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教學設計原理讀書筆記

首先，加涅在其次章中提出教學設計是教導技術的核心，我想這個說法我們都已經十分的清晰，但是畢竟我們應當怎樣對教導技術學下一個精確?????的定義，我們應當如何去詳細深刻的理解教導技術學作為一門學科它的真正意義。我曾經咨詢過好多師姐師哥，想讓他們給我一個確定的答復，但是他們的回答都真的令我十分的失望，至今為止我聽過的最多的回答就是教導技術是指通過技術手段來促進教學且這個技術手段基本是與媒體，信息技術相關的硬技術。可能這是國內好多專家和學者都認同的觀點吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學設計+教導技術=教導技術學，他講到教導技術學可以被定義為將理論和其他有組織的學問在教學設計和開發任務中的系統運用，它還包括探求有關人們如何學習和如何最好地設計教學系統和材料的新學問。他所認為的教導技術學更多的類似于國內教學論和課程論討論的范疇。我國教導技術學進展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是究竟東西方不只是在文化經濟等上有差異，在教導方面都是有很大的差異的，所以我國的教導技術學是在吸收了國外的理論的基礎上又結合了本國教導的特色以及技術方面的進展狀況而終于形成的。

第二，加涅在緒論中認為教學設計具有系統性，由于在教學設計的每一個決策點上都要注重技術學問的全都性和相容性，這一點在我們曾經學過的《教學系統設計》(何克抗主編，北京師范高校出版

社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學系統設計”而不是“教學設計”，就是吸取了加涅認為的教學設計具有系統性的觀點，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有顯然的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。

第三，加涅用完其畢生的精力總結出了學習結果的五種類別：才智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度，并從教學設計的觀點對同學心理結構做了具體分類。由于同學心理結構就是我國教導人士所說的同學心理素養，所以我們把加涅的同學心理結構及其分類的觀點稱為加涅的同學素養觀。加涅認為，同學的這些素養和特征有些是先天的，有些是后天習得的，有些是在進展中形成的。同學的先天素養是由遺傳打算的與學習相關的個體的某些素養，同學在進展中形成的素養包括能力和人格特質，同學后天習得的素養就是加涅總結出的五類學習結果。由于同學的先天素養不能被教學所轉變，教學只能避開超越它們，而進展中形成的兩類素養，因為具有相對穩定性，教學只能適應它們，因此素養教導是對同學習得的五類的素養教導。在我國流行的教導理論中，為區別作為教導目標的學習結果和自然進展中形成的素養，把教導目標針對個體在自然進展中形成的智力和人格特質。教導理論和實踐中的許多誤區正當得我們仔細反思。‘第四，加涅是通過對學習發生的過程及學習發生所需要的內、外部條件來討論教學的，他認為教學是通過支配一系列符合學習者內部條件和外部條件（大事）來促使學習的發生，這正是他對于教學理

論的貢獻。他的教學理論是建立在堅實的心理學討論基礎上，具有更強的牢靠性和更詳細的指導性。加涅認為學習的行為是千差萬別的，千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的學習結果中。每類學習的行為表現不同，所需的內部條件和外部條件也不同。因此，我們應針對不同類型的學習舉行教學設計，包括確定目標、任務分析、教學過程及結果測評。

第五，加涅提出了“學習層級”這樣一種新的討論體系，由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術。我們設計才智智能序列時要以學習層次為基礎，這些層次是通過從盡頭目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學習的技能序列，當學習者能夠回憶出構成新技能的子技能時，它們就會最順當的完成新技能的學習。

第六，根據迪克和凱里的教學設計模式，作業目標是寫于任務分析之后的。加涅認為為了明確盡頭目標并對要學習的技能加以分類并做進一步的分析，作業目標是寫于任務分析過程中的。因此，我們先闡述作業目標，然后研究任務分析。

以上六點就是我在閱讀此書的過程中的感想。作為對教導技術學有重大影響的人物之一，加涅的貢獻在學習理論、教學設計乃至教導技術學基礎理論的討論和構建上，并因其教學理論而著名。他在心理學上的討論，不囿于某以流派思想，而采折衷主義兼取行為、完形及認知三方面的學習理論，并協作教學實踐構建了他的教學理論。通過閱讀對這本書，讓我對教學設計有了越發深刻的體味，在今后的教