29《扁鵲治病》教學設計教學目標:1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、聯系有關語句,體會人物內心想法,感受名醫扁鵲高超的醫術和高尚的醫德,感受蔡桓公的傲慢固執和自以為是。3、懂得要防微杜漸,不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確意見的道理。教學重點:正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關語句,體會人物內心想法,感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。教學難點:懂得不要諱疾忌醫,要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。教具準備:多媒體課件教學過程：一、追溯標題，概括全文（激趣）1、同學們咱們來一個看圖猜成語的游戲吧。課件呈現守株待兔，拔苗助長，亡羊補牢。剛才的每個成語都是通過淺顯的故事告訴我們一個深刻的道理，屬于曾經學過的哪一類故事？寓言故事。（引導學生學習歸類盤點詞語。）師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》。（齊讀課題：扁鵲治病）哪個同學結合課前收集的資料介紹一下扁鵲（學生介紹）老師出示扁鵲資料，自己快速讀一讀。2、初讀課文，整體感知（1）根據助學單，自由讀課文，注意讀準字音，想一想扁鵲和蔡桓公之間發生一個怎樣的故事？（根據助學單上提供的概括文章主要內容的方法來概括文章內容）（2）、想一想課文《扁鵲治病》講了一個怎樣的故事？學生匯報交流。二、自主學習，梳理脈絡過渡：一位是名醫，一位是大王，為什么蔡桓公病死了呢？讓我們帶著這樣的疑問再次走進故事去探尋究竟！請同學們默讀課文,用“－”畫出蔡桓公的病情變化，用“~~”畫出扁鵲的表現，用“▲”畫出蔡桓公的表現。完成下表。2、文中的兩位人物給你留下了什么樣的印象？學生回答，師板書。3、小組展示，通過這個表，你發現了什么？三、品讀語句，體會心理，體現性格（感悟）感受人物形象哪些詞句可以體現扁鵲的性格特點？生匯報交流。扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（醫術高明）過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，十來天后，扁鵲再一次拜見，（醫德高尚）哪些詞句可以體現蔡桓公的性格特點？生匯報交流。蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公聽了非常不高興。（傲慢固執自以為是）找出有關的句子。指導朗讀。扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫術高明（學生板書）啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公不愧是醫德高尚呀學生板書板書二、為什么蔡桓公遇到醫術如此精湛、醫德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？怪誰呢？蔡桓公自己，找找描寫蔡桓公的句子用橫線畫出來好好讀讀想想。當扁鵲第一次告訴蔡桓公長病的時候，蔡桓公怎么說的（1）、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”還會怎么說？(2)、扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”蔡桓公對扁鵲的話根本不信，不以為然，如果第一次不以為然，不相信接下來發現了什么？(3)、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。“睬”目字旁不理睬就是不看他，扁鵲不得不退了出來，這時候蔡桓公是什么態度，扁鵲走后，蔡桓公怎么樣--------------生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了？（請學生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來）(4)A.當扁鵲第3次勸告蔡桓公，而且說他已經十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？（憤怒）、蔡桓公聽了非常不高興。他會怎么想------------------B、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事？C.所以，扁鵲連忙——退了出來。（引讀）三、找學生演一演，加深對文章內容的理解。四、理解寓意，回歸生活（提升）從《扁鵲治病》這則寓言故事，你明白了什么道理？我們要防微杜漸,不要諱疾忌醫，要善于聽別人的忠告、接受別人正確意見。五、拓展閱讀，學法遷移自學提示：請同學們根據本節課習得的方法自學寓言故事《刻舟求劍》或《畫蛇添足》，然后匯報交流。六、拓展延伸，學以致用1、如果能跨越時空,你想對蔡桓公說什么?用幾句話寫下來,想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。好書推薦古希臘的《伊索寓言》有狐貍和葡萄、徒勞的寒鴉等等。中國的《古代寓言故事》如：狐假虎威、濫竽充數、自相矛盾、葉公好龍等等。《經典寓言故事》《扁鵲治病》學情分析四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。由于學生在學習生字詞和閱讀方面已經掌握了一定的學習方法，所以生字詞以自學為主。這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。指導學生有感情的朗讀，是學生體會人物心里的重要手段。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。通過閱讀，讓學生體會人物的內心想法，讀出人物心情、態度的變化。 《扁鵲治病》效果分析《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容淺顯易懂，是取材于戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫了扁鵲三勸蔡桓公治病，而固執的蔡桓公堅信自己沒病，致使延誤了病情，小病成大病，病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的意見，否則后果將不堪設想。

這篇課文我采用談話導入，通過讓學生看圖猜成語激發學生的興趣，然后交流課前收集的有關的扁鵲的資料。以達到了解扁鵲的目的，把學習的主動權交給了學生。進而讓學生帶著疑問去看這位名醫是如何為蔡桓公治病的。接著我通過指導學生用題目擴展法和六要素串聯法來概括文章主要內容，學生能比較容易的概括出文章的主要內容，我感覺這個環節的設計對學生來說應該是很好操作，也是比較實用的。接下來我通過讓學生默讀課文，以不同符號在文中進行批注，完成表格。引導學生說出對扁鵲和蔡桓公的印象，設計兩個問題：1哪些詞句體現出了扁鵲的性格特點?2哪些詞句體現出了蔡桓公的性格特點？然后通過引導學生品讀重點語句，來體會人物的心理，明確人物的性格特點。在這個過程中，注重對學生的閱讀指導，通過讀來想象人物的心理，通過文中人物的語言、動作、神態的描述來體會人物的性格，進而加深對文章內容的理解，明確文章的寓意。我感覺學生做的還是比較到位的。在習得方法的基礎上，我安排學生自學了兩篇寓言故事，然后匯報交流，這一環節有的學生做的不夠好，但在以后的學習過程中，我相信他們會用上今天所學到的學習方法。這對他們以后的學習會很有幫助的。最后安排的課后小練筆和好書推薦，會讓學生將閱讀興趣保持下去，并將閱讀活動在課下有效的開展下去。一堂課下來，我覺得成功之處是：我能夠引導學生從了解扁鵲醫術入手，緊扣主題，給學生營造了自主、合作的學習氛圍。在表演課本劇這一環節中，既激發起了學生的學習興趣，又達到了理解課文的目的。但是總的來說，這節課還是沒有達到我預料的效果，由于環節較多，所以時間上有點趕，朗讀課文這一方面做得還不夠。

總之上完這節課，我覺得自己需要改進和學習的地方還有很多，今后在教學方面還得加倍努力！

《扁鵲治病》教材分析《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開。《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果不堪設想。《扁鵲治病》評測練習1、我用（題目擴展法/六要素串聯法）概括了這篇寓言的主要內容是：________________________。2、我從__________________________這個句子（或詞語）體會到_________________________________。3、我從這個寓言故事得到的啟示是___________________________________。《扁鵲治病》課后反思《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學時注重了放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。在本次教學過程中，我具體安排了四個環節：一是導入課題、激發興趣。課前讓學生搜集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標，并為接下來課文的學習奠定了良好的基礎，把學習的主動權交給了學生。二是教給學生兩種概括文章主要內容的方法，題目擴展法和六要素串聯法，這樣不僅使學生有策略，而且能準確地概括。三是讓學生通過填寫表格，把文章的脈絡梳理清楚。以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，把文章的起因、經過、結果通過橫看表格歸納了出來。又通過豎看表格，把扁鵲、蔡桓公的人物形象反映出來，學生探究文本，從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的高尚；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。四是通過引導學生品讀重點詞句，來進一步體會人物的心理，了解文章是從哪些地方體現人物性格的。從而讓學生懂得了要善于聽取別人的正確意見，不要諱疾忌醫，要防微杜漸的道理。一堂課下來，有成功的地方，當然不足也有很多，具體是：一、優點：1、我能夠引導學生從了解扁鵲醫術入手，緊扣主題，給學生營造了自主，合作的學習氛圍，學生熱情度高，積極回答問題。2、有意識的指導學生運用體會、想象等形式抓住重點內容進行有提升的讀。3、教法、學法靈活，學生展示比較精彩。在表演這一環節中，我抓住時機讓學生演一演的方式，達到了復習課文內容，理解人物性格的目的。4、學生主體地位體現明顯，環節流暢自然。結構清晰，問題設計有針對性。讀悟表演結合得好。二、缺點：1、表格的利用還是沒有真正落到實處。2、學生的展示還不很到位，自學寓言匯報交流還不夠充分。《扁鵲治病》課標分析一、《語文課程標準》相關內容 1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、能對課文中不理解的地方提出疑問。 3、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。 4、能與他人交流自己的閱讀感受。 需要解讀的是： “能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，其中“正確”地朗讀，可以分解為讀準字音，注意停頓，讀準節奏，讀準語調，等等。“流利”地朗讀，可以分解為讀得連貫，不指讀、不詞化；再是讀出速度——不唱讀，不拖音。“有感情”地朗讀，可以分解為：讀出心理的變化，讀出態度的變化，讀出心情的變化，讀出精神的變化，讀出認識的變化，等等。 “初步把握文章的主要內容”中“初步”是指初級的，可以不那么全面，語言不那么簡潔，只要說出大意即可。“能與他人交流自己的閱讀感受”中“閱讀感受”可以分解為：可以針對文中人物的性格、精神品質、心情等來談，也可以談談自己由文中故事受到的啟發，等等。 “