夫，學會寫寫教簡單的英語書面表達；對

C

層學生則要3求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能，學會用

熱點詞造句。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素

作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

六.課外指導分層。課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是要根據不同層次的的學生，給予針

對性的指導。對差生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對特

長生來說，要指導他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。實施分層教學以后，使同一個層次的同

學都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛

很活躍，A組學生面對強手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險，這樣就把