如何與寶寶幼兒園里那事？友：晴兒媽“晴兒，在學校聽話嗎？有沒有人欺負你？還記得老師布置的家庭作業嗎？”解析：女兒給您的回答卻是：“媽媽，我的耳朵都要起繭了！”在這樣的交流與溝通中您越來越無法理解孩子這孩子怎么越來越討厭我？其實每個孩子都渴望得到家長的關心和愛撫“小大人”意識又使他常表現出不愿接受的樣子，尤其不喜歡家長“窮追猛打”式的提問和喋喋不休的說教。應該這樣做：有位聰明的媽媽是這樣問的：“寶貝，在幼兒園的時間你應該怎么做呀？”孩子快樂而驕傲地回答“聽老師的話”由此可見對于關心的話，家長干脆、簡練的囑咐會更加有效。友：妞妞媽“妞妞，你今天在幼兒園表現的怎么樣？老師喜不喜歡你呀？”解析：家長在對他說話時，比較多地從“應該對孩子說什么”角度出發，而很少考慮“怎樣說孩子才接受”常忽視了孩子在不同的年齡階段識容量、心理特點生活經驗以及社會背景都在發生著巨大的變化并且是處在一個日益發展的動態過程中如果家長對孩子說話的內容方式不能與孩子的變化相吻合，結果只能是家長的話孩子越來越不聽，或者“聽不懂”。應該這樣做：你可以這樣和孩子說：“我猜猜看你今天在幼兒園都發生了什么事？”如果你說的不對，孩子會給你糾正過來，也會把真實的情況告訴給你。您就可以清楚的了解到孩子在幼兒園都做過什么了。友：瑜瑜媽“瑜瑜今天老師夸獎你了嗎？你得了小紅花了嗎？我看到妞妞得了小紅花了”。解析：兒童由于抽象思維尚處于發展階段，所以在告訴孩子什么該做、什么不該做的時候不要給他們一個籠統的“好孩子”“壞孩子”的概念而應該

具體和清楚，更多時候還需要一個樣本。不過，這個樣本最好是從故事書、動畫片、文學典籍中尋找，會比較穩妥。父母若是以親戚朋友為例，恐怕會為自己的孩子將來建立人際關系制造難題另一方面父母片面的評價會無形中傷害到其他人。應該這樣做：您可以這樣問：“瑜瑜，我聽說老師今天夸獎你了是嗎？”孩子會高興的說：“是”還會有興趣說出自己的今天做的好事。友：淼淼爸孩子某一天突然宣布：“我不想上幼兒園！”，我就問“淼淼，你在幼兒園發生了什么？”，“你覺得哪里不舒服？”。解析為孩子有可能在幼兒園遇到了不能解決的問題以產生抵觸情緒，這需要家長和老師及時溝通幫助孩子度過難關另一方面孩子也有可能是身體不適而不能明確表達，就用“我不上幼兒園”來表明自己的煩躁不安。應該這樣做：排除了以上兩點具體問題，如果完全是因為孩子情緒的波動，可以讓孩子在家里休息一天但不要安排特殊的精彩活動依舊按照幼兒園的作息時間度過一天并于當天晚上告訴他“明天必須上幼兒園”第二天如同初入園來對待。友：小鳴媽“小鳴，你今天哭了嗎？”，“你今天在幼兒園里都干嘛了？”。解析：孩子可能不愿意回答你這些問題。可能是每天幼兒園會發生很多事，她不知道從何說起又或者是當孩子回到家時他的注意力根本不在回顧幼兒園生活，而在享受親情，你這時問她，她當然不配合。應該這樣做：如果想知道也不是沒辦法，可以在家設計“成長欄”，引導孩子說出自己在幼兒園學的新本領，每說出一樣就在成長欄里畫上標記或貼上紅花，或者小貼紙以資鼓勵。家長也可以假扮小朋友，讓孩子當老師，孩子會在情境中再現幼兒園生活。

友：小壯媽“壯放學的時候你看到我和你們老師聊天了？”“你猜我們聊什么了？”解析：老師與家長之間的溝通是成人之間的溝通，我們習慣了“發現孩子的不足”尤其在有限的溝通時間內孩子的優點是可以不做為交流重點的但在與4-5孩子溝通的過程中，這樣的方式卻不適用。直接的談話下，不會有好的效果，尤其要避免讓孩子承擔成人的負面情緒。應該這樣做：這位家長做的很好。在與孩子溝通的過程中，顛倒了談話內容的順序先褒后貶)與褒貶的比重。強調兒童行為中積極的方面勤于思考、敢于嘗試或其付出的努力和取得的進步等方式避免兒童地降低自我認知及自尊的程度。友：晨晨媽“你怎么上課又搗亂了你？！趕緊給我改了。”解析：歲這個階段，孩子自我意識的發展，他們更傾向于得到對自己積極的評價孩子以往建立的親密關系親子間的互動以及老師對他們能力的評估會影響兒童自尊、自信的建立。應該這樣做：可以這樣說：“媽媽聽老師說，班里有個孩子不能很好的控制自己的行為一旦自己聽會了開始左鄰右舍的開小會既影響老師繼續講課，又影響周圍小朋友聽'這個同學可給老師出了個大難題。”這種溝通方式更容易讓孩子看清事件本身通過引導和分析幫助孩子建立自己的評判標準最終實現兒童的自我調試。友：妙妙媽“你今天在幼兒園里吃了什么飯呀？能給媽媽說說不？”寶寶說：“不知道”解析：家長每天這樣問東問西的問一些她在幼兒園里的情況，當然少不了今天吃了什么啊之類的。問多了，她一定很煩。

應該這樣做：早上：“點心的一種，橢圓形的，干干的。”“餅干？”“不對”“有點軟軟的，香香的，我們家也有的。”“小面包！”“答對正確！”再來中午的：“這個菜有三部分，一種是蔬菜，青綠色的，長長的，也可以涼拌的，昨天晚上外婆家也吃過的。”“芹菜！”“對，還有