分享樂(lè)在其中分享是指將自己喜愛(ài)的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為。幼兒的分享既是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互關(guān)心、愛(ài)別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，也是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，教師應(yīng)在日常生活中有意識(shí)的對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，使小朋友的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為。我們都知道，愛(ài)玩、會(huì)玩是孩子健康成長(zhǎng)的重要條件，而在玩的過(guò)程中，孩子們難免會(huì)產(chǎn)生摩擦，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。如果你是一個(gè)有心人，幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打斗；有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別的小朋友玩。有些孩子往往毫不客氣地拆掉伙伴搭建的積木，按自己的意愿設(shè)想搭建，無(wú)視別人的存在、別人的勞動(dòng)成果。在這種情況下，孩子怎樣處理自己與他人的關(guān)系，作為老師應(yīng)扮演什么樣的角色，這是我們經(jīng)常遇到而又必須及時(shí)處理好的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。綱要指出“初步了解并遵守共同生活所必須的規(guī)則，體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)人與人相互關(guān)愛(ài)與協(xié)作的重要和快樂(lè)。”的這些行為都是自我中心的外在表現(xiàn)。由于是獨(dú)生子女，是家庭中許多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，而今優(yōu)越的社會(huì)條件，特殊的家庭位置，使孩子們存在著自私、孤僻、任性，獨(dú)占心強(qiáng)、以自我為中心、不合群、合作意識(shí)差等問(wèn)題。從而養(yǎng)成了他們樂(lè)意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。有一次，我們班的一個(gè)小朋友凡凡從家里帶來(lái)了一件非常好玩的玩具魔法棒，小朋友見(jiàn)了十分羨慕都想玩玩，凡凡卻害怕被別的小朋友弄壞了，不愿意借給他們玩，孩子們都挺失望。我一看，這正是對(duì)孩子們進(jìn)行分享的有利時(shí)機(jī)。于是，我當(dāng)著孩子們的面拿過(guò)“魔法棒”，對(duì)凡凡說(shuō)：“這個(gè)魔法棒現(xiàn)在是我的啦，如果你想玩，該怎么辦？“一個(gè)小朋友說(shuō)道：“問(wèn)你借唄！”他毫不猶豫的回答。“可是，我就不借給你玩，你現(xiàn)在心里怎么樣啊？”我擺出一副趾高氣昂的樣子。凡凡你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，她把眼珠子轉(zhuǎn)了一圈，小手撓撓頭發(fā)，想了想說(shuō)：“我會(huì)很難過(guò)！”凡凡說(shuō)她會(huì)很難過(guò)，那你們大家呢？”我說(shuō)道。“我會(huì)很難過(guò)，……”孩子們你一句我一句。“凡凡，你看，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣很難過(guò)，你知道為什么嗎？”凡凡吞吞吐吐的說(shuō)了一句“可是……這是我媽媽新買給我的玩具，是我的生日禮物，我不能把它玩壞了。原來(lái)她是在害怕小朋友把媽媽送她的生日禮物玩壞了，所以不愿意與小朋友分享。聽(tīng)到她說(shuō)的話，我蹲下來(lái)語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“凡凡，你媽媽送你的禮物實(shí)在是太漂亮了，小朋友都很羨慕你，他們也想和你一起分享你的快樂(lè)，難道你不想跟他們分享你的快樂(lè)？”“想！”她低著頭說(shuō)道。于是，我對(duì)小朋友們說(shuō)：“小朋友們，現(xiàn)在凡凡想把她的魔法棒跟你們一起分享了，你們可要謝謝她哦。“謝謝凡凡！”小朋友齊聲說(shuō)道。我知道她在擔(dān)心什么，我接著說(shuō)道：這個(gè)魔法棒啊它特別不一般哦，它怕臟、怕疼、愛(ài)干凈……所以小朋友們?cè)诜窒淼臅r(shí)候一定要愛(ài)惜它，可以輕輕的摸一摸，知道了嗎？“恩，知道了！”我們一起玩！凡凡大聲說(shuō)道，這才放心的拿著“魔法棒”放到小朋友的手中，高興地和她一起玩了起來(lái)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會(huì)領(lǐng)域中指出：教育孩子與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心等。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)需要，我們作為幼兒，應(yīng)積極利用幼兒園的集體活動(dòng)來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)分享可以使懂得有好東西大家一起分享是一種快樂(lè)的事情，心中有他人，愿與人分享，為其一生品德素質(zhì)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接觸到了兩種角色，體驗(yàn)到了羨慕時(shí)地迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識(shí)的水平，正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會(huì)行為的推動(dòng)力。因此，我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來(lái)培養(yǎng)合作、互助、分享等一系列親社會(huì)行為。利用移情的手段，讓學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。“老師，！”一個(gè)急促的聲音傳了過(guò)來(lái)，我轉(zhuǎn)頭一看原來(lái)是琪琪和蕾蕾，他們剛才還在圖書(shū)角看書(shū)，這回怎么了？“老師，琪琪不讓我看書(shū),還打我。”我把蕾蕾拉到我跟前問(wèn)清原因,蕾蕾委屈地說(shuō):“琪琪不帶書(shū),總是搶我的看,還把書(shū)撕壞了。”聽(tīng)了這話,琪琪趕緊解釋:“我不是故意撕的！”我問(wèn):“琪琪,你很喜歡蕾蕾的書(shū),是不是?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。“你想看這本書(shū)該怎么向她借書(shū)呢?”我問(wèn)。“我和他商量了,可是他還是不給我看,”琪琪不高興地說(shuō)。“兩個(gè)人都想看一本書(shū),怎么辦呢？”我又問(wèn)。旁邊的樂(lè)樂(lè)回答說(shuō):“兩人一起看。”我又繼續(xù)問(wèn)琪琪:“你這么喜歡看書(shū),為什么不從家?guī)?shū)來(lái)啊?”“我怕別人撕。”琪琪小聲說(shuō)道。我說(shuō):“是啊,大家都很愛(ài)護(hù)自己的書(shū),如果我們大家都能友好地看書(shū),就像愛(ài)護(hù)自己的書(shū)一樣就不會(huì)撕了。”她說(shuō):“那明天我也帶一本書(shū)來(lái)。第二天他果然帶來(lái)了一本新書(shū),并且特意讓我看:“老師,這是我昨天新買的書(shū)。”我高興地說(shuō):“這本書(shū)我真喜歡。”并特意向大家介紹這本書(shū)，她非常高興。晚上離園時(shí),她說(shuō):“老師,我把這本書(shū)帶回家,明天再換一本。”我和小朋友一起看書(shū)，一起玩。”從此琪琪經(jīng)常和小朋友一起分享她帶來(lái)的書(shū),不僅對(duì)書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣,更重要的是他懂得了怎樣與同伴共享與交流。從這事我們可以看出琪琪小朋友思維敏捷，占有欲望也很強(qiáng)，是一個(gè)比較自私的孩子，只知道個(gè)人享受，最后老師的鼓勵(lì)、贊許等外部激勵(lì)的方法強(qiáng)化了他分享行為，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)從分享的過(guò)程中得到了飛躍。讓孩子知道任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個(gè)人獨(dú)享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂(lè)。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看。在看與玩的過(guò)程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，讓他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，形成換位意識(shí)，從而克服以我為中心的行為，努力培養(yǎng)成與人合作、共享的品質(zhì)。實(shí)踐證明：教育在身上的作用是明顯的，通過(guò)孩子們已真正學(xué)會(huì)分享，并能用自己的語(yǔ)言和實(shí)際行動(dòng)表達(dá)出來(lái)，我們只有通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)；在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序，才能讓最終自覺(jué)產(chǎn)生分享行為，為其一生品德素質(zhì)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，從而養(yǎng)成了他們樂(lè)意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的不良習(xí)慣。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)需要，作為幼兒教師，我們應(yīng)積極利用幼兒園的集體活動(dòng)來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”的快樂(lè)，消退以自我中心的心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商，更要求情商，其中與周圍人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標(biāo)。我們還可以通過(guò)開(kāi)展角色游戲，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)進(jìn)行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲，角色游戲可以培養(yǎng)幼兒分享和謙讓的行為。在玩圖書(shū)館的游戲時(shí)，我準(zhǔn)備了數(shù)量不多的圖書(shū)，見(jiàn)到一些幼兒拿到圖書(shū)，一些幼兒沒(méi)有拿到圖書(shū)，我就問(wèn)拿到書(shū)的孩子“別的小朋友沒(méi)有書(shū)看怎么辦？”讓幼兒通過(guò)思考，自覺(jué)產(chǎn)生分享的語(yǔ)言和行為。有的說(shuō)：“把這本書(shū)給他看吧！”并將書(shū)遞給沒(méi)有的孩子，有的則說(shuō)：“我們一起看吧！”過(guò)后，我抓住這一時(shí)機(jī)問(wèn)他們：“和小朋友一起看書(shū)高興嗎”？并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對(duì)，你看因?yàn)槟惆褕D書(shū)讓給小朋友看，所以你們?cè)谝黄鹂磿?shū)才那么高興，你真了不起”，以后類似的情景發(fā)生，及時(shí)強(qiáng)化，使幼兒在今后的交往中能自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為，特別注意評(píng)價(jià)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化時(shí)注意重點(diǎn)針對(duì)行為本身而不是針對(duì)本人，這樣才能產(chǎn)生積極的分享行為。孩子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時(shí)，我們就及時(shí)鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來(lái)強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、自尊、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。所以，幼兒分享行為的形成離不開(kāi)外部的激勵(lì)。幼兒的分享行為水平還很底，呈現(xiàn)出不同的層次。他們的分享行為經(jīng)歷了被動(dòng)分享——誘發(fā)分享——自發(fā)分享這樣一個(gè)過(guò)程。開(kāi)始幼兒在分享行為表