《廣玉蘭》教學(xué)評(píng)析執(zhí)教:小街中心小學(xué)王艷英評(píng)析:六街中心小學(xué)武文法《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。今天聽(tīng)了小街木沖小學(xué)王艷英老師的課,做如下交流。1、聯(lián)系實(shí)際巧解詞語(yǔ)學(xué)生理解“數(shù)世同堂”這個(gè)詞語(yǔ)本意并不是難事，但這個(gè)詞在文中是什么意思對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很容易。于是教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練習(xí)：如果說(shuō)含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是（），盛開(kāi)著的花是（），凋謝的花是（）。學(xué)生恍然大悟：原來(lái)在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹(shù)中共同存在。語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。如果脫離了生活去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿生命的光彩。這樣的教學(xué)將抽象的詞語(yǔ)化為具體可感知的事物，促進(jìn)理解、加深印象，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以提升。2、充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)王老師努力為學(xué)生營(yíng)造一份個(gè)性化的閱讀氛圍,在教學(xué)花的各種形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生們選擇最讓他著迷的形態(tài)進(jìn)行品讀欣賞;課堂上,學(xué)生們有較高的閱讀興趣,生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀體會(huì);在不同學(xué)生的情感世界里,這些含羞待放的、剛剛綻放的、盛開(kāi)著的、已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面，在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,不著痕跡地幫助學(xué)生推進(jìn)其理解。3、巧用多媒體輔助教學(xué)。為了不削弱文字本身的魅力，在教學(xué)花瓣的色彩和質(zhì)感時(shí)，在學(xué)生充分地感悟的基礎(chǔ)上再出示潔凈高雅的玉蘭圖，配上輕柔的音樂(lè)，用字幕式出示這段文字，讓學(xué)生誦讀，讓學(xué)生感到自己已化為一個(gè)個(gè)賞花人，仿佛就漫步在那廣玉蘭樹(shù)下，聞著那淡淡的幽香，欣賞著這潔凈、高雅的廣玉蘭花。與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而愛(ài)上這廣玉蘭花。在總結(jié)課文時(shí)，王老師結(jié)合整篇課文，寫(xiě)了一首小詩(shī)，把全文內(nèi)容融在詩(shī)里，配上舒緩的音樂(lè)，加上老師富有激情的朗誦，讓學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)有一種意猶未盡、余音繞梁的效果。4、巧妙滲透寫(xiě)作手法。如果單純講解寫(xiě)作方法，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不能取得良好的教學(xué)效果。因此，王老師設(shè)計(jì)在生品讀文章時(shí)，巧妙滲透構(gòu)段寫(xiě)作手法。例如：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去……”此句，引導(dǎo)學(xué)生明白作者寫(xiě)小蜜蜂的迫不及待，目的是讓讀者更好地感受到花的幽香惹人愛(ài)，這就是“側(cè)面描寫(xiě)”。課文的第三自然段主要寫(xiě)廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)。這一段是總分總的段落結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)。結(jié)合具體語(yǔ)段讓學(xué)生明白這樣的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)有什么好處。這樣的設(shè)計(jì)巧妙地向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息——好文章離不開(kāi)這些精巧的寫(xiě)作手法。五、盡力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，在教學(xué)中，王老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：自學(xué)第三自然段，根據(jù)提示你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？如寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作重點(diǎn)、修辭手法等，能自讀自悟的絕不去講解。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在談到第三自然段寫(xiě)作重點(diǎn)，孩子們發(fā)現(xiàn)這段重點(diǎn)寫(xiě)凋謝了的廣玉蘭花，王老師提示：課文寫(xiě)廣玉蘭花，可重點(diǎn)寫(xiě)的是——，你們有什么疑問(wèn)嗎？六、注重知識(shí)的融會(huì)貫通。要想拓寬思維，就要讓所學(xué)的知識(shí)活用，由此及彼，由表及里。在教學(xué)側(cè)面描寫(xiě)時(shí)，王老師讓同學(xué)們回憶第十五課《天游峰的掃路人》中對(duì)游人的側(cè)面描寫(xiě)，讓孩子們知道側(cè)面描寫(xiě)在寫(xiě)作中的重要性，在領(lǐng)略廣玉蘭的葉子秋冬時(shí)節(jié)旺盛的生命力，學(xué)習(xí)“秋冬時(shí)節(jié)，許多樹(shù)的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著自然。”這句時(shí)，王老師出示陳毅的詩(shī)《青松》，讓孩子們改詩(shī)，改成《玉蘭詩(shī)》，同學(xué)們興致盎然，同時(shí)也更深刻地領(lǐng)會(huì)到玉蘭的旺盛的生命力。七、抓住題眼，主次分明。“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。”表達(dá)出作者由衷的喜愛(ài)與贊美，這是文章的文眼。而無(wú)比旺盛的生命力是廣玉蘭的精神所在，也是詩(shī)人要給力的重點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，王老師緊緊圍繞這一中心展開(kāi)，把描寫(xiě)旺盛生命力的句子作為重點(diǎn)感悟，同時(shí)適時(shí)點(diǎn)出這一文眼，讓學(xué)生與作者一起贊嘆。一堂課就應(yīng)該是一篇優(yōu)美的散文，簡(jiǎn)潔明快的開(kāi)頭，清爽動(dòng)人的語(yǔ)言，看似不經(jīng)意的點(diǎn)撥，美妙迷人的情境，有詳有略的節(jié)奏，意韻未盡的結(jié)尾。這是我對(duì)抒情散文課教學(xué)的