分享樂在其中分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程。分享是與他人在情感和物質上的共享，是一種親社會行為。幼兒的分享既是幼兒之間團結友愛、相互關心、愛別人的更高層次的品質表現，也是幼兒個體親近群體，克服自我中心的手段。培養幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關系的形成、發展。針對幼兒的心理特點及所處的環境，教師應在日常生活中有意識的對他們進行培養，使小朋友的分享行為逐步轉變成內化的自覺行為。我們都知道，愛玩、會玩是孩子健康成長的重要條件，而在玩的過程中，孩子們難免會產生摩擦，發生爭執。如果你是一個有心人，幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發生爭吵甚至打斗；有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別的小朋友玩。有些孩子往往毫不客氣地拆掉伙伴搭建的積木，按自己的意愿設想搭建，無視別人的存在、別人的勞動成果。在這種情況下，孩子怎樣處理自己與他人的關系，作為老師應扮演什么樣的角色，這是我們經常遇到而又必須及時處理好的一個現實問題。綱要指出“初步了解并遵守共同生活所必須的規則，體驗并認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂。”的這些行為都是自我中心的外在表現。由于是獨生子女，是家庭中許多成人關懷、照顧的唯一對象，而今優越的社會條件，特殊的家庭位置，使孩子們存在著自私、孤僻、任性，獨占心強、以自我為中心、不合群、合作意識差等問題。從而養成了他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。有一次，我們班的一個小朋友凡凡從家里帶來了一件非常好玩的玩具魔法棒，小朋友見了十分羨慕都想玩玩，凡凡卻害怕被別的小朋友弄壞了，不愿意借給他們玩，孩子們都挺失望。我一看，這正是對孩子們進行分享的有利時機。于是，我當著孩子們的面拿過“魔法棒”，對凡凡說：“這個魔法棒現在是我的啦，如果你想玩，該怎么辦？“一個小朋友說道：“問你借唄！”他毫不猶豫的回答。“可是，我就不借給你玩，你現在心里怎么樣啊？”我擺出一副趾高氣昂的樣子。凡凡你來說一說，她把眼珠子轉了一圈，小手撓撓頭發，想了想說：“我會很難過！”凡凡說她會很難過，那你們大家呢？”我說道。“我會很難過，……”孩子們你一句我一句。“凡凡，你看，小朋友現在心里都和你一樣很難過，你知道為什么嗎？”凡凡吞吞吐吐的說了一句“可是……這是我媽媽新買給我的玩具，是我的生日禮物，我不能把它玩壞了。原來她是在害怕小朋友把媽媽送她的生日禮物玩壞了，所以不愿意與小朋友分享。聽到她說的話，我蹲下來語重心長的說：“凡凡，你媽媽送你的禮物實在是太漂亮了，小朋友都很羨慕你，他們也想和你一起分享你的快樂，難道你不想跟他們分享你的快樂？”“想！”她低著頭說道。于是，我對小朋友們說：“小朋友們，現在凡凡想把她的魔法棒跟你們一起分享了，你們可要謝謝她哦。“謝謝凡凡！”小朋友齊聲說道。我知道她在擔心什么，我接著說道：這個魔法棒啊它特別不一般哦，它怕臟、怕疼、愛干凈……所以小朋友們在分享的時候一定要愛惜它，可以輕輕的摸一摸，知道了嗎？“恩，知道了！”我們一起玩！凡凡大聲說道，這才放心的拿著“魔法棒”放到小朋友的手中，高興地和她一起玩了起來。《幼兒園教育指導綱要》社會領域中指出：教育孩子與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心等。為了能使幼兒的行為適應社會需要，我們作為幼兒，應積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學會“與人分享”，消退自我中心心態，促進孩子社會性發展。通過學習分享可以使懂得有好東西大家一起分享是一種快樂的事情，心中有他人，愿與人分享，為其一生品德素質的形成打下了良好的基礎。孩子們在短時間內接觸到了兩種角色，體驗到了羨慕時地迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識的水平，正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們成人應善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態，從而來培養合作、互助、分享等一系列親社會行為。利用移情的手段，讓學會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內心體驗。“老師，！”一個急促的聲音傳了過來，我轉頭一看原來是琪琪和蕾蕾，他們剛才還在圖書角看書，這回怎么了？“老師，琪琪不讓我看書,還打我。”我把蕾蕾拉到我跟前問清原因,蕾蕾委屈地說:“琪琪不帶書,總是搶我的看,還把書撕壞了。”聽了這話,琪琪趕緊解釋:“我不是故意撕的！”我問:“琪琪,你很喜歡蕾蕾的書,是不是?”他點了點頭。“你想看這本書該怎么向她借書呢?”我問。“我和他商量了,可是他還是不給我看,”琪琪不高興地說。“兩個人都想看一本書,怎么辦呢？”我又問。旁邊的樂樂回答說:“兩人一起看。”我又繼續問琪琪:“你這么喜歡看書,為什么不從家帶書來啊?”“我怕別人撕。”琪琪小聲說道。我說:“是啊,大家都很愛護自己的書,如果我們大家都能友好地看書,就像愛護自己的書一樣就不會撕了。”她說:“那明天我也帶一本書來。第二天他果然帶來了一本新書,并且特意讓我看:“老師,這是我昨天新買的書。”我高興地說:“這本書我真喜歡。”并特意向大家介紹這本書，她非常高興。晚上離園時,她說:“老師,我把這本書帶回家,明天再換一本。”我和小朋友一起看書，一起玩。”從此琪琪經常和小朋友一起分享她帶來的書,不僅對書產生了濃厚的興趣,更重要的是他懂得了怎樣與同伴共享與交流。從這事我們可以看出琪琪小朋友思維敏捷，占有欲望也很強，是一個比較自私的孩子，只知道個人享受，最后老師的鼓勵、贊許等外部激勵的方法強化了他分享行為，孩子的學習狀態從分享的過程中得到了飛躍。讓孩子知道任何好吃、好玩的東西都不應該一個人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。瑞士兒童心理學家皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為老師，我們還是應盡量多給幼兒創造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發他們互相交流、協調，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看與玩的過程中，教師適當培養孩子進行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當孩子之間發生矛盾時，首先要求他們應站在他人的位置上想想，讓他們學會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以我為中心的行為，努力培養成與人合作、共享的品質。實踐證明：教育在身上的作用是明顯的，通過孩子們已真正學會分享，并能用自己的語言和實際行動表達出來，我們只有通過適當的方法引導幼兒，在主觀上讓幼兒產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩定、自覺；在客觀上建立合理的分享規則，使幼兒的分享行為更加規范、有序，才能讓最終自覺產生分享行為，為其一生品德素質的形成打下了良好的基礎。目前，幼兒園的孩子絕大多數是獨生子女，是家庭中眾多成人關懷、照顧的唯一對象，從而養成了他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的不良習慣。為了能使幼兒的行為適應社會需要，作為幼兒教師，我們應積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學會“與人分享”的快樂，消退以自我中心的心態，促進孩子社會性發展。在當今社會，對人才的要求有了更新的內容，除了要求智商，更要求情商，其中與周圍人的關系處理能力，是它的重要指標。我們還可以通過開展角色游戲，幼兒根據自己的經驗和意識進行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲，角色游戲可以培養幼兒分享和謙讓的行為。在玩圖書館的游戲時，我準備了數量不多的圖書，見到一些幼兒拿到圖書，一些幼兒沒有拿到圖書，我就問拿到書的孩子“別的小朋友沒有書看怎么辦？”讓幼兒通過思考，自覺產生分享的語言和行為。有的說：“把這本書給他看吧！”并將書遞給沒有的孩子，有的則說：“我們一起看吧！”過后，我抓住這一時機問他們：“和小朋友一起看書高興嗎”？并進一步強化：“有好東西應該和小朋友一起分享才對，你看因為你把圖書讓給小朋友看，所以你們在一起看書才那么高興，你真了不起”，以后類似的情景發生，及時強化，使幼兒在今后的交往中能自覺產生分享的動機和行為，特別注意評價時的語氣、語調，強化時注意重點針對行為本身而不是針對本人，這樣才能產生積極的分享行為。孩子總喜歡老師的表揚。因此，不管是物質享受還是情感享受，當他一旦有了分享行為時，我們就及時鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內化為幼兒自身的意識。所以，幼兒分享行為的形成離不開外部的激勵。幼兒的分享行為水平還很底，呈現出不同的層次。他們的分享行為經歷了被動分享——誘發分享——自發分享這樣一個過程。開始幼兒在分享行為表