義務教育課程標準實驗教科書·語文五年級下冊《白楊》教學設計【學習目標】1.會寫“晰、傘、撫、紹、疆、陷”6個生字，正確認讀“清晰、分辯、撫摸、新疆、陷入、渾黃一體”六個詞語并正確書寫“疆”。2、有感情地朗讀課文，讀出白楊樹生命力頑強的特點，爸爸對白楊和像白楊一樣的邊疆建設者的敬意以及對未來孩子們繼續建設邊疆的希望與信心。3、抓住重點語句，理解課文內容，了解白楊樹極強的生命力，體會到像爸爸一樣的邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的理想和信念，進而體會到作者對這些建設者的贊美和敬佩。4、聯系上下文和時代背景，體會含義深刻的句子，并體會這些含義深刻的句子的好處。5、進一步了解借物喻人的寫作方法。關注爸爸的神態描寫，感受細節描寫的好處。6、熱愛西部，敬佩邊疆建設者。【學習重難點】重點：抓住關鍵語句，聯系上下文，理解文中含義深刻的句子，體會白楊樹的特點和品格，體會作者對邊疆建設者的敬意。難點：理解白楊樹和邊疆建設者的內在聯系，體會借物喻人的寫作方法?！窘虒W過程】一、揭題導入了解作者（提前板書課題）1、同學們，今天我們一起學習一篇新的課文，請大家齊讀課題。2、你知道這篇課文的作者是誰嗎？你了解袁鷹嗎？二、認讀詞語書寫生字1、課前大家都進行了預習，這些詞你會讀嗎？自己讀讀。（出示詞語:清晰、分辯、撫摸、新疆、陷入、渾黃一體）2、我請一位同學來領讀，如果他讀對了，其他同學跟讀一遍。誰來讀？3、再來看看這些詞語，有一個字特別容易寫錯（單獨出示“疆”）你們有什么好辦法記住它？師：我也有個好方法，我們一起看看這個字的演變過程。這是甲骨文中的“疆”，兩個“田”周圍有三條橫，這是劃分的邊界啊。慢慢的，人們知道了要用武力守住自己的邊界，所以左邊又加了一個“弓”，發展到了篆書，“弓”的里面加了一個土，表示的是用武力捍衛自己的領土。我們的領土一寸都不能少啊，所以，在寫這個字的時候，提土可一定不能丟。（邊說變出是相應的文字）你看，這個字的每一個部件都有著自己獨特的含義，你記住它了嗎？伸出食指，咱們一起來寫一寫吧。（師板書，生書空）【設計意圖：通過演變過程，使學生了解這個字每一個部件的獨特含義，從而能夠準確識記字形，特別是避免在書寫時丟掉提土?！咳?、初讀課文把握內容1、詞語都掌握了，那就請大家自己讀讀課文吧，邊讀邊思考課文圍繞白楊樹主要講了一件什么事呢？（生自由讀課文）2、誰能來說一說課文主要講了什么？小結：抓住文中的主要人物和事物，就能用簡練、準確的語言概括出文章的主要內容?！驹O計意圖：通過教師的引導和小結，幫助學生掌握概括課文主要內容的方法?！克?、品讀課文理解感悟1、讀過課文，你知道白楊樹生長在哪里??？能用課文中的話說一說嗎？（學生說完完后出示：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不是那么清晰，都是渾黃一體。）（1）戈壁的環境是怎樣的？你從哪里知道的？（2）看，這就是那茫茫的大戈壁，條件多么惡劣，誰能讀出來？【設計意圖：借助文字和圖片，通過有感情地朗讀，感受大戈壁的惡劣環境，初步激發學生的情感體驗，為理解白楊樹頑強的生命力打下基礎，感受環境描寫的作用，并初步引導學生抓住關鍵詞體會文本內容。】2、白楊樹就生長在這樣惡劣的環境中，爸爸和兩個孩子看到白楊樹時會討論什么呢？（出示4——12自然段）自己讀讀4——12自然段。3、孩子們認為白楊樹有什么特點啊？(隨機板書：高直大)4、那爸爸這段話又介紹了白楊樹怎樣的特點呢？自己讀讀。預設1：哪兒……哪兒……請大家想象一下，究竟哪兒會需要白楊樹呢？師：（出示相關的地方）城市、大戈壁、黃土高原、沙漠（引用部分學生說的和自己填空的），無論哪兒需要它，它都會在那里生根發芽，一個“哪兒……哪兒……”讓你體會到了什么？預設2：不管……不管……總是……師：讓我們看一看，風沙、雨雪，干旱、洪水，這是在寫什么？師：這是極端惡劣的氣候啊！白楊樹在這樣的氣候中仍然不動搖，從中你又能體會到什么？（隨機板書：生命力強）請同學們在筆記本上和我一起把白楊樹的特點記下來。讓我們感受著白楊樹頑強的生命力，一起來讀讀這幾句話。（齊讀）小結：孩子們的談論讓我們看到了白楊樹的外形特點，爸爸的這段話除了外在特點，更讓我們認識到了白楊樹的內在特點?！驹O計意圖：引導學生抓住關鍵詞句感受白楊樹的外在特點和內在特點，著重體會白楊樹頑強的生命力，一方面為后面進一步理解爸爸含義深刻的話語做好鋪墊，另一方面繼續鞏固抓住關鍵詞句理解課文內容的閱讀方法?！?、我們再來看一看爸爸的這段話，你有什么疑問嗎？師：讓我們一起去了解一下文中的爸爸，相信你會有更深刻的理解。（邊講述邊出示新疆建設兵團圖片）1954年，為開發西部，我國成立新疆建設生產兵團，（出示火車臨行圖）文中的爸爸就是其中的一員，跟隨這個隊伍走進了西部，走進了新疆。他們很快適應了新疆惡劣的環境，開始建設新疆。為了抵抗干旱，他們挖鑿水渠，零下四十多度的嚴寒中，手都凍到了鋤頭把上。茫茫的戈壁上，他們冒著漫天的飛沙走石興修水利，架橋修路。無論風沙，雨雪，無論干旱、洪水，他們從未放棄。他們在這環境極端惡劣的土地上，給新疆帶來了翻天覆地的變化。（出示圖片，與講述時間同時進行）（最后圖放在文字下面）現在，了解了爸爸，請你再讀讀這段話，看看他為什么會變得嚴肅了呢?小結：剛才我們抓住重點詞語，聯系當時的時代背景，理解了爸爸含義深刻的話語，爸爸在贊美白楊，贊美像白楊一樣扎根邊疆的建設者。（板書：建設者）6、爸爸這含蓄厚重的情感怎樣才能讀出來呢？自己試著讀讀。（自由讀）誰來讀？感受著爸爸的內心，我們合作著來讀。（配樂分角色讀）【設計意圖：以學生提出的疑問為依據，出示邊疆開發的資料，使學生找到邊疆建設者與白楊樹的相通之處，幫助學生理解“嚴肅”背后的厚重情感，并通過不同形式的朗讀深化這種情感體驗，同時感受神態描寫對表現人物內心活動的作用?！?、一個“嚴肅”，讓我們讀懂了爸爸的內心，而爸爸的神態變化也是本文表達上突出的特點之一。后面爸爸的神態又發生了怎樣的變化，從這些神態的變化中你能體會到什么呢？讓我們進行小組合作學習。請你讀學習提示。（1生讀）（出示學習提示：認真閱讀課文14——16自然段，各小組在組長的帶領下交流：在“嚴肅”之后，爸爸的神態又發生了哪些變化從，爸爸的神態變化中你體會到了什么？）（1）咱們先來交流一下，在嚴肅之后，爸爸的神態發生了哪些變化？（出下面所有的文字，在生回答后加紅沉思、微笑）（2）我們先來看“嚴肅”之后的第一次神態變化——沉思，（出示：爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思（紅色））爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊，又陷入沉思，這個“沉思”中你體會到了什么？讓我們聯系上文中的這段話看一看。（出示：他們只知道爸爸在新疆，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。）這段中有一個詞連續出現了三次，是——（只知道生說后變紅）他們只知道爸爸在新疆，媽媽也在新疆工作，可他們不知道的是什么？像這樣誰接著來說？現在，你知道爸爸沉思的原因了嗎?小結：是啊，孩子們太小了，他們能適應邊疆的環境的嗎，將來能扎根在那片土地上嗎？這正是爸爸沉思的原因??！聯系前面的話，我們就了解了爸爸沉思時的內心活動。8、爸爸為什么又微笑了呢？從中你又能體會到什么？（出示：突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一課高大的白楊樹身邊，幾個小樹正迎著風沙成長起來。）爸爸相信，有了榜樣的力量，孩子們將來也能適應邊疆的環境，扎根邊疆，建設邊疆。感受著爸爸的希望與信心，我們一起來讀。（齊讀）小結：就是嚴肅、沉思、微笑這一系列的神態變化，讓我們讀懂了爸爸扎根邊疆，建設邊疆的愿望與決心！【設計意圖：有了前面對“嚴肅”的理解，學生已經掌握了一定的閱讀方法，在這一環節采用小組合作的形式，讓學生運用已經學過的方法去自主學習，實現由“學語文”到“用語文”的提升，讓學生在交流中體會到了情感，領悟了文章在表達上的特點。同時，體會“沉思”一詞時，引入聯系上下文的閱讀方法，幫助學生突破難點?！课?、總結全文升華情感1、此時，我們再看看課題，課文僅僅是在寫白楊嗎，它在寫什么？2、是啊，作者袁鷹不僅是在介紹白楊，贊美白楊，更是在贊美像爸爸一樣的邊疆建設者（指板書建設者）這種寫法叫做——（借物喻人）2、讓我們感受著這份贊美（與敬佩）之情，再讀課題?！驹O計意圖：回歸文章整體，總結作者的情感與本文的表達方法；帶著感情齊讀課題，升華學生內心的情感。】《白楊》教學學情分析《白楊》是一篇借物喻人的文章，通篇只寫白楊，并未提到所要贊美的邊疆建設者，因此，對學生來說，這篇課文比較難理解。因此，在進行本課教學時，我以較低的教學起點，逐步帶動學生的思考，深入文本之中。以下是我對學生相關情況的具體分析。一學生相關的知識基礎與積累（一）學生相關的已知領域1、通過平時的生活積累，學生能夠了解到城市或者農村種的楊樹的特點。這對學生理解課文的內涵有一定幫助。2、學生在五年級上冊已經學過《落花生》一課，因此對借物喻人的寫作方法有一定的了解。（二）學生相關的未知領域1、白楊不同于其他的楊樹，它不擇環境，只要有黃土和一點點水源它就能生根發芽，而且他的枝葉都是向上生長的。這是學生不知道的。因此要借助相關的圖文資料讓學生有所認識。2、因為西部大開發距學生的生活比較遙遠，所以他們很難新疆開發前的樣子，建設者為什么會去邊疆，他們到了邊疆以后面臨怎樣的生存狀況？這些也是課文中沒有涉及到的，所以要借助相關的資料幫助學生理解，只有這一點落實到位，學生才能更好地體會作者表達的情感。（三）學生相關的難知領域1、學生比較難理解白楊的品格與邊疆建設者之間的相通之處，很難理解作者為什么要用白楊來比喻建設者。因此，在學習過程中，要落實好關鍵語句的理解和上下文的聯系，為學生的深入理解做好鋪墊。2、爸爸一系列的神態變化中，包含著豐富的心理活動，這都是學生很難領悟到的。所以，要充分理解爸爸贊美白楊的一段，以此為基礎去展開教學。二學生相關的閱讀基本功及其現狀處于五年級下學期的學生，已經具備了一定的閱讀能力，形成了一定的閱讀習慣，也掌握了一定的閱讀方法，有了一定的語言積累。對于《課標》所提出的第三學段的閱讀要求和需要掌握的閱讀方法如“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”，雖然五年級還是第一次正式提出來，但是對于一些基本的閱讀方法，如：抓住重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會其表達效果等，在三年級時就開始滲透，經歷過四年級循序漸進的訓練，大部分學生已經能夠比較合理地選擇運用。而對于本組首次正式提出的“聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子”的學習要求，還需要在前面教學的基礎上加強訓練的力度，保證落實到位。三學生學習的興趣和關注點對于這篇課文，學生可能會對以下幾個方面比較感興趣：第一，戈壁灘上的白楊究竟是什么樣子的。第二，提到邊疆建設者的時候，相信他們也期待能對其有更多的了解和認識。第三，經過了幾十年的開發建設之后，現在的新疆是什么樣子的。義務教育課程標準實驗教科書·語文五年級下冊《白楊》教學效果分析《白楊》是一篇借物喻人的文章，文章通篇都在以白楊暗喻為新疆開發與建設作出卓越貢獻的邊疆建設者，但通篇對這些建設者只字未提，這就給學生體會作者的情感增加了難度。此外，本課在表達上語言含蓄，包含了許多不易被學生自主發現和感知的語言點。所以，在教學本課時，我結合學生的實際情況，采用了多種方式推進學生的理解和感悟，使得學生在體會情感和領悟表達方面都有了較大的發展。一、由淺入深，品讀詞句，潤物細無聲地體會情感。在《白楊》一文中，爸爸介紹白楊樹的一段話意味深長，卻也是最難理解之處，能否把這段話理解透徹，把握爸爸此時內心的情感，關系到學生是否能逐層深入地體會作者的情感。因此，這段話的教學也就顯得尤為關鍵。對于這段話，學生需要從兩個層面理解感悟。第一個層面是白楊樹頑強的生命力，第二個層面是爸爸變得嚴肅的原因。閱讀這段話，學生發現白楊樹的特點并不難，即堅強，但是這樣的理解遠遠不夠。那么怎樣才能讓學生進一步體會到白楊樹頑的強生命力呢？這種生命力又是如何體現出來的呢？為了解決這兩個問題，我首先讓學生想象究竟哪里會需要白楊樹，學生就想到了被污染的城市、干旱的沙漠等，由此，學生便體會到了白楊樹能夠適應各種各樣的環境。但是，白楊樹僅僅是生長在不同的地方嗎？它還會面對風沙、雨雪、干旱、洪水，而這些都是極端惡劣的氣候，到了此處，多數學生也就水到渠成地感受到了白楊樹不同于其他樹木的頑強生命力。而爸爸變得嚴肅的原因相對前面的問題來說更難理解，那是因為邊疆開發的時代遠離學生的生活，而且文章又對那個時代與那個時代的人不著一字，所以，為了突破這一難點，我適時引入關于邊疆建設者的資料，讓學生更直觀地“看到”邊疆的惡劣環境和建設者們的付出，看著那些場景，聽著教師的講述，學生首先就受到了情感與心靈的震撼，再讀爸爸的話，看爸爸的“嚴肅”，自然能夠體會到發自內心的贊美與敬佩之情。至此，學生走進了爸爸的內心，更深刻地感受到了他那份含蓄厚重的情感，并真正向文本的深處走去。我認為語文教學僅應該“走進去”，更應該“走出來”，也就是提煉出學習的方法。在理解爸爸這段話的過程中，學生就不僅理解了文章內容，體會了人物情感，更重要的是掌握了抓住關鍵詞句，聯系時代背景去理解文本的學習方法，做到了文意兼得。除了這段話，爸爸“沉思”與“微笑”也是理解本文的重點，但“沉思”一詞對學生來說理解起來很有難度，當這個問題提出的時候，學生的理解顯然比較淺顯。于是我啟發學生聯系課文14自然段再去思考，并從14自然段中提煉出關鍵詞“只知道”，這樣一來，學生通過一個個的“只知道”和“不知道”自然會發現，孩子們不知道的事情很多，因為他們太小了。理解到了這里，也就基本能夠明白爸爸的“沉思”是出于對孩子們的擔憂。我想，這部分教學中，教師的主導作用充分體現了出來，也收到了良好的效果，將學生的體會在原有基礎上推進了一步。二、體會情感與領悟方法融會貫通。如果說體會情感是在學語文，那么領悟方法就是在為用語文打基礎。在本課教學中，我在引導學生深入體會情感的同時，注意將其中所用的方法及時提煉小結，以便學生在本課及以后的學習中運用鞏固。比如在初讀課文感受大戈壁惡劣的環境時，就開始引導學生抓住關鍵詞去談體會，這樣一來，在后面理解爸爸的話時，學生自然抓住了關鍵詞句去學習了。到了理解“沉思”，引導學生聯系上文去體會，這就使學生認識到一篇文章的整體性。有了這些領悟做鋪墊，最后再讓學生回歸文章題目去思考文章的主旨時，他們也就自然感受到了本課是如何借物喻人的，而這也是本文重要的寫法之一?？傊ㄟ^本課的學習，學生一方面深入體會了作者的厚重情感，另一方面學習到了閱讀的方法，這將為他們今后的閱讀與寫作打下良好的基礎。義務教育課程標準實驗教科書·語文五年級下冊《白楊》教材解讀一教材位置的解讀1、人文主題的位置本課是五年級下冊第一組教材的第二篇精讀課文。通過單元導語，我們可以了解到，本組是圍繞著學習專題“走進西部”展開的。學生在二年級下冊的第三組以及三年級上冊的第六組都涉及到了祖國美麗的自然風光和豐富的物產。二下第三組主要通過首都北京、寶島臺灣、新疆吐魯番、傣族等這些中國有特色的地區，使學生初步了解我們祖國的概貌，認識了自己的家鄉，喜愛自己的家鄉。三上第六組則以古詩開篇，書寫了祖國的大江南北，不僅使學生感受到了祖國自然風光的美麗，更讓他們感受到了祖國的富饒，激發了他們對祖國的熱愛，比二年級更進一步。而本組文章首次以單元的形式來展現祖國西部，《草原》寫出了濃濃的民族情，《絲綢之路》體現了西部的文化價值，《白楊》唱響了邊疆建設者的贊歌，《把鐵路修道拉薩去》展現了建設者在種種困難面前無私奉獻，樂觀向上的精神，這些課文無一不體現著祖國西部的人文風情，讓人對之充滿向往，從而在學生心中烙下了對祖國河山更深刻的認識，激發了學生對西部的愛和深深的向往。可見，在教材的編排上，從讓學生初步了解祖國，激發起對家鄉的熱愛，到感受祖國的優美景色和豐富物產，再到深入祖國西部，領略西部的景，感受西部的情，敬佩西部的人，教材編排層層深入，讓學生理解的文字內涵也是越來越深。2、訓練重點的位置本組單元導語第二部分中提出“要把握主要內容，還要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處”。在這一部分中，包括了本課所承擔的鞏固性訓練項目、重點訓練項目和發展性訓練項目。（1）本課承擔的鞏固性訓練項目本組在單元導語的第二部分提出“要把握主要內容”，對于這一點，三年級上學期就已經有了初步的訓練，只是沒有在單元導語中出現。三上《我不能失信》提出“讓我們認真讀課文，看看課文講了一件什么事”；《趙州橋》提出“讓我們對照圖畫讀讀課文，看看課文描寫了畫面上的哪些內容”；《陶罐和鐵罐》提出“認真讀讀課文，了解課文講了一個什么故事”。三年級下冊第一次在單元導語中涉及到了文章的主要內容，但是并沒有提出明確的要求，比如第二組提出“讓我們看看人們對待動物、植物的態度和做法有什么不同，結果怎樣”，這其實是概括主要內容方法的引導。到了四年級上冊，就開始在單元導語中明確提出了了解主要內容的要求，第二組“在了解主要內容的基礎上，認真體會作者是怎樣觀察的”，第三組“了解童話的內容”。從“了解”一詞中不難看出，那時只要求能夠基本概括出文章的主要內容即可。到了五年級，對概括主要內容有了更高的要求，即運用之前所學的方法，用簡練的語言，準確概括主要內容。可見，這是鞏固所學概括主要內容的方法的過程。（2）本課承擔的重點訓練項目本組在單元導語的第二部分還提出了“要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子”的訓練重點，這是從閱讀方法的角度提出來的。“體會優美的語言和含義深刻的句子”，那么應該如何體會呢？其實理解、體會的方法，從二年級一直到四年級上冊都有所涉及，已經有了相關的訓練，只是并沒有以單元導語的形式明確提出來。比如二下第二組《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的泡泡語中有這樣一個問題：“最后一句話是什么意思呢？”（最后一句話為“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”）；三上第六組《美麗的小興安嶺》課后第三題：“‘柳樹抽出新的枝條’中的‘抽出’用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會”；四上第一組《鳥的天堂》課后第三題：“我們來讀讀下面的句子，交流一下從畫線部分體會到了什么，再把句子抄下來；第五組《長城》課后第三題：“下面句子中加點的詞語用得真好，我們來體會體會“；第七組《那片綠綠的爬山虎》課后第二題“文中有一些含義深刻的語句，例如，‘在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著’，讓我們找出來讀一讀，交流一下學習的體會，再抄下來”；第八組《呼風喚雨的世紀》課后第三題：“我們一起來讀讀下面的句子，認真體會加點詞句的意思，再把這些句子抄下來”?？梢?，二年級開始已經有了對重點詞句理解的訓練，但是，通過觀察不難發現，這些課后題大部分是從幾個詞或幾個關鍵的詞組著眼，引導學生去理解的，并不強調對整句話的理解。即使在《那片綠綠的爬山虎》中不是以詞語理解出現的，但僅僅要求交流學習體會，而不強求“理解”。到了四年級下冊第一組，首次明確提出“體會作者是怎樣用優美的詞句表達情意的”，初步引導學生抓住關鍵詞句領悟文章的情感，而到了第二組、第五組、第六組分別提出“理解重點語句和段落”“體會課文中含義較深的詞句”“體味優美語言”的要求?？梢?，從四年級下冊開始，“抓住關鍵詞句，理解內容，體會情感”就已經多次以單元訓練重點的形式出現了，而且主要是對整句的理解。發展至本組，以前期訓練為基礎，進一步提出了“聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子”，更加關注文章的內部聯系，首次在單元導語中提出“要聯系上下文”的要求。“聯系上下文”這一理解文本的方法之前也有所體現，比如三上第七組《矛和盾的組合》泡泡語“聯系上下文，我明白了‘果然’的意思”；《陶罐和鐵罐》泡泡語：“‘奚落’是什么意思？我要往下讀讀看”。我們發現，這兩篇課文主要是引導學生聯系上下文去理解某一個詞語的意思，而非句子。到了五年級下冊第四組的《釣魚的啟示》首次以課后題的形式明確提出結合上下文和生活實際體會含義深刻的句子。這屬于理解句子的方法，與詞語相比，又上升了一個層次。而本組首次在單元導語中提出“聯系上下文，體會優美語言和含義深刻的句子”，對此，本課課后題中有著比較明確的體現。課后第二題的第一小題為“從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸‘也在表白自己的心？’”層層遞進的設問中，體現了上下文之間的緊密聯系，逐步將高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在了一起。而且要正確回答這個問題，就需要抓住關鍵語句，聯系上下文，體會句子的深意。因此，要進行此項訓練，仍要以課后題為依托。到了六年級上冊第五組，提出了“理清文章的思路，體會含義深刻的句子”的要求，更強調以文本整體為依托，理解句子含義。（2）與本課有關的發展性訓練項目①體會含義深刻的句子的好處。本組的單元導語除了要求“聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子”，還提出要“想想這樣寫有什么好處”，這是從表達角度提出的，本課體現的主要是含義深刻的句子。雖然之前也提出過理解含義深刻的句子，但是到本組是第一次提出要體會這樣寫的好處。爸爸介紹白楊樹的一段話中就包含著深刻的含義：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這段話通過關聯詞語“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是……”寫出了白楊樹生命力頑強的特點，并通過“白楊樹從來就這么直”中的“從來”一詞表達了爸爸對白楊樹的敬佩之情。但是爸爸僅僅是在說白楊樹嗎？通過爸爸的身份，我們可以知道，爸爸是眾多邊疆建設者中的一員?？梢姡职值倪@段話不僅僅是在贊美白楊樹，而是在表達對建設者的敬佩之情和自己扎根邊疆，建設邊疆的愿望與決心，因為邊疆需要這些建設者。此外，文中最后一段有這樣一句話：在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。其中的小樹指的是孩子們，而“迎著風沙”則說明爸爸希望孩子們能夠適應邊疆的惡劣環境，克服這種環境帶來的種種困難嗎，將來也能夠扎根邊疆，建設邊疆。通過這些含義深刻的句子，大大增強了文章的表現力和感染力，使文章的立意更加深遠，也使文章表達的感情更加深沉厚重，耐人尋味。②積累語言本課仍承擔著積累語言的任務，本課和本組第一篇課文《草原》一課中，除了抄寫句子的要求之外，都有背誦段落的內容，比如《草原》第三題要求“背誦課文一、二自然段”，本課第一題要求“背誦爸爸介紹白楊的那段話”，可見，除了句子之外，本組也強調了對段落的積累，一是積累優美的語句，二是積累含義深刻的語句。對于這一訓練項目，要引導學生在理解的基礎上積累，能夠學以致用，落實到位，而不流于形式。二教材特點的解讀1、內容上的特點（1）對話語言中，寫出高且直的白楊這篇課文以白楊為線索，以西行的列車上孩子們的爭論為依托，描寫了茫茫戈壁上的白楊。以下幾句話是對白楊外形特點的直接描述：每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。你看那樹多高！你看它多直！為什么它這么直，長得這么大？白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。從幾句話中不難看出，白楊的外形特點是非常大，非常直。白楊樹是西北最常見的一種樹，它挺拔向上，高度通常在5——15米之間，所有的枝丫都向上長，直插云霄，不枝不蔓，就連它的每一片嫩芽，每一片葉子也都是努力向上的，幾乎沒有斜著生長的。第一句中“高大挺秀”別出心裁地用了一個“秀”字，而沒有說“高大挺拔”或“高大挺直”，其中包含著作者豐富的情感：在這這渾黃一體的大戈壁上，是白楊為這片土地增添了綠色，讓這里綠意盎然，是秀美之“秀”；在這什么也沒有的極端荒蕪的大戈壁上，也是白楊帶來了勃勃生機，是生命之“秀”。而爸爸介紹白楊的一段話中，則通過“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是……”這兩組關聯詞語寫出了白楊樹頑強的生命力。（2）神態變化中，寫出邊扎根邊疆，建設邊疆的建設者本文通篇好像都在寫白楊的高、直、大、美以及生命力的頑強，而實際上寫的卻是邊疆建設者，文中的爸爸就是眾多參與西部大開發的建設者的一個縮影，這從爸爸神態的變化中可以有所領悟。鐵路沿線一排排白楊飛快地閃過，爸爸“望著這些戈壁灘上的衛士出神”，當大孩子搖著他的腿，贊嘆白楊樹高大，他也沒有“從沉思中回過頭來”，相信此時爸爸一定是觸景生情，看到那渾黃一體，荒無人煙的大戈壁，想到了與自己并肩作戰的“戰友”。聽到孩子們關于白楊樹是傘還是樹的天真爭論后，他不禁“微笑”，可見，這是一位深深愛著自己孩子的慈祥的父親。當孩子們問到“為什么它長得這么直，長得這么大”時，他卻突然變得“嚴肅”了，因為他心中涌動著難以抑制的情懷，這白楊在他心中就是建設邊疆，改造邊疆的戰士，是眾多和他一樣的邊疆建設者的化身，他其實是在說那些像白楊一樣的人，表達著他心中對這些人的贊美與敬意。他們都經歷著與親人的離別，經受著自然環境的考驗，但是他們每一個人都依然堅定執著，因為他們已經下定決心要為西部的建設貢獻自己的青春甚至生命?？梢?，爸爸這一神態變化中不僅表達了對白楊樹的贊美和敬佩，更表達了對像白楊一樣的邊疆建設者的深深敬意。當爸爸再次看到窗外閃過的白楊，再次“陷入沉思”，孩子們究竟能不能適應邊疆的環境呢？當有一天，他們這老一輩的建設者老去了，孩子們能不能也像他們一樣扎根邊疆，繼續建設邊疆呢？聯系上文我們可以理解爸爸沉思的內容：他們只知道爸爸在新疆，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。接連出現的三個“只知道”形成排比句，包含的內容豐富而深刻。他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，但是他們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作，工作的環境如何；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學”，但是他們不知道他們為什么要去那里上學，學習環境怎樣，中學畢業后是不是繼續在那里學習；他們“只知道新疆是個很遠很遠的地方”，可是他們不知道那里到底是什么樣子的，環境怎樣。這說明孩子們還很小，爸爸接孩子們去新疆上學，說明他是要把家搬到新疆，扎根新疆，因此，作為一名父親，他擔心孩子是否能夠適應新疆惡劣的環境，因此而“陷入沉思”，從這里我們也能夠體會到爸爸希望自己和孩子都能夠扎根邊疆，建設邊疆的愿望。新疆位于中國的西北部，與俄羅斯、哈薩克斯坦等八個國家接壤，可見，它已經在我國境內的邊緣地區。而新疆大戈壁終年少雨或無雨，地面覆蓋大片礫石，風沙活動頻繁，地表干燥，裸露，沙礫易被吹揚，常形成沙暴，冬季更多。新中國成立后，為了改變西部地區極端落后的面貌，1954年成立建設兵團，大批內地青年，響應黨的號召奔赴新疆，開發大西北，他們自力更生，艱苦創業，冒著漫天的飛沙和石塊，在天山南北的塔克拉瑪干、古爾班通古特兩大沙漠邊緣興修水利，植樹造林，架橋修路。他們將青春奉獻給了那片土地，甚至還要讓自己的孩子繼續投身于邊疆的建設之中，他們無私的努力和付出給邊疆地區帶來了煥然一新的面貌，怎能不讓人感到敬佩！但是，當他看到“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”時，臉上露出了“微笑”，因為他看到了希望，那就是成長于邊疆的孩子們，他們從小在各種考驗中長大，在身為建設者的父母的耳濡目染下長大，也目睹了父母帶給邊疆的改變。那一刻，他充滿了希望，他相信孩子們一定能夠繼承這份偉大而艱苦卓絕的事業，把新疆建設地更美，更富強。而從這里，我們也能夠感受到，爸爸希望自己和自己的孩子都能夠扎根在邊疆這片土地上，把這里建設得更加美麗，因此，我們也再一次體會到了爸爸扎根邊疆，建設邊疆的愿望與決心。從全文來看，爸爸的神態經歷了“出神、沉思——微笑——嚴肅——沉思——微笑”的變化，這其中體現的是爸爸內心復雜的心理變化。（3）深刻語句中，表達對邊疆建設者的敬意。文章通過爸爸對白楊的的贊美，寫出了爸爸對白楊的敬意，而這其中映射的是作者對邊疆建設者的敬意。白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸這段話可以說是本文的核心段落，也是借物喻人的典型句子。這一小段話表面看來好像還是在寫白楊的外在特點，實際上卻寫出了白楊面對各種惡劣條件時的適應性以及在任何環境中都能夠茁壯成長的頑強生命力。作者對白楊的贊美與敬意寓于一系列的關鍵詞中。A．白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。從“從來”這個詞中，我們可以體會到，無論在怎樣的環境下，無論是什么時候，白楊總是那樣的直，不會彎腰折背。“生根、發芽”，好像是在寫白楊樹的生長特點，但是“哪兒……哪兒……”這組關聯詞語的運用，說明白楊樹是不講究生存條件的，它總是出現在最需要它的地方，可能是高原上，戈壁上，也可能是在沙漠里，只要有黃土的地方，就有它的身影，哪怕是在板結的土地上，只要有那么一點點水分，它的一截枝條就會生根、發芽。無論在哪里，它都能用頑強的意志去適應那里的環境，有著極強的適應性。B．不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！安还堋还堋偸恰边@組關聯詞，說明白楊并不貪戀陽光與水源，無論面對多么殘酷的自然災害，都有著極其頑強的生命力和永不屈服的堅定與執著。不要說風沙與雨雪、干旱與洪水，可能還會有龍卷風、沙塵暴等各種更加惡劣的的氣候，無論環境如何，它都倔強地筆直地挺立著，展現著它頑強不屈的生命力。以上這些詞語，在白楊的適應性與生命力的贊美中，無一不體現著爸爸對白楊的敬意。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。一個“也”字，說明爸爸說樹即是在說人，作者寫樹也即是在寫人，那么寫的是什么樣的人？聯系下文我們可以知道，他寫的是獻身邊疆，扎根邊疆的建設者。2、表達上的特點（1）借物喻人，樹與人相融相通這是本文在表達上最重要的特點。本課全文表面上都是在寫白楊，寫白楊的高且直，寫白楊不擇環境，不畏惡劣氣候的精神，而實際是在寫如這白楊一般，在狂風暴雨和飛沙走石之中筑橋修路的邊疆建設者。他們正如這白楊，邊疆需要他們，他們就毫不猶豫，背井離鄉，舉家前往，在那里安家落戶，深深扎根，全身心投入建設邊疆的事業，奉獻青春甚至生命。無論面對怎樣的環境，經受怎樣的考驗，他們都不曾放棄，因為他們的心已經深深扎根在這片土地上，不會動搖。由此，白楊的精神與邊疆建設者的形象逐步交融在了一起，樹即人，人如樹?！霸谝豢酶叽蟮陌讞顦渖磉叄瑤卓眯湔L沙成長起來”這句話運用了擬人的修辭手法，從“身邊”一詞中，我們再一次看出，在爸爸的眼里，白楊樹絕不僅僅是一棵樹。如果說那棵大樹是爸爸，那么幾棵小樹當然就是他的孩子們。兒時就跟著父母來到邊疆的孩子，就如這迎著風沙成長的小樹，適應著惡劣的環境，努力向上生長。而當他們看到父母和他們的“戰友”給邊疆帶來的日新月異的變化，他們也會愛上這片土地，認識到自己肩負的責任，用自己的執著克服重重的困難，將來也為邊疆的建設貢獻一份力量。這讓我們看到了西部的未來與希望，讓我們仿佛能夠看到那片大戈壁上四通八達的道路，溝通四方的橋梁。（2）神態語言描寫，反映心理變化爸爸望著戈壁灘上飛快閃過的白楊，想到新疆惡劣的環境，想到自己的戰友，因此“出神、沉思”；聽到孩子們天真的爭論，所以“微笑”；出于內心對白楊，對邊疆建設者的敬意與尊重，說到白楊則變得“嚴肅”；不知道孩子們能不能適應環境，健康成長，不確定他們能不能繼續去建設邊疆，所以再一次陷入沉思；因為看到小樹也跟著建設者成長，心中充滿希望和信心，因而露出會心的微笑。文章就是在父親這一次次神態的變化中，含蓄地表現了他心理復雜的變化，這樣的描寫不僅使這種心理變化更加真實直觀，而且也使得情感更為深沉厚重，耐人尋味。（3）環境描寫，凸顯堅定意志車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。課文在開篇即進行了環境描寫，雖然只有寥寥數筆，但是卻真實地反映出了新疆大戈壁惡劣的自然環境。茫茫一片，什么也看不清楚；“沒有……沒有……也沒有……”這是怎樣的荒蕪；天與地“渾黃一體”，黃沙漫天是這里不變的景象。就是在這樣的土地上，才突出了白楊的高大挺秀，才突出了那些無怨無悔的像白楊一樣扎根在這片西部土部上的建設者。他們放棄了家鄉的生活，長期與戈壁相伴，用自己的雙手改變著這片土地，讓這片土地連接了祖國的大江南北，不再孤單，不再沉寂，煥發著活力與生機。他們無怨無悔，深深扎根，這是怎樣堅定的意志和無悔的信念?。?）含義深刻的句子，使情感含蓄厚重這篇文章中有很多含義深刻的句子，這些句子寫的都是樹，有樹的外形、成長，但是其中都包含著作者的情感。12自然段對白楊特點的介紹，“從來”“哪兒……哪兒……”“不管……不管……”等幾個詞及關聯詞語，寫出白楊適應性和生命力之強，對白楊和像白楊一樣的建設者的贊美和敬佩之情寓于其中。14自然段的三個“只知道”推動我們對邊疆建設者有了更多的了解，進而對“只知道”有了更深刻的感受。而最后一段那“迎著風沙成長起來的小樹”，更讓我們看到了爸爸內心深沉的希望，相信這也是作者的希望。通過這些句子來表達情感，比直接抒發情感更含蓄厚重，讓人久久回味?！栋讞睢吩u測練習姓名：一、基礎知識1、字詞我會寫qīngxīxiànrùxīnjiānghúnhuángyītǐ（）（）（）（）2、課文內容我會填（1）《白楊》的作者是。這篇課文以“白楊”為題，實際寫的是，這種寫法叫做。（2）課文中，從爸爸一系列的神態變化中，我們感受到了。二、拓展練習寫幾句話贊揚我們祖國的建設者，用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等關聯詞語，并運用借物喻人的寫法。重識語文，摯愛我心——《白楊》課后反思近一個月來，一師一優課的備課、磨課歷程，讓我對語文課有了新的認識，也讓我對語文的熱愛愈發濃厚。一、全面、深入地解讀教材，走穩第一步?！栋讞睢肥墙滩闹休^老的一篇課文，而且它所表達的情感完全隱藏于對白楊樹的介紹和贊美之中，作者對他所要贊美的邊疆建設者在全文中只字未提。而我對開發西部、開發邊疆的歷史了解也是少之又少，因此，解讀教材成為我要攻克的第一個難關。在幾易其稿的過程中，我切實地感受到了全面、深入解讀教材的重要性，特別是對本課14自然段中三個“只知道”的解讀。起初，我只解讀到了爸爸也是獻身邊疆的建設者之一，而沒有讀出爸爸扎根邊疆的決心；解讀到了新疆的遙遠，卻沒有解讀到爸爸對兩個幼小的孩子的憂慮。因此也就很難將這一段與后面爸爸的“沉思”聯系起來，所以當時在教學時就覺得“只知道”講不透，“沉思”學生也理解不到位。而出現這種現象，一方面是因為我對語言文字的解讀不夠深入，另一方面是對開發新疆的了解還不夠充分。我開始搜集大量相關資料，并從中找到與課文內容關聯密切的部分，研究組的老師們也熱情幫助我，出主意，想點子，找材料。就這樣，在這種群策群力的氛圍中，我們終于將這兩部分的內容解讀透徹，這使得這兩部分的教學渾然一體，學生也能基本理解到位?？梢?，一處解讀，可能會牽動一大部分甚至是整個課堂教學。所以，教材解讀這一步我們必須先要走穩。二、品讀語言文字，課堂更有“語文味”。1、依據目標，選取有價值的語言文字訓練點。所謂“語文”，語言文字是其基本要素，一篇文章的價值正來源于其中每一個精心篩選、斟酌過的詞語和句段，所以要讓一節課更有內涵，就要抓住最有價值的語言文字進行訓練。這讓我想起我的第一次試講，記得當時45分鐘的“超長拖時”和不理想的課堂效果讓我無所適從。教材解讀中的點都盡量融入了、挖掘了，學生為什么還不理解？為什么整個課讓人覺得老師和學生都那么累？教研中，有一位老師的一句話，讓我發現了自己的問題所在，她問我：“你想要的究竟是什么？”是啊，教學目標不是擺設啊，所有語言文字的挖掘、品味與訓練都是以此為依據的，而且是應該根據目標有所取舍的。通過幾次的試講，我們確定了以下幾類語言文字訓練點：一是貫穿文章主線，串聯人物情感的，比如“嚴肅、沉思、微笑”這幾個描寫人物神態的詞語。二是直接或間接關聯文章中心與主旨的，比如第12自然段中的“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”。本來我們設計的是這兩組關聯詞語分別以學生說一說和出示補白的方式處理，三是“旁敲側擊”，起烘托或渲染作用的，比如文中關于新疆大戈壁的環境描寫，它其實是襯托了白楊樹的精神。但是學生的理解比較簡單，所以，我們就把此處作為一個帶著學生走入情境的切入點，進行了比較簡單的處理。在這類語言點中，有一處讓我們的取舍有些困難，就是關于“高達挺秀”這個詞語，一個“秀”字寫出的是白楊樹為這片茫茫戈壁帶來的綠意和生命之美，這與邊疆建設者給新疆帶來的巨大變化也是有相通之處的，但是由于時間的關系，最終選擇了放棄，因為這節課中我們著重要讓學生體會的畢竟是白楊與邊疆建設者的精神之間的相通之處，因此最后的三次試講中就將這一語言點放棄了。在不斷的取舍之中，找到了最有價值的語言點進行了品讀感悟。從課堂效果來看，這些語言文字也確實對學生逐層深入地感悟課文內容起到了明顯的推動作用。2、巧用策略，讓語言文字的訓練更有效果。我們不應該為了訓練而訓練，而是要在語言文字的訓練中體現濃濃的“語文味”，這篇文章尤是如此，其中的每一句話都不曾涉及作者所要贊美的邊疆建設者以及文中的爸爸扎根邊疆、建設邊疆的決心，但其文字中又處處以白楊作比，書寫著這種贊美與決心。怎樣能不著痕跡地讓學生去感受到白楊樹和建設者之間的關聯呢？這就需要我們講究教學的策略。比如對“哪兒……哪兒……”的理解，讓學生自己去思考究竟哪兒還會需要白楊樹，在這個過程中，學生自然感受到無論怎樣的環境白楊樹都能夠適應，所以理解白楊樹頑強的生命力也就不難了。而且學生在朗讀“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這兩句話時，不再是干巴巴的，而是有了一種有血有肉的感覺?？此菩⌒〉囊粋€策略，實際上卻盤活了學生對這一個段落的理解，這種理解更具體，更飽滿。3、放寬視野，關注內部聯系，文意兼得。所謂“內部聯系”，我認為包括兩個方面的內容。第一，一篇課文作為一個整體，各部分之間是相互聯系的，關鍵詞句之間也是如此，因此，我們在教學中不應該孤立地區理解某個或者某幾個詞句，而是要把它們聯系在一起，從整體的角度去理解和感悟。比如本課最后一段爸爸的“沉思”，他在沉思什么？學生的思考往往是五花八門的，有的甚至與課文主題相去較遠。那么我們就需要在文中尋找依據，那就是14自然段中的三個“不知道”，就告訴了我們爸爸對孩子們未來的擔憂，這也正是爸爸沉思的原因。由此可見，我們在引導學生理解關鍵詞句的時候，不應該是憑空的說道，而要上掛下聯，深入品讀。第二，一篇文章的內容和方法是相互關聯的，方法的領悟應該融于學生對課文的理解之中，這不僅便于教師隨時提煉方法，學生時時明確方法，更重要的是能夠更好地引領學生深入理解文本，體會情感，實現文意兼得。這也是我在本次磨課中感觸很深的一點。因為我在初次進行教學設計時，進入課文后就先讓學生去找爸爸的神態描寫，發現爸爸神態變化和白楊樹特點的關系，雖然好像很自然地把它們關聯在了一起，但是講起來會覺得有些突兀，一方面神態描寫是一種寫作的方法，開篇即提出不合適；另一方面對人物神態的體會應該用于推動對人物情感的理解，而不單純是發現其中的關聯，這樣的方法領悟就顯得有些單薄了。所以我們提煉出了“嚴肅、沉思、微笑”三個神態去推動學生理解爸爸對邊疆建設者的贊美以及他自己扎根邊疆、建設邊疆的決心。在這個過程中，學生借助這一方法理解了課文，又在理解的基礎上感悟到了神態描寫的好處，可以說是一舉兩得，事半功倍。4、適時朗讀，加深理解。一節語文課不應該是知識的講解或詞語的理解，也不應該是毫無目的的所謂“朗讀”，更應該做到的是讀思結合，理解后朗讀，朗讀中呈現感悟，加深理解，而且我認為除了重點詞句的重點指導，還應該大段地去讀，所謂句不離段，這樣的呈現才更顯得大氣。怎樣才能兼顧語言點和朗讀呢？比如第一自然段描寫的是大戈壁，先讓學生通過重點詞語體會到了那里環境的惡劣和荒無人煙的景象，學生再去讀，就讀得入境入情了。三、心中有目標，收放合宜，引領學生發展。我想，要在課堂上做到收放自如，適時推動，最關鍵的一點還是要心中有目標，每一個環節我的目標是什么，落實到什么程度，其中的每一個問題我又需要學生回答到什么程度，對這些我們的心里必須要有一個非常明確的標準，才能抓住學生的回答向前推動，如果自己也是模模糊糊，模棱兩可，那么必然收不回，推不動。這一點是我最欠缺的地方，所以，在平時的教學以及各種學習機會中，我都要對這一點多加關注，多積累，多運用，在日積月累中形成自己駕馭調控課堂的能力。以上是參加這次一師一課活動帶給我的種種思考。這段時間不算太長，但是我卻覺得收獲滿滿。這段歷程在我