小學數學教師雙減備課心得體會作業原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系列國家政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。如何立足“作業”，深化小學數學課程改革，充分發揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發展，是廣大教師需要思考的新問題。一、在作業目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”的關系科學合理的小學數學作業，不僅要促進教學提質增效，同時需發揮好作業育人功能。要從學科本位學生立場系統設計作業。對數學學科，要確保學科難度不超標、內容不超量。“雙減”文件明確分類規定了義務教育階段學生的作業總量。在政策范圍內，數學學科所能用的時間有了大致的范圍，接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業？如何“少而精”，如何體現“能力為重，素養為本”？比如:布置1以內兩位數加一位數的進位加法的作業。剛剛獲得首屆全國優秀教材二等獎的浙教版小學數學教材張天孝主編對此特別有經驗。他羅列了1以內兩位數加一位數的進位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748x7這樣的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數加一位數，有的只在加法當中用到，但是有的會在后續的乘法中用到，從這個角度來說作業的價值是不一樣的。在這369道當中會出現在多位數的乘法當中有60道。所以對于作業設計來說，要把力氣花在刀刃上。當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在合適的時間內學習“少且重要”的數學才是數學課的理想狀態。有時過多機械重復同水平的'練習，會讓學生對學習產生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭氣二、在作業內容上，處理好“基礎性作業”與“拓展性作業”關系華羅庚曾說：“學數學不做題，等于入寶山而空返。”在信息化的今天，要幫助學生找到“題海”已不是難事，難的是為每一個學生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確要求：系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。基礎性作業是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作業”可以歸為探究型作業。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業呢？顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現水平描述為“操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區域小學數學質量監測的過程中發現，學生對于操作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相對不足。也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水平層次低頻發展。適當降低這種低階思維水平的“高頻訓練”，讓學生有更多機會更多時間去經歷“高階思維水平”的挑戰，應該成為日常作業教學改進的方向。探究性作業并不是每一課學習之后都需要設計，而是要對整個單元的數學教學目標充分解讀，再根據單元的基礎性練習內容剖析學生還需要經歷怎樣的思考過程，進而進行相應的探究性作業設計。小學生的探究性作業，不一定要探究出一個新的重要發現，而是讓不同水平的學生基于自身的知識經驗去表達，去展現他們個性化的思考結論。比如，人教版三年級的面積單元，我們經過分析發現這一單元的習題已經把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強習題的開放度，以提升學生個性化的體驗和理解，因此設計了一個探究型作業:“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。學生基于自身的知識經驗，舉例、畫圖，表達他們自己的看法。不同學力的學生會有不一樣的作品呈現，創新火花層出不窮，作品處處現驚喜。這是課堂教學和基礎性作業做不到的。數學家陳省身所說“數學好玩”，數學的作業也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術、可以STEM、可以進行項目化學習。讓數學因為作業的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。三、在作業評價上，處理好“作業批改”與“作品展示”的關系作為日常教學來說，做好作業的評價，完成了批改，才算完成“作業程序氣“雙減”文件對此也有細致具體的要求：教師要認真批改作業，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。文件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學生自批自改。毫無疑問，批改作業屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業布置的基本準則，教師也不會要求家長和學生批改作業來減少自己的工作量，但學生因此就放棄作業的“自我檢查”，家長就對孩子的學業“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關于學生成長的工作，都離不開學生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作業的批改看結果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者“X”，反映不了學生學習過程的經歷和收獲，還會掩蓋學生作業過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時一句話，足以鼓勵學生的斗志；一個符號，可以緩解學生的焦慮；一個圖示，能激活學生的思路。課程改革背景下，數學也主張結合現實生活，要與其他學科跨學科融合。在作業設計和評價上也要與之相匹配，原本單一的“作業”從某種程序開始轉向“作品展示”。“一次手工制作的學具”“一次精彩的成果報告”“一個創意的解題思路”“一次項目學習的成果”，用圖畫、視頻、音頻或實物作品記錄下來，都可以作為學生作業的作品。如果我們保持欣賞的眼光，學生的每一份作業都是一件作品，哪怕是一道簡單的習題。如在認識圓柱之后，設計“圓柱與長、正方體有異同之處？”這一問題。學生展現出了以完全不同的表達方式與思考路徑展現出了完全不同的結果，如下圖所示。要大膽給學生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。小學數學項目化學習中，學生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子是數學項目組的作業，也是跨學科綜合實踐的作品，如下圖。數學課程要使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。從作業設計的角度來說，人人可以做不同的作業，要提高作業的差異化水平和個性化水平。未來，如果有信息技術的支撐，基于大數據的作業設計將會更智能，更能促進學生充分的成長。體育與健康課教學的基本課型與教學流程課型一：技術技能學習課技術技能學習課教學流程（-）基本教學流程圖開始、課的導入、準備活動（89新授內容復習內容巡回指導（語言提示）嘗試性練習（59自主練習（59提出要求建立正確的動作概念與方法相互糾正動作（3D自主合作探究階段（8D鞏固提高技術（8,）巡回指導（點撥）適當點撥改進提高技術同學間展示評價（2D自主展示（3,）組織學生展示自主評價（2D交換練習放松、總結、下課（5,）二、環節解讀（一）課前搜集整理，溫故知新，布置預習，蓄勢創新。在上課前，教師應布置學生預習，尤其要重視學生對所學教材內容相關信息的搜集整理，使他們在搜集信息中從源頭上和外圍上為學習新知識、掌握新技能奠定基礎，從而降低教學難度，為學生鋪設創新的階梯。教學實踐表明，學生都有表現自我和展現自我的欲望。根據學生這一特征，教師在教學過程中應首先創造有利條件，讓學生充分展示自我，促使學生主動展示自我，促進學生主動參與學習。例如，每節課的準備活動，教師給學生創造條件，讓每個學生輪流來組織準備活動，并提出相關要求。為了充分展示自己的才能，學生就會利用各種學習手段及途徑主動獲得知識，如利用電腦、圖書資料等，這能促使學生主動參與學習。其次，教師應改變自身的教學手段，如應用多媒體給學生演示技術動作、快速顯示問題、讓學生明確探究的思路與方法、養成探究的習慣等。教師對場地、器械準備要充分，做到合理、安全、有效。（二）課中巧設情境，啟發引導，恰當設疑，激發創新教師課前要設計好導語和情境，這樣便于激發學生的興趣，點燃學生創新的火花。開課后，教師恰如其分的導言或具有創意的情景引入，以及在一些學習方法上的暗示，都會在學生心中播下創新的種子。教學過程是一個特殊的認識過程，也是學生不斷“生疑一質疑一釋疑”的過程。教師“設疑”是學生“生疑”的有效方法，設疑貴在“巧：首先，將“疑”設在重點和難點上，可幫助學生突破難點、掌握重點。把“疑”設在學生不以為有疑的問題上，可促使學生開拓思路，積極思考。因而，在上課伊始，學生的注意力都很集中時,要巧設“疑竇”，巧布“機關”，讓學生帶著問題和挑戰去學習和鍛煉。從而發展學生智力，造就“生疑一質疑一釋疑”的思維慣性，達到培養創新能力之效。發揮主體，自主學習，合作交流，大膽創新自主學習是一種有效學習形式，有了學生的自主學習，才能使其初步掌握所學知識，發現自己的不足，同時在學習中可以把自己的獨特見解與大家交流，其中有些做法就是學生獨立創新的結果。所以，在教學中，經常會給學生留下一定的自由練習和獨立思考的時.問。要做到這一點，教師必須克服以往的“滿堂灌”現象，切莫盲目強調所謂的“練習密度氣在重視身體訓練之際，也要關注思維訓練。通過合作學習培養合作精神，交往能力，競爭意識，承受能力。展示成果，正確評價，完善創新，鞏固提高由于受到知識和社會閱歷的限制，學生的有些見解可能合乎情理，屬有效創新，但也有些見解屬無效創新，是無稽之談。要使同學們的創新有實際意義，由此提升思想認識，成為有效創新，我們必須經過提煉，取其精華，去其糟粕，盡最大可能提高學生的思想品位。可以采取師生共同合作方式，讓每個學生展示自己的創新成果，然后讓全班學生探究真諦，使其創新更完善，更有意義，對意見偏頗的同學要適時校正他們的思路。（三）課后體育課的結束部分在整節課中具有舉足輕重、畫龍點睛的作用。在某種意義上來講，它既是本次課的結束，又是下一次課的開始。其具體表現如下：肌肉放松：通過肌肉的放松可以使機體得以恢復，清除疲勞、肌肉酸痛和僵硬，預防運動損傷。2?心理放松：通過心理意念放松，使學生消除心理緊張，心情舒暢，輕松愉快。3?心理調節作用：通過有趣和幽默的語言，緩解同學們的心理疲勞。糾正提高作用：通過小結，學生對動作技術的水平看得更明確，能使自己得到進一步提高。另外，在結束部分應對學生進行知識與技術的強化，對課的情況認真做好歸納性的總結。更重要的是應該避免給學生造成精神壓力，給他們多一分信心。教師應盡量采用啟發性語言、鼓勵性語言、暗示性語言和幽默性語言，讓學生自己悟出道理來。如“你真棒”、“你們是好樣的”、“加油”等等，讓學生在評價中增強信心，同時也讓學生相互評價，賦予他們發言權利，使他們樹立起自信?心。適當布置課后作業，回收體育器械。課型二：技術技能提高課一、技術技能提高課教學流程（一）基本教學流程圖開始、課的導入、準備活動明確教學目標，宣布學習內容教師合理分組，學生根據要求進行練習組內相互糾正動作改進提高技術鞏固提局技術教師適當點撥小組間展示、交流、評價自主評價放松、總結、下課、歸還器材二、環節解讀（一）課前體育與健康課程標準設置了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面的具體目標，這五個目標是一個不可分割的整體，充分體現了體育與健康課程以身體練習為主的特點和身體、心理、社會適應的三維健康觀。確定教學目標，應結合學校的實際情況和學生的基礎情況，面向全體學生，即有具體目標，也要突出重點目標，還要體現學生的水平和層次，體現差異，有區別地確定學生的學習目標和發展目標，以及教材內容的知識性、趣味性、靈活性和系教師在課前應完成以下工作。教師應認真解讀教材，教材的內容結構、重點、難點等。學校的實際情況和學生的基礎情況根據教材內容結構和學生認知與能力的特點，確定合理、科學的教學目標。目標的確定應結合學校的實際情況和學生的基礎情況，面向全體學生，確定五個領域目標應達到的具體目標，突出重點目標，還要體現學生的水平和層次，體現差異，有區別地確定學生的發展目標。4.資源準備：進行必要的教學資源準備，包括：體育場地、器材、電化教育、直觀教具等體育教學設施等。（二）課中課的開始階段（1）集合隊伍、體育委員向教師報告人數、師生問好、教師講解本節課的內容、任務、要求、檢查服裝、安排見習生等。（2）準備活動：作為學習內容的前伸。準備活動要具有針對性、趣味性、開放性、系統性。技能提高階段：教師根據教材內容可采用（1）自主合作，探究學習教師精講點撥技能提高的教學思路（教材較難）。（2）教師提出問題自主合作、探究技能提高的教學思路（教材較容易）。無論哪種教學思路都應體現“四個環節”即：自主學習、合作探究、交流展示和精講點撥、隨堂檢測（1）自主學習環節：在學習過程中充分發揮學生的主動性，充分體現學生的獨立學習能力。讓學生有多種機會在不同的情境下運用他們所學的知識，鼓勵學生對所學內容與學習過程進行反思，發展學生自我控制的能力，成為獨立的學習者，教師根據觀察學生學習情況，及時進行指導，為“終身體育”思想的建立打好基礎。（2）合作探究環節：體現“問題引導探究、自主合作學習”的學習發展思路。體現分層次教學。考慮性別差異，要讓學生能根據自身學習過程的反饋信息，形成對客觀事物規律的認識和解決問題的方案。發展學生的創新思維能力，提高技能水平。學習過程中注重建立生動活潑的教學氛圍和民主和諧的師生關系，加強學生和學生的交往合作，互動互學，自由探究、技能提高。重視學生的自我評價與相互評價，使學生在體育學習中獲得愉快和成功的情感體驗。（3）交流展示、精講點撥環節：學生交流展示學習成果，通過學生展示學習成果，激發學生的學習興趣和獲得成功的情感體驗，提高技能水平。突出學生的主體地位。（在此環節中還要體現分層次教學，考慮性別差異，讓每個學生都有成功的可能。）加強對學生的思想教育，正確處理合作與競爭的關系。教師發揮主導作用，根據學生學習情況引導學生解決問題，側重點可按照從“問題引導法”向“討論、合作教學法”和“探究法、提高技能練習法”過渡。引導學生實現本節課的目標、任務。（4）隨堂檢測環節采用教師評價與學生評價相結合。檢測學生對學習方法的掌握程度，特別是創新方法和技能掌握。檢測學生自主合作學習的意識，知識、技能、能力、情感意志是否得到最大提高和發展，教學目標達成度等。放松小結階段（1）整理放松。（2）教師對本節課進行總結講評，小結本節課學習情況。（3）收交器材，下課。（三）課后書寫教學反思，作為教學過程的延續，教師在課后要反思自己的教學方法、教學行為、教學環節和教學過程，總結教學經驗，提高自身素質和教學能力。小學數學教師“雙減”政策下的有效作業設計》學習體會與感悟小學生時代的童年是五彩繽紛的，是每個孩子珍藏在記憶深處的美好時光。陪伴他們學習生活的我們肩負著堅守美好陣地的教育義務。教育的美好，需要我們一起創造！近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策，這對我們教師來講是一個嚴峻的挑戰。正當我迷惑，茫然不知時，本周六有幸在“XX小學數學每月名師公益講壇”中聆聽了XX特級教師的一一《雙減政策下有效作業的設計》，這真是一場及時雨，一塊敲門磚。XX首先帶著我們重溫了《義務教育階段學校作業管理指導意見》，明確了作業功能。緊接著又把自己在溫州實驗小學做過的作業研究呈現給大家參考學習。整個過程XX圍繞自己的課堂讓我們知道作業的布置因人而異；作業要分層，包括作業量的分層、作業難度的分層、作業的自主選擇、評價的分層。但是并不是說老師