生的知識與技能學習第1頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學生的知識與技能學習及其指導

第一節大學生知識學習與技能學習概述第二節大學生知識學習與技能學習的一般過程第三節大學生知識學習與技能學習的指導第2頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學生的知識與技能學習及其指導

第一節大學生知識學習與技能學習概述一、知識的表征二、技能的表征第3頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學生的知識與技能學習及其指導

第一節大學生知識學習與技能學習概述一、知識的表征表象命題命題網絡圖式第4頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一知識的分類著名認知心理學家安德森把個體的知識分為兩類，一類為陳述性知識，陳述性知識（declarativeknowledge）也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識通過記憶獲得，也叫記憶性知識。學習陳述性知識的目的主要在于獲得語義，著名教育心理學家梅耶稱其為語義知識（semanticknowledge）。加涅稱其為言語信息（verbalinformation）第5頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一知識的分類另一類為程序性知識。程序性知識（Proceduralknowledge）也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。

第6頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一按照概念和規則辦事的指向性不同，程序性知識又可分為兩個亞類：

一類為運用概念和規則對外辦事的程序性知識，加涅稱之為智慧技能（intellectualskill），主要用來加工外在的信息。

另一類為運用概念和規則對內調控的程序性知識，加涅稱為認知策略（cognitivestrategy），主要用來調節和控制自己的加工活動。

梅耶認為：策略性知識和程序性知識是一種并列關系，而不是一種包含關系。他認為，程序性知識是指個體在特殊情境下所使用的規則和步驟，它只相當于加涅的智慧技能；而策略性知識（strategicknowledge）是關于如何學習和如何思維的知識，是關于如何使用陳述性知識和程序性知識（智慧技能）去學習、記憶、解決問題的一般性方法。第7頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一知識的界定狹義的知識概念僅指陳述性知識。廣義的知識概念包括三類知識，即陳述性知識、對外辦事的特殊的程序性知識（智慧技能）和對內調控的一般性程序性知識（認知策略、策略性知識）第8頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一

廣義的知識陳述性知識（狹義的知識）程序性知識智慧知識（狹義程序性知識）認知策略（策略性知識）知識的心理分類系統第9頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一知識的分類歸納起來知識可分為四類：一是知道是什么（Know-what），即關于事實方面的知識；二是知道為什么（Know-why），即關于自然科學原理和客觀規律方面的知識；三是知道怎么做（Know-how），即所具有的技術和操作能力，包括技術、技能、技巧和訣竅等；四是知道誰有知識（Know-who），即能夠及時有效地利用有關專家的知識。第10頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一世界經濟合作與發展組織（OECD）曾將知識分成四類：

第一類：關于實施方面的知識，回答“是什么”（WHAT或Know-what），即關于事實發現的知識，這類知識類似于信息。

第二類：關于自然原理和規律方面的知識，這類知識在多數產業中支撐著技術的發展及產品和工藝的進步。回答“為什么”(Why或Know-why).

以上兩類知識是“明確的知識”(ExplicitKnowledge)，它可以用文字、數字、公式、圖形來正確地描述表達，而且總歸是要公開的。

第三類：是關于操作和控制的知識，即“怎麼做”(How或Know-How)，也就是做某些事情的技藝和能力。

第四類：是知道是誰的知識，誰是知識的擁有者。（Who或Know-Who），指有關知識在誰那里，如何做某事的信息，這類知識在今天正變得越來越重要，它不只是信息使用者極大的降低了獲得知識的成本，并使其有可能以以往社會所無法比擬的速度和高回報取得巨大的經濟效益。第11頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一知識的補充除以上四類知識以外，還有四類知識：一是關于立品為人的知識，包括人品、事業心、責任感。二是關于如何協調人際關系的知識。三是關于如何面對挫折、理性地面對失敗的知識，者即是提高心理素質的知識，又是生存智慧。四是任何看待自己、人與社會、人與自然的知識。知識經濟時代的所有經濟活動都將伴隨一個學習的過程，因為知識將取代能源和電力等成為整個社會的主導性資源，整個社會生活都降至石化、智能化。第12頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一表象的概念表象（image）也稱意象或心象（mental），是外界事物與空間有關的連續信息在人的大腦中的表征。也就是說，人們對曾經體驗過的事物的形態或經歷過的情景多少有所記憶。這種關于人物、事物或情境的知覺特征的記憶便是表象。第13頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一表象：

1、表象的一般特征1、表象能夠表征空間上的立體信息和時間上連續的且不斷變化的信息。2、表象能夠進行多種形式的心理運作。3、與實際知覺相比，表象所表征的信息往往具有一定的模糊性和概括性。4、對復雜的物像或圖像所形成的視覺表象具有一定的結構層次，這種結構層次的存在往往會對人的心理表象造成一定程度上的歪曲。第14頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一表象：

2、工作記憶中的表象認知心理學研究結果表明，人的工作記憶的容量是有一定限度的，一般為7加或減2個單位，或者說在5到9個單位之間。第一，當人們在完成一空間信息或視覺信息為主的心理加工任務時，往往在工作記憶中要使用心理表象。第二，人們在工作記憶中對心理表象進行加工的過程，類似對事物進行加工的過程，即被試在工作記憶中進行心理操作（在此為心理旋轉）所需要的時間，與類似的實際操作所需要的時間相等。第15頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一表象：

3、長時記憶中的表象短時記憶（工作記憶）中的表征一般用于操作和轉換過程，因此短時記憶中的表象通常用于加工和轉換空間信息；而長時記憶中的表征往往用于儲存，所以長時記憶中的表象通常用于存儲空間信息。人們在長時記憶中不僅運用表象進行編碼，而且，與語義編碼相比，表象編碼的效果更好，鞏固性更高。第16頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一命題：

1、命題的性質和功能陳述性知識所反映是事物的意義（通常是語言信息），在人的記憶中關于事物意義的知識通常是以命題的形式來表征的。認知心理學認為：命題是指詞語表達意義的最小單元。人腦歸根到底是一個信息加工系統，也是命題操縱的機器，因此命題是知識的基本存在形式。在個體運用語言進行學習或交流時，詞、短語或句子這些語言單位知識學習和交流思想的工具，是思想觀念的物質外殼或載體；而人的思想觀念在頭腦內不是用詞語而使用命題記錄下來的。人記憶和思考的對象不是詞語，而是命題；命題是思想的單元。第17頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一2、命題的特征和構成命題的特征1、一個命題有點像一個句子，但其形式更為抽象，更像一個句子所表達的意義。2、一個命題有一個“真值”（truth)，其值量可以是真也可以是假。3、一個命題通常是依照某種規則而構成的。認知心理學家通過分析命題或觀念的構成發現，命題是一種有一定的成分組成的形式化的結構。一個命題一般含有這樣兩個成分：一個關系（relation）和一個以上的論題（arguments）。論題是命題中的主體、客體、目標、工具和接受者，一般由句子的主語和賓語擔當；關系是用來限定論題之間的聯系的，多由動詞、形容詞、副詞、介詞等擔當。第18頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一命題的構成命題（觀念）關系論題小華送給小麗一束花送給小華（主體）小麗（受體）花（客體）李華想去上海想去李華（主體）上海（目的）他的手被刀割破了割破他（主體）手（客體）刀（工具）第19頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一命題網絡現代認知心理學家認為：在人的長時記憶中儲存的任何信息單位，并不是孤立的存放在那里，各個信息單位之間往往有千絲萬縷的聯系，特別是那些分享著同一主題的若干命題相互之間會存在這樣或那樣的聯系。

R.N.加涅的女兒E.D.加涅指出，信息組合之間的關系是智力的關鍵方面。這種關系的知識支配著我們進行類比推理和洞察其他類型的聯系的能力；而這些能力對于解決新情境中的問題是十分重要的。

現代心理學主張，命題之間有三種基本的聯系方式：1、并聯，通過并列連詞表示兩個或兩個以上命題間的關系；2、關聯，表示一個命題對另一個命題的限制或修飾；3、補充，表示用一個命題填補另一個命題的空位。第20頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一命題網絡認知心理學柯林斯和奎利恩（Collins&Quillian,1995)認為，命題網絡的結構是存在一定的層次性的，處于結構底層的單位與處于上位的高層單位以一定的方式連接起來，一定單位所具有的某一特征與該單位的屬性及其屬性值（value）相聯結。（如動物－鳥－麻雀）人們對語句的加工主要是通過搜索。當提出一個語句要求驗證時，人們就從主項名詞和賓項名詞進入命題網絡，并尋找這兩個節點連接起來的通道，核對通道上的標記語句中所斷言的關系是否一致。由于搜索的過程存在差別，因而驗證一個句子所需要的時間可能是不同的。人大腦中的各種觀念（命題）不是雜亂無章的存放著，而根據一定的線索、按照一定的層次嚴密地組織在一起。人們可能是根據不同的概括水平來儲存事實或概念，也可能是按照一種最能區分有關事實和概念的標準來儲存它們的屬性。第21頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一圖式

J.R.安德森認為：“對于表征小的意義單元，命題是適合的，但是對于表征有關一些特殊概念的較大的有組織的信息組合，命題是不適合的。”圖式（schema）這一概念最早由巴特萊特提出來的，他認為，圖式是一個人的用于加工新信息和引起對信息回憶的已有知識。皮亞杰根據認知發展論的觀點對圖式作了進一步闡釋，他用圖式來描述兒童認知發展的階段特征，不同發展階段的兒童對外部世界的認知有著特定的加工圖式。安德森、魯梅哈特和梅耶等人從信息加工的角度對圖式進行了系統研究，使圖式理論日趨完善和成熟。普遍認為：圖式是由信息組成的單元，是大的知識結構，它能夠運用于范圍廣泛的情景之中，是加工信息的基本框架。第22頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一圖式的特點1、圖式有恒定部分和可變部分組成恒定部分是圖式的主體，是比較固定的；可變部分的一個重要特性就是有許多空位—“槽”（slots),它們可以與環境的不同方面相聯系，即可以被新的學習填補，使圖式能夠在具體化的時候千變萬化。2、圖式具有層次性一是指一個圖式是由一組亞圖式（subschema）組成的，如關于人物形象的圖式是由頭部、四肢、身體等亞圖式組成；二是指圖式具有不同的抽象水平，可以表征各級水平的知識。如關于少女形象的圖式，可以比較聯系兒童、中老年不同層次，也可以從職業的不同來看，包括女大學生，農村女青年，城市女青年等等。3、圖式包含著多種信息圖式是一個大的知識單元或者說是一個信息包，在圖式中既包括命題類的語義知識，也包括表象類的情節性知識。可以說，我們說具有的圍繞某一主題的全部知識都可以包括在圖式當中。4、圖式不僅儲存信息的靜態結構，而且是加工信息的動態過程當我們閱讀一篇課文時，圖式既是評價我們的知識與課文中的信息是否具有適合性的過程，有時對自身的可變部分賦予一定的值的過程。第23頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學生的知識與技能學習及其指導

第一節大學生知識學習與技能學習概述二、技能的表征產生式的結構特征產生式系統的結構特征第24頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學生的知識與技能學習及其指導

第一節大學生知識學習與技能學習概述產生式的結構特征1、一個產生式由兩個基本因素構成兩個基本因素是：“條件”（IF，如果）因素和“行動”（THEN，那么）因素。“條件”因素即對執行一套特定的操作步驟必須滿足或必須符合的條件所作的規定；“行動”因素列出了在符合這些條件是將要執行或激活的操作行動。“條件”因素中的語句代表了必須滿足的條件數目；而“行動”因素中的語句數目代表了將要發生的行動數目。第25頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一用產生式來表示程序性知識的樣例

產生式1：使用強化如果

那么目標是要增強兒童的注意行為；且該兒童已表現出比平時更長時間的注意行為；表揚這個兒童。產生式2：鑒別三角形如果那么目標是鑒別三角形，且圖形為兩維圖形；且該圖形有三條邊；且該圖形為一封閉的圖形；將該圖形劃歸三角形；且說出“三角形”。產生式3：觀看房間的東西如果那么目標是觀看房間的東西；且房間是暗的；且電燈開關就在身邊；打開電燈開關；然后觀看房內的東西。第26頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學生的知識與技能學習及其指導

第一節大學生知識學習與技能學習概述產生式的結構特征2、產生式是描述個體內部認知活動過程的重要手段在產生式中的條件因素有兩種：一種屬于外在條件，一種屬于內在條件。3、產生式具有鮮明的目的性在產生式的條件部分往往蘊含著行動的目的，這就使得產生式規定的行動步驟成為受到一定目的指引的行為系列。第27頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學生的知識與技能學習及其指導

第一節大學生知識學習與技能學習概述產生式系統的結構特征認知心理學家認為：產生式之間的相互聯系是通過兩個產生式的“鏈接”而形成的。在兩個先后依次出現的產生式中，前一個產生式的行動將構成了后一個產生式出現所需要滿足的條件。也就是說，當一個產生式的的輸出構成為另一個產生的輸入時，這兩個產生式就有可能建立相互連接的關系。這樣就構成了認知心理學家所說的，“產生式系統（Productivesystem）”或“產生式集合（Productiveset）”。第28頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一教師處理學生學習不專心的產生式系統

p1如果

那么目的是要使兒童更專心，但不知何物可強化兒童建立了解何物能夠強化兒童的子目標且建立只要兒童專心就予以強化的子目標P2如果那么子目標是要了解和無能強化兒童建立考察兒童在何種條件下會表現出不專心的子目標P3如果那么子目標是考察兒童在何種條件下會表現出不專心且兒童在每當我注意他是會有不專心的表現且兒童在每當我忽視他是會有專心的表現建立”兒童可以用我的主意來強化“這一命題p4如果那么子目標是要考察兒童在何種條件下會有不專心的表現且兒童在每當別的孩子注意他是會有不專心的表現且兒童在每當別的孩子忽視他是會有專心的表現建立”兒童可以用同伴的注意來強化“這一命題p5如果那么子目標是要在兒童專心時便強化他且兒童可用我的注意來強化且兒童已表現出比平時更加注意的行動我便給這個兒童以我的注意p6如果那么子目標是要在兒童專心時便予以強化且兒童可用同伴的注意來強化且兒童已表現出比平時更加注意的行為我便使兒童與他喜歡的同伴待在一起第29頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學生的知識與技能學習及其指導

第二節大學生知識學習與技能學習的一般過程現代科學心理學可以將技能分為兩類：一是動作技能（又稱身體動作技能），需要身體的肌肉協調才能完成；二是心智技能（又稱智慧技能或智力技能），經過頭腦加工才能完成。加涅區分了智慧技能的四個成分，即辨別、概念、規則和高級規則。第30頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學生的知識與技能學習及其指導

第二節大學生知識學習與技能學習的一般過程一、知識學習的過程與條件知識的學習是由表象、命題和命題網絡及它們的綜合表征形式圖式表征的。主要任務是兩個方面：解決命題和圖式的習得問題（一）命題的學習有代表性的理論是：奧蘇伯爾的同化論和安德森的激活論第31頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一1、同化論的命題學習同化論主張，命題意義習得的實質是新信息與學生已有的認知結構（命題網絡）中的適當觀念建立一種實質性的和非人為的聯系。實質性的聯系是指新信息與學生原有的命題網絡中的符號、命題、表象等建立聯系。非人為的聯系是指新信息與原有命題網絡中的相關觀念建立一種合理的或合乎邏輯的聯系。奧蘇伯爾認為，學生運用原有命題網絡同化新信息從而獲得命題意義有三種形式：下位同化、上位同化、并列同化。第32頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一1、同化論的命題學習同化論主張，命題學習需要三個條件：第一，要學習的材料本身要有邏輯意義。第二，學生原有認知結構中要具有同化新材料的原有知識，即新材料能在學生原有認知結構中找到固定點。第三，學生要具備有意義學習的心向，即學生在新的學習任務面前能主動激活自己的原有知識，使新舊知識發生相互作用。第33頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一2、激活論的命題學習儲存在個體大腦里的命題網絡之中的命題，其活動水平是有一定差別的。在某一特定時刻，有相當數量的命題處于靜止狀態，只有少量的命題處于激活狀態；一定的命題一旦被激活以后，他的活動可以擴散或傳播到與他有一定關聯的命題之上，引起這些命題也處于不同水平的激活狀態。學生學習新命題的整個過程包括如下幾個環節：第一，有外部環境向學生呈現新的命題；第二，學生把知覺到的聲音符號、文字符號、圖像符號或其他形式的符號等具體的信息轉換成意義表征的命題；第三，外界輸入的新命題通過激活的擴散或傳播，使學生命題網絡中原有的相關命題被激活，為提取先前已經獲得的相關命題提供了線索。第四，新呈現的命題和由它激活的先前獲得的相關命題同時處于工作記憶之中，它們形成網絡聯系，新的命題被習得，或者促使學生生成一些新的命題（這就是所謂對信息所作的精制）。第五，由外界提供的新命題將同學生自己通過精制加工生成的新命題都同在學習過程中被激活的先前的相關命題緊密聯系，儲存在長時記憶之中，構成新的命題網絡。第34頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一命題意義獲得的條件1、外界環境向學生提供的信息本身必須具備潛在的邏輯意義2、學生原有的命題網絡之中必須具備與新信息相關的命題；3、學生必須把新信息與大腦中已有的觀念聯系起來，使之生成新的命題網絡或生成新的命題意義。第35頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一（二）圖式的學習1、圖式學習的一般過程圖式是在例子的基礎上形成的。學生要在頭腦中形成一定圖式，必須學習兩個以上的例子，并且有意識地尋找和抽象出不同例子之間的相同和相似之處和相似之處。心理學家吉克和霍利奧克（Gick&Holyoak）認為，圖式學習主要包括三個過程：一是排除過程，從粒子的表層描述中排除了不重要的細節，使的儲存的信息量減少；二是概括過程，概括也會減少儲存的信息，同時又會對信息進行改造；三是建構過程，建構不再是減少信息而是增加信息，包含了對未直接表述的蘊含的信息的推斷。第36頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一2、圖式形成的條件第一，要讓學生同時或相繼接觸至少兩個以上的圖式例子，使這些不同的圖式例子同時處于學生的意識之中。第二，要引導學生對圖式例子進行比較，照出不同例子之間所存在的相同和相似之處，抽取出他們的共同特征。第三，呈現給學生的圖式例子要經過精心的設計和選擇。第37頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學生的知識與技能學習及其指導

第二節大學生知識學習與技能學習的一般過程二、技能學習的過程與條件

人的很多技能不是天生的，而是通過后天的學習獲得的。“一分耕耘一分收獲”，“行走使人健壯，健壯使人更善于行走”。練習是技能獲得的必經之路。第38頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一技能學習的過程認知階段（cognitivestage)聯系（轉化）階段（associativestage）自動化階段（autonomousstage）

(p166-170)第39頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一技能學習的條件心理學家根據技能執行時主要是在大腦內完成還是通過肌肉的協調運作完成將其分為智慧技能和動作技能，這兩類技能雖然都是運用概念和規則辦事且都是通過產生式或產生式系統表征，但是兩者還是有很大區別，這種區別不僅體現在技能的執行上，也體現在學習條件上。第40頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一1、動作技能的學習條件動作技能的執行體現了肌肉活動的速度、準確性、力量和流暢性等，因此動作技能學習的最好是通過重復練習而完成。

一是內部條件。通過建立“執行性子程序”，在運用各種動作時予以完成。

二是外部條件。提供“子程序”知識；正確演示操作步驟；進行重復練習；對聯系結果進行信息反饋。第41頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學生的知識與技能學習及其指導

第二節大學生知識學習與技能學習的一般過程2、智慧技能的學習條件加涅認為，智慧技能根據心理過程的不同復雜程度，具有層次的劃分，其中低級技能是高級技能的學習條件，即辨別是概念的學習條件，概念是規則的學習條件，規則是高級規則的學習條件等等。而辨別的學習條件則是更為低級的刺激反應學習。第42頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一2、智慧技能的學習條件

問題解決（需要高級規則的形成）

高級規則（需要以規則和定義性概念為先決條件）

規則和定義性概念（需要以具體概念為先決條件）