淺談立德樹人目標下的英語教學實踐策略摘要：隨著“雙減”政策的不斷推進，教師需要提高對英語教學設計的重視程度，不斷豐富教學內(nèi)容，為小學生日后的英語發(fā)展奠定堅實基礎。本文旨在結(jié)合當前的教育改革精神，簡要論述對小學英語教育的實踐探究。關鍵詞：小學英語；作業(yè)設計；“雙減”政策引言2020年中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，總體的指導主旨為：深化教育體制改革，以立德樹人為教育的根本目標，建立符合教育規(guī)律的教學體系，改變以往的傳統(tǒng)分數(shù)教育導向模式。伴隨著總體方案的下達，去年“雙減”政策亦應運而生，側(cè)重于對學生進行長期實踐能力的培養(yǎng)，為其學習能力和綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎。一、立德樹人目標下的英語教學設計思路與理念2022年新課標提出了“核心素養(yǎng)”這一教育目標，當前小學英語課程從教學實效和對學生自身的核心素養(yǎng)而言，還存在著較大的欠缺，主要在于學習的互動性、靈動性較弱，弱化了英語作為一門語言學科的本身的趣味，這是設計形式上必須得到創(chuàng)新與改革的原因；此外，現(xiàn)在的小學生在學習中也較為匱乏相應的學習目標和參與感，不能將自身與課堂融為一體，學習的參與度與積極性的缺乏，也不利于老師全面跟蹤知識掌握進度，以備下一步方案。以英語教學所想要達到的目標來說，小學這一階段，雖然難度并不高，但作為打基礎的關鍵時期，為構(gòu)建有利于學生的長期英語學習的語法邏輯把握能力和運用能力，我們應當注重的不僅僅在于單詞、文本的記誦與理解，更重要的是讓學生在學習中能夠深刻領悟到英語作為一門語言文化的趣味性，體驗英文的文學魅力，在閱讀中熟悉英文的語法邏輯，在表達中鍛煉自己的交流溝通能力，幫助學生今后能更好地適應中學階段的較高難度的英語課程。二、淺談基于教學趣味性與實踐元素的英語教學設計（一）親力親為，增添技能基于立德樹人的目標，具體到我們具體的學科教育中，就衍生成為了一種全學科的教育理念。它有別于傳統(tǒng)的單學科、重書本知識的教育方式，是一種更側(cè)重實踐的跨學科教育概念。例如我們都知道，現(xiàn)代任何事業(yè)的成功，依靠的都不是個體某一單一技能的應用，而是需要多種綜合的素養(yǎng)與能力。英語雖然是作為一門外文課程，但它同樣可以延展出大量豐富的生活價值，它的學科聯(lián)動價值也可以幫助學生習得更多的能力，提供在實際生活中解決問題的方法。例如，信息化教學能夠增強英文學習與技術實踐的結(jié)合度，發(fā)揮知識與技能的聯(lián)動關系。教師可以要求學生利用周末，有更多空余時間的時候，布置學生回家嘗試自行搜索相關資料，制作簡單的英文小課件，下一次課時在課堂上進行分享和講解，以“小小老師”的角色進行一次“教學”。在這一過程中，他們既可以預習或重溫自己所學習的內(nèi)容，又加強了自己的自主學習能力，錘煉了自身的語言表達水平，還可以在邊做邊講的過程中，熟練操作一些未來能夠用上的信息技術技能。（二）學習互助，自主設計新時代課堂的精髓就在于面向每一個學生，讓學生走向知識，主動獲取，教師也要積極引導，逐步養(yǎng)成青少年自覺進行合作、學會與他人發(fā)展共贏的意識與習慣，真正達到立德樹人的目標。因此，要發(fā)揮教學實效，還應當讓學生在學習中習得一定的合作互助能力，這也能在學習之余增加一些新鮮感。教師可以讓學生以四人為小組以一節(jié)課中的詞匯、句式的知識點內(nèi)容出發(fā)，自行設計簡單的習題，并準備好相應的答案。完成之后讓小組之間互換自己設計的題目，進行答題測試。如此，他們既可以在設計題目的過程中對課文內(nèi)容有更深層次的了解，又可以增加同窗之間在彼此學習上的互幫互助的能力，在交流過程中學會合作。（三）促進表達，實踐交流每一個學生都是不同的，“雙減”政策也要求我們作為教師，應當與時俱進，并且懂得因材施教的道理，根據(jù)每一個學生的不同，進行量體裁衣。從英語科目而言，盡管不是所有學生都深具外語天賦，但我們依然可以通過有效的教學評價以及針對性的措施，讓他們得以跟上進度，取得一個較為良好的成績。許多學生很難直接認知英文語法的邏輯體系，那么我們便應當使用增加實踐、口語交流表達的機會，讓他們能夠在熟能生巧之中，實現(xiàn)自己在英語課堂上的主體參與性，這樣他們才會在教學環(huán)節(jié)中，真正得到屬于自己的成就感，而成就感正是激發(fā)學習熱情的最大動力源泉。教師可以依據(jù)某一節(jié)課文的內(nèi)容，將學生分組，要求其設計一次英文小短劇，自己身體力行去演繹，把所學到的知識點活靈活現(xiàn)得直觀表達出來，就可以達到深度學習的效果，還提升了自己的英語表達能力。其次，教師還可以以一個月或兩個月為階段，要求學生閱讀一本簡單的英文書籍，當閱讀活動完成以后，每個學生依據(jù)自己所閱讀的內(nèi)容，在班級中開展“讀書分享”交流活動，用英語口述表達，或是將自己所閱讀書籍的主要內(nèi)容以及自身的所思所悟以作文形式呈現(xiàn)出來。這樣既讓學生在課后補充更多的課外知識，也能夠提升學生的閱讀素養(yǎng)與自我表達的能力。（四）融合游戲，增添趣味游戲是小學生最喜歡的方式。因此教師可以通過“全身反應法”，設計一些課堂游戲形式，在鍛煉學生英文水平同時，也加強他們的團結(jié)協(xié)作、肢體協(xié)調(diào)等多方面的能力。譬如，在四年級下冊“Unit5Myclothes”PartALet’sdo一課中，教師可以先說“Putonyourshirt”，讓學生觀察自己的穿衣服動作，并結(jié)合已學習過的單詞shirt，猜出短語的意思為“穿上襯衣”。接著，請所有學生與教師一起，邊說邊做。以此類推，教授其余詞組。在接下來的鞏固練習中，將學生分組進行PK：隨意邀請一位學生說任意短語，兩組對應的同學做出相應動作，做對動作就可以小組加分。通過全身反應法與游戲法結(jié)合，語言與動作的結(jié)合，可以讓學生們興致高昂，積極參與課堂，在游戲中牢固掌握與衣物相關的單詞、詞組。其次，教師還可以讓學生進行角色扮演，讓學生在親身演繹之中深化對語法的領悟。譬如，在五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike的單元教學中，在單詞、句型基本教學完畢之后，教師可以將學生分為二人一組，一名學生扮演客人，一名學生扮演店里的服務員，模擬餐廳點單的情境，靈活運用句型“Whatwouldyouliketoeat？I’dlike……”表演客人與服務員之間的對話；這種模擬形式還可以用于其他的情境場合。在這一過程中，學生既加深了對本節(jié)課所學習英語知識的認識，又大大提高了英語交際能力。（五）信息技術，賦能教學如今，信息化生活方式的優(yōu)勢已經(jīng)展現(xiàn)得淋漓盡致，信息化應用于教育之中也是時代發(fā)展的必然。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確指出了信息技術全面融合于當代教學的必然趨勢，從英語科目來說，信息化教學也使得英語教育能夠走向豐富多元、可視化與反饋率高的特點，提升了課堂活力，讓課堂教學變得更加簡單、生動、有趣，具有激趣、促思、提效、導學的作用。譬如，在新單詞的訓練環(huán)節(jié)，教師就可以運用多媒體技術開展一定的情境活動，如可以開展“閃詞”游戲，規(guī)則為教師用課件出示圖片，要求學生根據(jù)圖片內(nèi)容搶答，說出相應英文單詞的意義和拼寫。例如在Whatcanyoudo單元中，教師出示掃地的圖片，學生就可以回答“sweepthefloor！意為“掃地”，拼寫s-w-e-e-pt-h-ef-l-o-o-r！”由學生進行自由搶答，最終得分最多的組成為勝利者，給予一定的小獎勵。在這樣一個營造了競爭氛圍的環(huán)境中，語言與快速搶答、互動反饋的結(jié)合下，學生的興趣度都會大幅提高。三、結(jié)語綜上所述，隨著“雙減”教育理念的發(fā)展和延伸，以及信息技術等客觀條件的進步，在英語的教學設計中，多元豐富的實踐性設計趨勢將會越來越明顯，日益替代傳統(tǒng)的