Word第第頁新課改培訓心得體會合集四篇今日世界，科學技術迅猛進展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素養。一般高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上，進一步提高國民素養，并使同學在全面進展的基礎上實現有獨特的進展。生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的進展尤為快速，成果顯著，影響廣泛而深遠。它不僅僅影響人類的生活，社會禮貌和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。

課改讓我感受到了它所帶來的勃勃生氣。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無論是在教學行為上還是在教學意識上都有了必需的提高，課程改革以來，我參與了幾次培訓，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的熟悉，獲得了一些珍貴閱歷。其中感受最深的是新教材獨特關注同學的全面進展。

一、建立新型的師生關系，成為同學的伴侶和典范。

建立新型的師生關系，就是要建立合理的倫理關系和情感關系。建立充分表達敬重、民主和進展精神的新型的師生倫理關系，要樹立教育民主思想；提高法制意識，愛護同學的合法權利；加強師德建設，純化師生關系。師生倫理關系是師生關系的有機組成部分，我們應面對新時代，努力建立民、公平和促進獨特進展的師生倫理關系，真正使師生關系煥發出迷人的光榮。這將成為本次課程改革的高亮麗的風景線。

師生情感關系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿足，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是，師生之間缺乏專心的情感關系，不僅僅使得一向為人們所珍視的師生情意黯然失色，也使教學活動失去了珍貴的動的源泉。優化師生關系，重建溫馨感人的師生情意，是師生關系改革的現實要求。新型的良好的師生情感關系就應是建立在師生獨特全面交往基礎上的情感關系。制造新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力：第一，老師需真情對待同學，關懷愛惜同學。其次，呈現教學過程的魅力，品嘗教學勝利的喜悅。第三，完善獨特，呈現個人魅力。老師要得到同學的愛戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自我的獨特，使自我擁有熱忱、真誠、寬容、負責等優秀品質，這是優化師生關系的重要保證。為此，老師要自覺提高自身修養，擴展學問視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有獨特魅力的人。

二、上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率。

1、創設情境，發揮最正確效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動搞笑的問題情境，吸引同學的留意力，激發同學的學習愛好，這樣使同學從生活閱歷和客觀事實動身。就在每個同學的身邊，如熱點新聞，醫療健康，個人生活，當地資源，環境愛護等，都內含與同學切身利益相關的問題，我們在教學中適當加入這些資料，會開闊同學的思路，加深對相關學問的理解，并能夠熟悉到很多社會問題的多方面性。

2、嘉獎激勵，提高學習專心性。

在教學中，充分關注同學情感看法改變，實行專心的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰慧等等！調動了同學專心探求學問的欲望，激發了同學學習的情感，讓每個同學體驗勝利，增添自信念。課改要求能發揮同學主體性和專心性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于老師；老師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把同學引到這一領域？老師在平常備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的學問，教具；又要擅長把握同學的心里，使同學能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產親密相關。因此，在教學中老師要擅長引導同學從熟識的事物，現象動身，依據同學把握的狀況，創設情境提出問題，激勵同學共同參加，發揮想象，專心思維來解決問題的意向。

對于教學課而言，不能光是學問的傳授，而是包括學問與技能、思索、解決問題、情感與看法等幾個方面。那種追求"能夠教好一節課"或"教出了幾個能考高分的同學"為目的的教學已經不貼合課改精神了。教會同學學問，教給同學方法，教給同學和生存的潛力應成為全部老師的職業追求。

3、同學應成為課堂學習的仆人

環顧四周，在我們的教學中還存在很多這樣的現象：一些同學在生活中早已熟識的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將學問點分化，忽視了同學自主探究和學問的綜合運用潛力的培育；一些本該讓同學自我去動手操作、試驗、商量、歸納、總結的資料卻被老師取而代之；一些同學經過自我的深思熟慮構成的'獨特見解和疑問，往往由于老師的"就照我教的來"而扼殺。在新課程下，老師應當成為同學學習的組織者、引導者和合，激發同學的學習專心性、制造性，為同學帶給從事活動的機會，構建開展討論的平臺，讓同學成為學習的仆人。

4、敏捷使用挖掘教材

有很多老師不適應新教材，不明白把教材與實際聯系起來。事實上，老師在教學過程中應依據同學的認知規律和現有水平，在仔細領悟教材編寫意圖的同時，學會敏捷、能動地運用教材，依據同學實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無限延長。

5、追求形式和效果統一的課堂

此刻，一些課堂濫用商量、合作學習的方式，不給同學足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，老師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境務必貼近同學的實際生活，活動資料務必與同學已有的學問結構和認知水平同步；其次要讓同學有一個思索的過程，讓他們帶著自我的觀點去充分地商量討論，發覺自我的缺乏，構建完好全面的學問體系；還有對不一樣層次的同學要有不一樣的要求，允許同學有不一樣的方法和觀點，讓同學在溝通、探究、比較的過程中將學問優化組合，完成篩選，做出正確確定。

阿基米德說過："給我一個支點，我就能夠撬起地球。"那么，就讓我們從今刻開頭，從我做起，在今后的教學中，不斷的嘗試，不斷的改善，力求將中國的教育事業推向一個更新的臺階！

幾天的培訓，我的腦海里充斥著新的教學理念及以人為本的教學看法。關注全體同學，放下架子把同學當作伴侶是我今后努力的方向。教學資源共享成為本次培訓的一大收獲。通過培訓對新課程有比較深刻的理解與體會。但對詳細實施仍有必需的困惑，還須在實踐中不斷學習、總結和反思，期望今后能有機會參與類似的活動。

新課改培訓心得體會篇2

這一次我很榮興參與了省高中新課程改革的培訓學習，感受頗深。我作為剛使用新教材的老師，通過這次的學習，在專家們的引領下回顧了自己一年來的教學過程中的得失，時刻牢記虛心向老老師請教，不斷積累閱歷和反思。我的心得如下：

1、更新教育觀念

中學地理課程目標具有很強的時代性，它會隨時代的進展改變而不斷更新，“重視對現代公民地理素養的培育”是國際地理教育改革的新特點、新趨勢。這就要求老師平常要多關注國際熱點問題、關注國際政治、經濟動向，拓寬學科視野，了解世界最新進展動向。

2、轉變老師角色

樹立新型的教學觀，充分敬重同學，把同學看成學習的仆人，注意同學主體地位的不斷提高，建立民主公平的新型師生關系，和同學公平相處，坦誠相待。

3、調整教學策略

老師習慣上被稱為教書匠，但事實上老師不是“教書”而是“教人”，因此教學策略應由重學問傳授向重同學進展方向轉變，由重老師“教”向重同學“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

4、轉變工作方式，充實專業素養

老師之間將更加緊密合作，要不斷地改善自己的學問結構，學會開發各種課程資源，包括地理教科書、地圖冊地理教學參考等教材，廣播、電視等群眾媒體，模型、演示儀器等各種地理教具以及校內外學習場所，等等。

總之，每位老師都應當樹立課改新理念，樹立科學的教材觀、教育觀、同學觀，深化鉆研新教材。以上是我有關于高中地理新課程培訓幾點粗淺的體會，或許不夠全面，還請諸位多多諒解。

新課改培訓心得體會篇3

為提高教學質量，適應時代快速進展的節奏，對高中課程進行了課改，現就高中化學課程的新課改談談自己的心得體會。

一、對高中化學新課程初步熟悉

1.現行教材的特點

現行教材與以前教材相比不是學問的簡潔排列而是注意過程與方法，情感看法與價值觀培育具有完好人格的同學同學以提高同學科學素養。

化學課程分成了必修和選修兩個層次，因此表達出它的層次性。另外在課程結構改革方面還表達出了多樣性，其表現為高中化學課程設置了八個模塊，它們分別是必修1、必修2,這是兩個必修模塊，然后六個選修模塊分別是化學與生活、化學與技術、化學反應原理、有機化學基礎、物質結構與性質和試驗化學。怎樣看待這一課程結構，

首先，兩個層次——必修和選修層次，必修是全體同學都要學的，兩個模塊是嚴格根據從1到2的挨次依序開設。六個選修模塊在理論上是并行的，不存在誰先誰后的挨次問題，它們都是跟著化學2走。除此之外對于選修模塊我們要關注它設計取向的不同，大體上可分成兩大取向。一個是學術性取向，包括化學反應原理、有機化學基礎、物質結構與性質這三大化學核心討論領域。另一類稱為應用性取向，包括化學與生活、化學與技術、試驗化學。每一個模塊對于同學科學素養的進展都有獨特的價值，同時也構成了整個高中化學的課程體系，它們是一個整體。

其次，關于高中化學課程結構的改變，它是用學分來管理的，同學具有選擇性，不同的同學可以學習不同的模塊，學習的模塊數也可以不一樣。高中化學課程方案的學分分為必修學分和選修學分兩部分，必修有六個學分，其中四個是由化學1、化學2來完成，還有兩個必修學分是要求同學在六個選修模塊當中任意選修一個模塊而獲得。選修學分不是統一規定的，是指在完成了六個必修學分之后，鼓舞同學多學選修模塊。為了減輕同學負擔，選修學分還有一個高線限制，高考并不是把全部的選修模塊都作為必考內容考。課程標準提出關于高考，將來學化學相關專業的同學可以多考一點，學一般理論課傾向的同學至少要考四個模塊，對于文科傾向的同學則要取決于所在省的高考方案，至少要修滿六個學分才能獲準高中畢業。

2.正確樹立高中化學課程理念

建立有提倡以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高同學終身學習的力量，在現代社會的生存和競爭力量；

建立有利于同學獨特進展的課程評價體系；充分發掘化學課程的人文內涵，有利于同學形成正確的人生觀、世界方式。使同學在進行接受學習的同時，增添學習的自主性、探究性和合作性，提倡主動參加、探究發覺、溝通合作的學習方式。形成一種對學習主動探求，能相互溝通商量、重視實際問題解決的主動學習方式。

二、對高中化學新課程的幾點體會

1.必需熟悉課程模塊的教學功能

化學

→承上啟下

概括學校化學的學問規律

引出高中化學的核心概念

學習科學方法強化科學觀念

激發學習愛好體驗探究過程

為學習后續模塊奠定基礎

化學與技術→技術素養

理解化學與技術的關系

運用化學概念和原理

拓展化學有用性學問

強化同學的技術意識

2.同學學習方式將多樣化

問題商量：在問題情境中激發同學思索、解疑

信息加工：從多種媒體和場所獵取學問并整合

方案設計：針對不同任務設計有效的學習策略

合作學習：在小組活動中共同協作，相互溝通

學習方式的多樣化：由排排坐改為團團坐

試驗探究：體驗探究過程，揭示化學改變的規律

調查詢問：理解化學與生活、環境和科技的關系

反思評價：反思、調整學習過程，評價學習成果

三、老師在課程改革的實踐中必需不斷充實自我

1.重新熟悉老師的角色地位

新課程改革后老師不再是教書的匠人，而應肩負起了解人。培育人的工作。

老師不是同學的主宰，同學也不再老師的工作成果與效果的表征。新課程下老師只是同學學習階段的激勵人。引導者，為同學的學習供應支持。關心。輔導，關心同學了解自己的特長。潛能，為同學的進展供應指導。

老師不是教教材科書，而是用教材教：在課堂上老師不單純是學問的講解。傳授者，是學習活動的設計。組織。指導。調整者。

老師的教學工作：了解同學的學習需要。進展方向和可能性，予以指導。關心：創設學習情景，供應學習工具；組織學習活動。參加學習過程；傾聽同學發言。發問；觀看同學的學習活動，賜予關心和指導。

師生要共同制造美妙的有生命力。制造力的教同學活

2.爭做同學滿足的化學老師：挑戰與機遇并存

〔1〕樹立新的課程意識，樹立新的教育理念。

〔2〕運用全新評價理念，全面公正地評價同學。

〔3〕轉變教學觀念，實施新的教學方式。

〔4〕轉變角色，成為同學學習的促進者，引導者。

〔5〕不斷充電，更新學問，提高駕馭新課程的力量。人人爭做同學滿足的化學老師。

3.努力提高自己的專業水平。

通過新課程的學習，我覺得作為老師必需自覺進行教學反思，發揚繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐。探究，提高自己的課堂教學水平。結合新課程的學習，努力提高自己的化學專業學問。對STS的熟悉水平擴大學問面。提高信息獵取。加工和傳播水平。

四、對新課程的幾點困惑

課程改革會不會半途而廢？

老師需要怎樣的專業支持？

考試評價能否作相應改革？

如何擺脫傳統的教學思維？

新課改培訓心得體會篇4

《基礎教育課程改革綱要(試行)》的目標之一，就是順應時代的進展，使同學轉變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是同學在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發同學的探究熱忱，增添探究意識，學會探究方法，從而培育同學的創新精神和實踐力量。依據所學習到的學問，談談個人粗淺的體會。

一、公平對話，濃化探究氣氛

馬斯洛健康心理學告知我們：任何一個健康人心理都有一些需要，當滿意了基本需要，一個更高的需要才得以消失。在教學中，當同學公平、互尊的情感得到滿意時，才會輕松、開心地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生公平的教學觀念，構建公平對話的教學平臺，使教學"在師生公平的過程中進行"(見"新課程標準")，將師生關系"理解為開心的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威逼"，應"以自然的坦率代替做作的尊嚴"，應"保持像木匠、管道工一樣一般的本色"(馬斯洛語)，讓同學在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程不再是老師滔滔不絕地講，居高臨下地問，同學規法規矩地聽，當心翼翼地學，應當使同學處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。老師以學習者的身份參加同學的質疑、商量和辯論，把閱讀的自由還給同學，把想象的空間留給同學，把表達的機會讓給同學，讓同學自主地閱讀、提問、思索、商量，成為問題的發覺者、分析者，為成疑難的思索者、討論商量者，使同學在做學習仆人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱忱去游覽學問的迷宮，以"敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆"(陶行知語)的膽識，去探究未知的世界，去查找適合的答案。基于以上理解，老師在課堂上常用語應是："想讀嗎?""想怎樣讀?""想說什么?""想表演嗎?""想知道嗎?自己試試看。""老師有個問題不明白，誰來幫幫我?感謝!"等等，甚至有時候，老師還要給他們制造條件，滿意他們想當"老師"的愿望。首先，以合作學習小組(3--4人)為單位，組織同學商量，互相關心自學，解決自學過程中遇到的個別疑難。其次，老師解疑，老師向其他小組的同學"請教"，由愿作"導師"的同學解疑答難，老師則當"旁聽生"，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發覺他們所具有的探究意識和創新精神，極大地出乎老師的想象，同時，也只有給同學足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變為"師生共同溝通信息和切磋學問的論壇"，探究才能成為現實。

二、創設情境，激發探究愛好

探究性學習的起始點就是發覺問題、提出問題。老師不再像一般老師活動那樣，把沒有爭議的定論教給同學，而是本著"提出一個問題往往比解決一個問題更重要"(愛因斯坦語)的精神，抓住契機，專心制造"問題場"，設置一些問題的情境，利用肯定的"誘因"激發同學的探究動機，點燃同學探究問題的靈感和熱忱。

三、質疑問難，搭建探究平臺

古人云："學起于思，思源于疑。"可見，在學習過程中，有懷疑才會去思考，有思考才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面，"人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發覺者、討論者、探究者。"(蘇霍姆林斯基語)。因此，老師可抓住同學的這一心理需求，"在任何時候都要鼓舞同學提問。"(肯尼思.h.胡弗語)比方在學習一篇課文時，我們可先讓同學依據教學目標，緊扣教學要求，仔細誦讀或默讀，在閱讀感知、思索領悟中圈點勾劃，旁批側注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自己提出在閱讀過程中發覺的問