PAGE《我與地壇》教學設計第二課時三維學習目標一．理解文中重點句子的含義二．熟讀課文，體味作者對親情的獨特感悟三．通過學習本文，培養學生堅強地面對苦難的承受能力。教學重點：關于母親的表現力很強的語句的理解以及母親對我生命求索的啟示。教學難點：品讀表達作者情感的語句。教學流程一．設置情境，激情導入。1．讓學生看Family的公益廣告，要求：同學們認真看視頻。2．看完后，請同學們談談自己的感受。3．學生談完后，老師深入總結，進入新課學習：孩子的健康成長能夠為老去的父母遮風擋雨，而史鐵生成長到狂妄的年齡卻失去了走向幸福的雙腿，他精神跋涉的每一步，都有人伴隨于左右，那就是他的母親。【設計意圖】意在讓學生直觀地感受到在人生成長的每一步都離不開父母的理解和支持，孩子的成長可以為老去的父母遮風擋雨，為感悟親情做好情感的基礎。二．文本內容回顧：第一部分（白板展示圖片）園子的特點：荒蕪但并不衰敗破敗生機（永恒）自然暗示老去新生（魅力）人（死）生命（生）地壇成為他的精神家園（過渡）：地壇環境的永恒特點給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍和啟示。在地壇中找到了自己的精神家園，燃起了對生命的渴望，開始了精神的跋涉，開始了對母親的回憶。【設計意圖】意在讓學生明白，精神應該有所寄托，更需要有親人的支持。三.文本內容分析。（一）理解母親的形象1、作者說他“總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。”那么我有幾個問題要問同學們：（１）作者曾經給母親出了一個怎樣的難題呢？①．明確讓學生讀第9段，2分鐘。②．1分鐘時間交流、討論，確定中心發言人，用原文章中的話回答問題。要求：聲音洪亮清晰，其他同學認真傾聽，做好補充、糾正的準備。③．白板展示：“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾，五個“知道”，“擔心”，不僅僅是“擔心”，還有“痛苦”、“驚恐”，課文第二段。（２）母親是怎樣對待“我”給她出的這個難題？①．明確讓學生快速瀏覽第10段，2分鐘。②．給學生2分鐘時間交流討論，確定中心發言人，用自己的話概括。要求：聲音洪亮清晰，其他同學認真傾聽，做好補充、糾正的準備。③．白板展示：母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。合作小組分工表（白板展示）內容分工小組備注問題（1）7組韓雨雨同學發言要求：發言的同學聲音洪亮、清晰。其他組的同學做好修正和補充發準備。問題（2）4組石中梁同學發言設計意圖：通過讓學生回答這兩個問題，理解第9、10兩段的內容，讓學生體會母親的心情，以有助于理解母親的形象。2、從哪些生活鏡頭可以看出母親對“我”的理解和愛護？讓學生選讀比較感人的片段。然后說說為什么喜歡？（1）向學生解釋“生活鏡頭”，就是一個場景，一個畫面，要求同學們回答問題不要脫離題干要求。（2）給學生3分鐘交流討論，確定好中心發言人。（3）準備發言的小組：1組、2組、3組、5組、8組、9組，要求聲音洪亮，其中一個組發言時，其他組認真傾聽，做好補充糾正的準備。幫我去地壇，無言目送疼愛母親在家擔憂“我”，坐臥難定理解到地壇找“我”，悄悄緩緩愛豪不張揚要堅強地承受苦難，要堅韌地活下去明白了生存的意義，生存的價值，在逆境中更加堅強，走自己幸福的路。總結：同學們你們喜歡的原因，也正是母親讓作者感悟到生命的意義和價值的原因。請同學們概括母親的形象特點：疼愛、善解人意、聰慧、堅忍。（白板展示）請同學們看一段視頻，直觀地感受一下母親對兒子的疼愛。插入視頻。（過渡）：這樣一位母親，在她去世后，兒子將懷著怎樣的情感呢？設計意圖：生活的事件、場景中的細節描寫最能夠體現一個人的形象特征，讓學生分析這些細節描寫，能夠準確的理解母親的形象特點，通過看視頻再讓學生直觀的感受母親的形象給人心靈的震撼與感動。（二）理解作者對母親的情感1請同學們從14、16、17段中任選其中你喜歡的一部分，來品讀作者對母親的情感。2回答問題時，要求有感情的朗讀，表達了作者怎樣的情感，然后分析喜歡的原因。3學生回答分析完后，白板展示相應的內容：14段：時間：清晨——白晝——傍晚——黑夜詞語：慢慢走、似睡非睡、挨到落日、心神恍惚、呆呆地坐句子：母親已經不在了、可是母親已經不在了16段：詞語：母親沒給我留下什么、艱難的命運、堅忍的毅志、豪不張揚的愛、愈加鮮明深刻17段：詞語：頭一次句子：有過我的車轍也有過母親的腳印作者對母親的情感：失落、惆悵、痛惜、悔恨、敬重、懷念。設計意圖：抓住表達情感的字詞句，能夠讓學生更準確地解讀史鐵生對母親的情感。總結：生命的兩個支點地壇母親荒蕪但并不衰敗堅韌、毫不張揚看透生死，感悟生命生存啟發，理解生命走出生活的困境，重塑自我設計意圖：讓學生再回到全文的結構中理解第二部分在文本中的作用，做到整體與局部相統一的原則，現代文閱讀要抓住字不離句、句不離段、段不離篇的閱讀原則。五．課外拓展，升華情感。請同學們根據課前從網上閱覽的有關史鐵生的文章，請結合自身談談你對母親、生命人生有怎樣的認識？（給學生截取相應的文章圖片，白板展示）設計意圖：國學的終極教化作用就是讓學生在心靈上有所收獲、有所感悟，從而提升國學素養，進而提高個人修養。如若學生在課堂上心靈有所收獲或感悟，就應該讓學生言之于口，從而提高他們的表達能力，最終實現語文的聽說能力。布置作業：根據剛才同學們對文本的理解和感悟，寫一篇作文，要求：題目自擬，文體自選，不少于600字。設計意圖：在課堂上培養了學生的聽說的能力，那么寫的能力也不能夠忽視，因為課堂時間有限，所以只能讓學生在課下靜心思考自己的課堂所得，形成語言文字，幻化成美麗的文章，培養他們的文學創造力附：課前讓學生閱讀以下網頁，多角度理解史鐵生。賞析史鐵生的名言警句【百度搜索】/view/38234c53f01dc281e53af0f8.html·賞析史鐵生散文作品《合歡樹》以及賞析文字【百度搜索】/view/285899.htm·賞析史鐵生散文作品《秋天的懷念》【百度搜索】/view/841381.htm·賞析史鐵生散文作品《我的夢想》學情分析高中學生有很強的求知欲、好奇心和自我表現能力。在初中語文學習的基礎上，他們具備了一定的文學作品學習能力，但是在鑒賞作品語言的能力上還需要不斷培養，所以在此基礎上需要再進一步讓他們學會深入分析和鑒賞文學作品。高中階段的學習需要學生具備堅持不懈的毅力和堅韌的受挫能力，通過學習本文讓學生更深刻地感悟史鐵生面對生活困難的人生態度和對母親的深情感恩。效果分析由于大部分學生對對母愛親情有較深的感悟，所以對史鐵生對母親的感恩之情能夠較好地感悟到、體會到；但是對于史鐵生的人生經歷知之甚少，這也就使得學生對史鐵生雙腿殘疾后的痛苦、艱難、堅韌感受的不是很深刻，所以需要從文本中讓學生深入品讀領悟，從而引導他們不管面對生活中的任何苦難都要積極樂觀地生活下去。最后一部分的走近史鐵生則讓學生進一步了解到一個從來不曾理解的史鐵生，讓學生有更深入的體驗。可以說，這一節課，不僅僅是對本單元“至愛親情”的探討，更是對史鐵生生命的探究，并且收到了較好的效果。本課從學生的認知實際出發，精心選取合適的媒體資源，認真設計符合學生學習規律的活動，激發學生興趣，調動學生學習的積極性；設計科學合理、有思維價值的問題，讓學生在感悟、討論、交流、辯論中深化自己的思想認識，同時培養學生自主合作、分析探究問題的能力。教材分析《我與地壇》是魯人版第三冊第一單元至愛親情模塊的一篇自讀文本，本篇文章節選了《我與地壇》全文的前兩部分，這兩部分共用2課時完成，本節課是第二課時，著重講我與母親部分。這一部分記述了“我”母親對殘廢兒子的崇高母愛，表達了“我”對母親去世后的無限痛悔、思念之情。現在的學生大都有良好的學習和生活環境，較少經歷生活的磨難，缺乏“幸福生活來之不易”的切身體會，所以把關于母親的表現力很強的語句的理解以及母親對我生命求索的啟示和品讀表達作者情感的語句，作為這節課的重點和難點。以培養學生正確面對生活中的苦難和挫折的人生觀和世界觀。作者在結尾處說“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”，這就把第一部分——我與地壇和第二部分——我和母親融成一體，用親身感受與強烈情感展示母愛的深摯，借此引導學生掌握散文形散神聚的特點。評測練習一、課內練習。

1.下列加點字注音全都正確的一組是（）A.坍圮（ｔāｎｐǐ）熨帖（ｙùｎ）蟬蛻．（ｔｕì）濟貧扶弱（ｊǐ）B.猝然（ｃù）雋永（ｊùｎ）恍惚（ｈｕǎｎɡｈū）強人所難（ｑｉǎｎɡ）C.恪守（ｋa）灼．熱（ｚｈｕó）譬如（ｐì）捋胡須（ｌǚ）D.祈求（ｑí）教誨（ｈｕì）怒號（ｈáｏ）亙古不變（ɡaｎɡ）答案：C2.選出下面句子中沒有錯別字的一組（）A.兒子想使母親驕傲，這心情必竟太真實了，以至使“想出名”這一聲名狼藉的念頭也多少改變了一點形象。B.隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，致少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望的。C.我放下書，這么大一坐園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。D.多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印。答案：D解析：A必竟——畢竟，以至——以致；B致少——至少；C坐——座。3.根據課文內容填入正確詞語的一項是（）四百多年里，它（古園）()了古殿檐頭浮夸的琉璃，()了門壁上炫耀的朱紅，()了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄。A.剝蝕淡褪坍圮B.侵蝕淡褪坍褪C.腐蝕淡褪坍陷D.剝蝕淡褪坍塌答案：A5.下列句中橫線處應填哪組詞最恰當（）（1）螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，間想透了什么。（2）死是一個會降臨的節日。（3）我找不到工作，找不到去路，間幾乎什么都找不到了。（4）只是在她去世之后，我才有余暇設想。（5）露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，墜地，摔開萬道金光。（6）落葉或飄搖歌舞或安臥。A.忽然猝然猛然坦然必然轟然B.猛然必然忽然猝然轟然坦然C.猝然坦然猛然必然忽然轟然D.轟然忽然坦然猛然坦然必然答案：B8.在下面一段話中三處橫線上依次填入句子，與上下文銜接最恰當的一組是（）它（古園地壇）等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿。四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，。這時候想必我是該來了。①門壁上炫耀的朱紅淡褪了②淡褪了門壁上炫耀的朱紅③一段段高墻坍圮了，玉砌雕欄也散落了④坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄⑤到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩⑥茂盛得自在坦蕩的野草荒藤到處都是A.①③⑤B.②④⑥C.①③⑥D.②④⑤答案：D解析：注意句式的一致性。二、課外拓展閱讀下面的文字，完成6~9題。我與地壇①（節選）史鐵生要是有些事我沒說，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些事只適合收藏。不能說，也不能想，卻又不能忘。它們不能變成語言，它們無法變成語言，一旦變成語言就不再是它們了。它們是一片朦朧的溫馨與寂寥，是一片成熟的希望與絕望，它們的領地只有兩處：心與墳墓。比如說郵票，有些是用于寄信的，有些僅僅是為了收藏。如今我搖著車在這園子里慢慢走，常常有一種感覺，覺得我一個人跑出來已經玩得太久了。有一天我整理我的舊相冊，看見一張十幾年前我在這園子里照的照片——那個年輕人坐在輪椅上，背后是一棵老柏樹，再遠處就是那座古祭壇。我便到園子里去找那棵樹。我按著照片上的背景找很快就找到了它，按著照片上它枝干的形狀找，肯定那就是它。但是它已經死了，而且在它身上纏繞著一條碗口粗的藤蘿。有一天我在這園子里碰見一個老太太，她說：“喲，你還在這兒哪？”她問我：“你母親還好嗎？”“您是誰？”“你不記得我，我可記得你。有一回你母親來這兒找你，她問我您看沒看見一個搖輪椅的孩子？??”我忽然覺得，我一個人跑到這世界上來玩真是玩得太久了。有一天夜晚，我獨自坐在祭壇邊的路燈下看書，忽然從那漆黑的祭壇里傳出一陣陣嗩吶聲；四周都是參天古樹，方形祭壇占地幾百平米空曠坦蕩獨對蒼天，我看不見那個吹嗩吶的人，惟嗩吶聲在星光寥寥的夜空里低吟高唱，時而悲愴時而歡快，時而纏綿時而蒼涼，或許這幾個詞都不足以形容它，我清清醒醒地聽出它響在過去，響在現在，響在未末，回旋飄轉亙古不散。必有一天，我會聽見喊我回去。那時您可以想像一個孩子，他玩累了可他還沒玩夠呢，心里好些新奇的念頭甚至等不及到明天。也可以想像是一個老人，無可置疑地走向他的安息地，走得任勞任怨。還可以想像一對熱戀中的情人，互相一次次說“我一刻也不想離開你”，又互相一次次說“時間已經不早了”，時間不早了可我一刻也不想離開你，一刻也不想離開你可時間畢竟是不早了。我說不好我想不想回去。我說不好是想還是不想，還是無所謂。我說不好我是像那個孩子，還是像那個老人，還是像一個熱戀中的情人。很可能是這樣：我同時是他們三個。我來的時候是個孩子，他有那么多孩子氣的念頭所以才哭著喊著鬧著要來，他一來一見到這個世界便立刻成了不要命的情人，而對一個情人來說，不管多么漫長的時光也是稍縱即逝，那時他便明白，每一步每一步，其實一步步都是走在回去的路上。當牽牛花初開的時節，葬禮的號角就已吹響。但是太陽，他每時每刻都是夕陽也都是旭日。他熄滅著走下山去收盡蒼涼殘照之際，正是他在另一面燃燒著爬上山巔布散烈烈朝暉之時。那一天，我也將沉靜著走下山去，扶著我的拐杖。有一天，在某一處山洼里，勢必會跑上來一個歡蹦的孩子，抱著他的玩具。當然，那不是我。但是，那不是我嗎？宇宙以其不息的欲望將一個歌舞煉為永恒。這欲望有怎樣一個人間的姓名，大可忽略不計。注：①《我與地壇》是史鐵生的散文名篇，文章描述了“我”癱瘓以后的心路歷程，包括對生命的感悟，對母親的追懷，對地壇中人事景物的深沉思考等。全文共七個部分，這里選的是第七部分，略有刪改。6.文章第二段從哪三個方面表現“覺得我一個人跑出來已經玩得太久了”？請簡要說明。(1)(2)(3)答案：（1）舊照片上的那棵老柏樹現在已經死了。（自然現象）（2）多年前到園子里找“我”的母親已經去世。（生活變故）（3）祭壇里的嗩吶聲使“我”產生了滄桑之感。（心理感受）7.文章四、五兩段中，“孩子”“老人”“熱戀中的情人”分別體現了什么樣的人生態度？（1）孩子：（2）老人：（3）熱戀中的情人：答案：（1）孩子：對生活感到新奇，對未來充滿渴望。（2）老人：對死亡從容坦然，對人生無怨無悔。（3）熱戀中的情人：對生活滿懷激情，對世界充滿眷念。8.從語言表達的角度賞析下面的句子。他熄滅著走下山去收盡蒼涼殘照之際，正是他在另一面燃燒著爬上山巔布散烈烈朝暉之時。答：答案：①運用擬人的修辭方法，通過“走下”“爬上”等詞語將太陽人格化，生動形象。②運用對比的表現手法，使日出與日落情景形成鮮明對照，給人以深刻的印象。③運用前后對稱的語言形式寫景，給人以整齊的美感。9.綜觀全文，作者對生命的感悟是什么？請簡要概括。答：答案：作為個體，生命是有限的；但從人類和宇宙的整體看，生命是生生不息的，是永恒的。10.下面兩例在詞語搭配上似乎都不合邏輯，但卻極富表現力。請選另一內容，寫一個有相同表達效果的句子。（形式、字數不限）（1）蘭圃的門鎖了，卻鎖不住香味。（2）司機流著淚跑回駕駛室，把車門狠狠地一摔，閘住了悲哀。答：答案：（1）宿舍的門關了，卻關不住自由的思想。（2）他拖著疲憊的身體回家，擰開水龍頭，暢快地洗凈生活的煩惱。11.根據提供的句子，再仿寫兩個句子。（不能再用樂器來寫）母親是煩惱中的一曲古箏，當你意志消沉時，優雅的旋律一飄蕩，眼前立即一片青翠。答案：黑暗中的一顆明珠，當你不辨方向時，一束柔光會指引你邁開堅定的腳步困難中的一根拐杖，當你腳步蹣跚時，幫助你找好重心，支撐起一片希望的天空12.把下面的句子，改為不帶“被”字的句子。十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的。答：答案：十五年中，不理解它的人肆意雕琢這古園的形體，幸好有些東西是任誰也不能改變它的。13.人生如書，值得每個人用心去品讀。請你根據示例寫一句品味生命的話。示例：莎士比亞說：人生如戲，生命是舞臺。張愛玲說：生命是一襲華美的袍，爬滿了蚤子。史鐵生說：所謂命運，就是說，這一出“人間戲劇”需要各種各樣的角色，你只能是其中之一，不可以隨意調換。我說：答案：人生就是一個過程，你所做的和能做的就是如何讓這個過程更精彩。14.《我與地壇》一文中有多處景物描寫，其語言優美生動令人難以忘懷，如下面這幾句描寫動物的句子：“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一會兒便支開翅膀，忽悠一下升空了??”學習作者的寫法，使用比喻或者擬人的手法描寫一種動物，渲染一種熱鬧、歡快的氣氛。字數不限。答：答案：（示例：）①這時野地里最熱鬧的，莫過于那些伶俐矯健的小麻雀了。嘰嘰喳喳，在稀稀密密的枝頭商量心事。②喜鵲熱情好動，歇落人家墻頭屋角，“喀喀喀，喀喀喀”，搖頭擺尾地叫著，此時，也不忘梳理一下花衣裳，急匆匆地又趕路去了。看樣子挺忙碌的。③這花公雞擺動它那出色的尾巴毛，用最大方的步子踱來踱去。它的雞冠像一頂莊嚴的王冕。這樣看來，就算它不像一個國王，起碼也像一個滿身披甲的大將軍。它猛然抖擻精神，高聲啼叫，這聲音又清脆，又響亮，滿園子里都震蕩著美妙的聲音，使得母雞們禁不住斜著眼，歡歡喜喜地看著它，還“咯咯咯”地用溫柔的叫聲來招呼它。教學反思一、本課亮點1.關注學生在課堂上的情感體悟，通過學生活動展示帶動老師的教學。本節課通過讓學生課堂上的有情感的朗讀、品讀充分地把握作者對母親的深摯的情感和兒子雙腿殘疾后母親內心更加痛苦的情感體悟，讓學生進一步感受偉大而深沉的母愛和母親去世后兒子的愧悔、痛苦和思念。學生完全沉浸于課堂之中，整個課堂成了溢滿了濃濃的親情，低沉而安靜。2.充分利用多種多媒體資源，激發學生興趣，使學生對文章內容有更深入直觀的了解。本節課是在