PAGE1PAGE教學設計——《白楊》精讀賞析【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六單元《白楊》。【課時】1課時【教學目標】1.有感情的朗讀課文，抓住重點語句，聯系上下文理解體會白楊的特點。2.理解爸爸的心愿，感受新疆建設者扎根邊疆，無私奉獻的精神，能用上“哪兒哪兒”“不管不管總是”等詞語寫幾句話贊美身邊的人。3.體會借物喻人的寫作特點。【教學重難點】通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質，理解樹的某些特點與人的某些品質之間的相通之處。【教具準備】多媒體課件【學生課前學習活動設計】1、熟讀課文，了解大意，能借助工具書或結合具體語境理解詞語的意思。2、搜集新疆戈壁的圖片，了解新疆的變化。【教學過程】一、開門見山，導入新課談話導入：（播放課件）西部，祖國版圖上神奇的土地。西部，世界歷史上溝通東西方文明的橋梁。地圖中黃色區域的十二個省區，都屬于祖國的西部。在這片遼闊的土地上有一碧千里的青青草原，有昔日輝煌的絲綢古道，有震驚中外的青藏鐵路，還有那荒無人煙的茫茫戈壁。就在這環境惡劣，飛沙走石的戈壁灘上，有一種植物卻戰天斗地，昂揚生長，這就是——。（手指課題，生齊讀課題。）二、初讀感知請同學們輕聲朗讀課文，想一想課文講了一件什么事？誰來說？（在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。）三、精讀賞析，體會白楊精神，感悟爸爸心靈。（一）體會白楊精神1、自讀。那么，白楊樹究竟有什么特點呢，請你快速瀏覽課文，找出爸爸眼中的白楊。這是爸爸眼中的白楊——白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。請同學們默讀這段話，想一想爸爸心中的白楊樹有什么特點？哪個詞，哪個句子觸動了你的心靈？在書上寫寫批注。2、同學們讀的很認真，也很投入，我們來交流。白楊樹從來就是這么直。文中有一個描寫白楊樹直的詞語是——高大挺秀，板書。“從來就這么直”讓你體會到什么？看來白楊樹的這個特點不是人工修理出來的，而是它的天性、本性。請你來讀出白楊樹的堅定。還有哪個句子打動了你？哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。說說你的理解。兩生交流。從“哪兒”這個詞語都讀出了哪些地方？高山—海邊—平原—戈壁……。下面我們就把這些地方送進句子中，師生合作讀：高山需要它，它就在高山……；海邊需要它，它就在海邊……；平原需要它，它就在平原……；戈壁需要它，它就在戈壁……看，這就是文中白楊的生長地——大戈壁。仔細觀察這組圖片，你會用哪個詞來形容戈壁灘？生交流。我們一起讀讀書中的描寫：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。這里荒無人煙，這里寸草不生，這里風沙漫天，這里就是茫茫的大戈壁：沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。在這荒無人煙，環境惡劣的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，可見白楊樹適應性多么強！繼續交流。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。兩名學生交流，談體會。這是一個長句子，同學們讀一讀，看看是用哪些關聯詞連接起來的？（不管…不管...總是…）在這戈壁灘上白楊樹會遇到什么樣的困難？（遇到風沙雨雪，遭到干旱洪水）當漫天風沙撲來時，你來讀——當暴風雪降臨時，讀——當土地因干旱而龜裂，當洪水如猛獸般襲來時，讀——最后這四個小句子（變色）在作者心中的分量是不一樣的，作者的感情是逐漸增強的，你能讀出來嗎？白楊樹的形象在我們腦海中逐漸清晰起來。白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。請你來讀，你看到怎樣的白楊？板書誰再讀，你看到了怎樣的白楊？板書白楊樹是戈壁灘上的中流砥柱，永遠巋然不動。一起讀出對白楊樹的贊美—白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。（二）感悟爸爸心靈。1.同學們，請你想一想，爸爸的話只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。什么是“表白”？（“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。）2.可是，現在孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。”）3.課文連續用了三個“只知道”告訴我們孩子們僅僅知道的內容。那么他們不知道的是什么？（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？）（他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）同學們講得很有深度，他們還不知道什么？（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學？他們還不知道新疆到底是個什么樣子？）4.現在我們一起來歸納一下。（出示課件）請同學們朗讀孩子們“只知道”的內容，老師朗讀他們“不知道”的內容。師生合作讀。5.同學們，孩子們不知道的這些內容，你們知道嗎？說說你對當時新疆的理解。6.當年很多邊疆建設者都和課文中的爸爸媽媽一樣，放棄家鄉優越的條件，聽從祖國的召喚來到新疆。為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢（因為他們的爸爸媽媽希望孩子們能繼承他們的工作，建設邊疆。）7.（出示課件,動情介紹）同學們，這就是建國初期的新疆：百業待興，到處是一片蕭條的景象。從建國至今，共計260多萬知識青年來到了新疆，加入新疆生產建設兵團。油桶燒水，青石板上烙餅，居無定所，風餐露宿，一頂頂帳篷就是他們流動的家。8.讓我們師生合作共同朗誦《帳篷》哪兒需要我們，就在哪兒住下，一個個帳篷，是我們流動的家；荒原最早的住戶，野地最早的人家，我們到了那兒，就激起了喧嘩；探索大地的秘密，要把寶藏開發，架大橋，修鐵路，蓋起高樓大廈；任憑風吹打，我們愛自己的家，它是這樣的敏銳，反映祖國的變化；換一次工地，就搬一次家，帶走的是荒涼，留下的是繁華9.是的，帶走的是荒涼，留下的是繁華。建設者們用他們的熱情，他們的汗水，澆灌著這片曾經貧瘠的土地。此時此刻，那高大挺秀的白楊在我們的眼中，還僅僅只是一棵樹嗎？他代表著什么？是啊，白楊樹已經成了新疆建設者的化身。讓我們帶著對新疆建設者的尊重與崇敬，讀這段話。白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。10.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他在表白著自己的一顆（）的心。生板書爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他在表白著自己的一顆（）的心。生板書爸爸不只是在介紹白楊樹，他還在表白著自己的一顆（）的心。生板書（熱愛新疆、扎根新疆、建設新疆）一起讀讀新疆建設者的心聲。那時候我們太年輕，年輕得像一棵倔強的白楊。心中的浪漫化為力量，我們和白楊一起成長。為了新疆的發展，我們萬眾一心。挽起堅強的臂膀，譜寫新的篇章。11.不擇環境，不講條件，新疆需要就在新疆安家，代代扎根于此，奉獻青春。多么可敬的建設者呀！作者借贊美白楊樹來贊美辛勤付出的新疆建設者，這種寫法就是借物喻人。12.（插圖）作為邊疆建設者中的一員，此時——爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。a爸爸又陷入了沉思。爸爸在想什么呢？b后來爸爸笑了，為什么會笑了呢？（那是因為他看見……）c爸爸看到了幾棵小白楊在大白楊的身邊已經成長起來了，爸爸此時會想到什么呢？d讓我們一起把爸爸的內心變化讀出來。爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。你們讀出了爸爸的期盼。四、升華主題同學們，正是有這千千萬萬的志愿者奔赴新疆，今日的新疆已經發生了巨大的變化。綠蔭鋪滿了廣闊的田野；一座座高樓大廈拔地而起；夜幕降臨，璀璨燈光下的城市分外妖嬈，勤勞熱情的新疆人民用歌聲和舞蹈表達著對美好生活的祝愿。這些翻天覆地的變化，離不開像白楊樹一樣扎根在這里的建設者。五、拓展延伸：同學們，在我們的身邊，有多少令我們感動的身影，他們是——辛勤的教師、無私的醫生、暴雪中挺立的交通警察、冒雨前行的鐵路工人，還有許許多多這樣的人，為了我們的美好生活而默默付出。你能用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸他們嗎？拿起你手中的筆，記錄下讓我們感動吧。生進行練筆，師巡視指導。交流評價。這些感動的瞬間讓我們難忘。六、推薦閱讀：同學們，老師為大家推薦閱讀《今夜有暴風雪》，他是梁曉聲的著名中篇小說，讀了它，你們會真正走近建設者的內心。最后，讓我們記住這生長在我國西北一種普通的樹——白楊。【板書設計】白楊白楊建設者高大挺秀建設新疆盡職盡責扎根新疆堅貞不屈熱愛新疆借物喻人【課堂學習效果評測設計】《白楊》精讀賞析的教學結束后，對學生進行了練筆測試。“在我們身邊有許多讓我們感動的身影，你能寫幾句話夸夸他們嗎？用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。學生因為對課文有了較深的理解，情感得到了升華，練筆水到渠成，不斷涌現出優美的詞句。全班32名學生，有25人達到了優秀的等級，準確地使用關聯詞語，語言十分優美，讀來讓人感動。6人良好，語言流暢，感情真摯。1人達到了合格，沒有使用關聯詞“哪兒……哪兒……”。學情分析——《白楊》精讀賞析《白楊》是一篇精讀課文，課文語言清新流暢，學生易于理解。但是文章托物言志，借物喻人的寫法學生感悟起來較困難，所以引導學生體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質的相通、相似之處是難點。四年級的學生具有了一定的理解能力，并且也學習了文章的一些寫作方法，所以本課在感悟借物喻人的寫法時，只要教師引導到位，引領學生個性化的讀，在讀中悟，加上教師的適當點撥，本課的重點和難點學生掌握起來就比較容易了。在學習的過程中，由于不同學習基礎的學生對文本的理解力存在著差異，而要實現和諧、優質、高效的課堂，課前的預習就顯得尤為重要。四年級的學生具備了一定的預習能力，生僻字的讀音、意思都可以通過工具書或者上網等形式得以解決，所以讀通文章這點易于完成。在讀通文章的基礎上，再加上課上老師的引領，應該可以實現不同層次的學生都積極地參與到學習的全過程中。效果分析——《白楊》精讀賞析《白楊》精讀賞析的教學結束后，對學生進行了練筆測試。“在我們身邊有許多讓我們感動的身影，你能寫幾句話夸夸他們嗎？用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。學生因為對課文有了較深的理解，情感得到了升華，練筆水到渠成，不斷涌現出優美的詞句。全班32名學生，有25人達到了優秀的等級，準確地使用關聯詞語，語言十分優美，讀來讓人感動。6人良好，語言流暢，感情真摯。1人達到了合格，沒有使用關聯詞“哪兒……哪兒……”。交流時，五位同學的發言：生一：哪兒有鐵路，哪兒就有鐵路工人辛勤的身影。不管在高山開隧道，還是在沼澤修鐵路，他們總是頂著風沙冒著雨雪，建設祖國。生二：哪兒需要交警，哪兒就有他忙碌的身影。不管風沙雨雪，不管嚴寒酷暑，他們總是辛勤堅守崗位。生三：哪兒有道路，哪兒就有交通警察們忙碌的身影。不管是數九寒冬，不管是炎炎夏日，交通警察們總是堅守自己的崗位。生四：哪兒需要交通警察，哪兒就有他們指揮交通的身影。不管風吹日曬，不管嚴寒酷暑，在馬路的中央他們總是堅守著自己的崗位。生五：哪兒需要老師，老師就在哪兒傳播知識的種子。不管遇到嚴寒酷暑，不管遇到風吹日曬，老師總是在辛勤工作著。針對測評中出現部分同學語文不夠優美的問題，今后在教學中，要繼續加強對學生的閱讀理解能力和寫作能力的培養，保證課堂教學的優質、高效。教材分析——《白楊》精讀賞析【教材在課程體系中的地位】五年級下冊第六單元教材以“走進西部”為專題。在祖國西部廣袤的土地上，歷史上曾經有過鼎盛輝煌，也曾有過閉塞落后。今天西部歷史又掀開了嶄新的一頁，西部大開發的號角已經吹響，那些前赴后繼的建設者們，揮灑著青春和汗水，為西部的再度輝煌，奉獻著智慧和才干。本組課文可以引導學生通過讀書和搜集資料了解西部，激發學生熱愛西部、建設西部的情感。【教學內容簡析】《白楊》是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根新疆、建設新疆的遠大志向和奉獻精神。作者的人物描寫非常傳神，對父子三人進行了寓言描寫和神態刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態的變化來體現感情的波瀾。文章12段“白楊樹從來就這么直……也不動搖”是全文體現借物喻人的典型句子。作者以“哪兒……哪兒……”“不管……不管……、總是……”這樣的關聯詞語，一氣呵成地刻畫了戈壁上的白楊樹。一方面描述了白楊樹外在的特點，高大挺秀，能頂住任何自然災害，在任何環境中都能茁壯成長；一方面表現了白楊樹的精神：一是忠誠無私，盡職盡責；二是不怕困難，堅強執著。這正是邊疆建設者身上特有的奉獻精神——聽從祖國安排，無怨無悔地扎根邊疆，無私奉獻地建設邊疆。這是人與樹的神似處，也是以物喻人的連接點。選編這篇課文的意圖一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。【教材內容的整合與取舍】《白楊》是一篇獨立閱讀課文。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根新疆的建設者形象逐步交融在一起。就文章內容本身來說，學生理解起來有一定難度，所以本節課我抓住重點詞句，通過引導學生個性化閱讀的方式，一步步感悟白楊的品質，進而理解邊疆建設者的奉獻精神。【課型及課時安排】本課屬于精讀賞析課，用時1課時。評測練習在我們身邊有許多讓我們感動的身影，你能寫幾句話夸夸他們嗎？用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。課后反思——《白楊》精讀賞析《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，體會借物喻人這一寫法是本文的教學重點。《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的閱讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我在《白楊》一課的教學設計上也是致力于體現這一理念。設計中堅持對文本的整體感悟，圍繞重點，層層深入，以讀促教，讓學生直面文本，充分發揮學生的自主探究意識，大膽質疑，合作解疑。在師生互動、生生互動中品讀結合、讀中悟理、讀中得法。在教學時，直奔本課的教學重點，找出爸爸眼中的白楊樹的特點。學生找到爸爸介紹白楊的話后，默讀體會含義深刻的句子，交流時暢所欲言。雖然只有短短的三句話，但同學們不僅讀出了白楊樹高大挺秀、盡職盡責、堅貞不屈的特點，而且也讀懂了爸爸的心。在設置精讀賞析的過程中，我讓學生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯系來理解文本，讓學生們充分的讀，充分的說，重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。當學生領悟“哪兒需要它，它就在哪兒很快德生根發芽，長出粗壯的枝干”一句話，體會到白楊樹不挑剔時，我相機出示了大戈壁的一組圖片，讓學生用詞語才形容茫茫的戈壁灘，學生的思路打開了，“荒無人煙、渾黃一體、寸草不生……”然后出示文中的景色描寫的句子：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”學生有了對圖片的感受，理解這處景色描寫更深刻，在教師的情境渲染中，對戈壁的認識越來越深刻。從而體會到白楊樹在“沒有山，沒有水，也沒有人煙”惡劣的環境中生存，長的高大挺秀，可見它的生命力是多么頑強。了解了白楊樹的特點后，引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。學生的回答很有深度，教師合作讀孩子們知道的和不知道的內容，相機出示當時新疆貧窮落后的照片，在情感升華中配樂合作朗讀《帳篷》，體會建設者無私奉獻的精神。有了情境的渲染，在來體會爸爸只是在像孩子們介紹白楊樹嗎？他在表白著自己的怎樣的心愿，學生對爸爸熱愛新疆、建設新疆、扎根新疆的理解就水到渠成了。當看到現在新疆翻天覆地的變化時，學生對建設者的敬佩之情油然而生，急于表達自己的情感。我適時出示了我們身邊的默默無聞、無私奉獻的圖片，學生深受感動，在練筆環節，有感而發，感人至深的句子噴薄而出。我們都陶醉在這些感動的瞬間。總之，在教學《白楊》中，我讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，學生在情感渲染