如何激發學生學習數學的興趣【摘要】隨著新課程改革出臺，老師必須有一套行之有效的教學方法使孩子學好數學。本文從創設情境、數學活動、課堂練習、過程評價、樹立榜樣等五個方面進行剖析，解決了如何提高學生學習數學興趣的問題，增強其在生活中學習數學、解決實際問題的能力，從而達到主動學習?！娟P鍵字】數學興趣方法生活

我從2001年畢業至今，工作有六年有余，這期間我一直從事數學教學活動。從一年級到六年級，我經歷了從不知所措到日趨熟練的小學數學教學的各個階段。隨著數學課程改革標準的出臺，對數學教師提出了新的要求，《標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！痹试S不同的學生以不同的方式學習數學，使數學教育面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展，這是新課改的要求。為了讓學生在探究中體驗到主動學習的快樂，教師應該向學生提供充分數學活動的機會，把數學學習活動塑造成一個生動的和富有個性的過程。那么，如何調動學生學習數學的積極性，讓每一個學生成為數學課堂的主人？我通過學習數學課程標準，結合本人幾年來的教學經驗，認為應從以下幾個方面來激發學生學習數學的興趣。一、創設生動有趣的情境我在以往的教學過程中，在課堂后半段總能發現有部分學生上課不安心，容易開小差，做小動作，不僅自己沒有聽好課，而且影響了周圍的同學，后來經過調查發現，有學生認為數學課太抽象，上課時不好玩。好動是小孩子的天性，要規規矩矩地坐40分鐘對于他們來說是很難做到的。教師僅僅認真講述知識已遠遠不能達到現代數學教學要求，標準提出：“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”創設生活問題情境，有利于凝聚課堂氣氛，情境是溝通現實生活與數學理論知識的橋梁，教師應搭建好這座橋梁，讓學生主動渴望走向橋梁的另一端。（一）創設童話情境每個孩子都很喜歡童話故事，經常關心童話王國里發生的有趣事情，有著極強的想象空間，一提到童話，他們的眼睛都瞪得圓圓的，精神高度集中，求知欲特別強烈。如“‘0’的認識”是一年級數學上冊的教學內容,我在幫助學生理解“0”的意義時創設了以下情節:兔子四兄弟一起去采蘑菇,大兔子專心地采蘑菇,一會兒采到3個蘑菇,二兔子采到了2個蘑菇,連三弟也采了1個蘑菇,而四弟做事三心二意,一會兒抓蝴蝶,一會兒捉蜻蜓,結果連一個蘑菇也沒采到,山羊伯伯走過來對它說:孩子,我們做事如果三心二意,就什么事情也做不好了,自那以后,四弟做任何事情再也不敢貪玩了。我通過引入“小兔子采蘑菇”這一童話故事,不僅讓學生的思維空間得到了想象升華，而且直觀形象的理解了“0”的含義,感知到“0”的存在,還向他們滲透了生活思想教育。（二）創設生活情境《標準》總體目標提出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。生活是教育的源泉，兒童應為了生活而接受教育，生活應成為教育的素材。生活中數學無處不在，如購買商品、出門旅游、基礎建設等都離不開數學，要讓孩子認識數學的重要性，教師就必須多創造生活情境，激發學生“我要學”的動力，讓他們主動參與學習、體驗學習。如:“認識鐘表”的教學時,在導入新課時,我利用課件展示如下情境:在一個美麗鄉村的清晨,太陽從東方冉冉升起,配有鬧鐘“嘀嗒”聲,突然鬧鐘響起,接著小明起床…結合“鄉村的早晨”這一畫面，以兒童熟知的生活場景導入,既符合他們的心理特征,又創設了教學情境,使學生情趣高漲,拉近了數學課堂與現實生活的距離,激起學生濃厚的學習興趣。實踐證明,學生對引入的數學情境很感興趣,能夠積極主動的參與學習,課堂氣氛非常活躍,增強了學生的學習熱情。二、設計豐富多彩、生動有趣的數學教學活動《標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程?！痹?0分鐘的課堂上安排有趣的數學活動能有效地調動學生手、口、腦等多種感觀積極參與，把知識蘊藏在活動中，讓孩子們在玩的過程中體驗到知識的趣味性，從而理解相關概念。在教學過程中，我們應充分發揮教具和學具的直觀作用，有意識地安排一些“擺一擺”、“畫一畫”的活動，學生通過實踐操作，使動手與思維緊密聯系起來。我在教學“軸對稱圖形”時，為了讓學生更直觀的認識軸對稱圖形的特點,設計了如下教學活動:

（1）我先把一張長方形紙對折，在折好的一側沿折痕畫圖，用剪刀把圖形剪下，再打開；（2）學生動手操作,創作出自己喜歡的圖形；

（3）引導觀察:把你們剪的圖形再沿折痕對折，你發現了什么？學生通過“折一折”、“剪一剪”、“看一看”這一系列的教學活動很快的發現兩側的圖形完全重合，直觀地掌握了軸對稱圖形的表象特征。讓每個學生通過多種感官參與學習過程，不僅有助于激發學生學習數學的興趣，調動學生的學習主動性和積極性,也為后面的認識軸對稱圖形，深入理解軸對稱圖形的含義學習打下良好的基礎。又如我在教學“方向與位置”時，我把學生帶到操場上，讓他們畫出在自己位置上看到的各個方向上的物體，指出同伴相對他所在的方位等，學生通過實踐活動，對方向有了直觀的感覺，這是傳統純粹課堂授課所達不到的。三、靈活多樣的課堂練習學生通過與老師的互動學習，對新知識概念有所了解后，還需“趁熱打鐵”通過練習加深理解，鍛煉學生思維縱向思考能力。教師應組織豐富的課堂練習，精心準備的數學習題要合理搭配，形式多樣，從根本上提高課堂練習效率，真正做到讓不同層次的學生得到不同的發展。在課堂上應精心設計靈活多樣的練習題，以調動學生學習的積極性，激發學習興趣，在不多的時間內最大限度地提高練習效力，把學生抄題、做題的純粹機械動手練習變為動腦、動口、動手等多種感觀參與活動的練習。如在教學乘法口訣后，我設計了如下練習活動：同學們，下面我們做一個游戲，叫“小羊找媽媽”，這時，學生都用渴望的眼神看著我，我有條不紊地介紹了游戲規則，事先把乘法口訣的前一部分與后一部分分別寫在紙片上，折好，班上學生也相應分成兩隊，并編號，A隊每人手拿乘法口訣的前一部分，當“羊媽媽”，B隊每人手拿乘法口訣的后一部分，當“小羊”，我要求“羊媽媽”把紙片高舉頭頂，然后“小羊”對照自己的數字開始找“羊媽媽”，找到了后就和“羊媽媽”坐在一起，就不會被“狼”吃了。隨著我叫聲“開始”，1號“小羊”便開始找起了“羊媽媽”。師：“1號小羊，現在很晚了，你能找到媽媽嗎？”她看了看自己手里的數字，默默地口算著，并走到對面，仔細地找了起來。師：“快點找呀，要不然狼來了就沒有地方躲了呀！”她的動作顯得有些緊張了，突然，她激動地抓住了一位“羊媽媽”的手，高興地叫道：“老師，我找到‘羊媽媽’了，我不會被‘狼’吃了！”我贊揚并微笑著對她說：“1號小羊很聰明！你和‘羊媽媽’坐到一起吧！”她高興地跟“羊媽媽”手挽手地坐到了一起。接著，2號“小羊”、3號“小羊”......所有“小羊”都找到了自己的“羊媽媽”，全班學生都異常興奮。通過這樣的游戲式練習，既能活躍氣氛，又能很生動地加深記憶，這種無意識記憶，往往比死記硬背效果好。為了減少學生的學習負擔，教師應在課堂上解決學生對本堂課所學基本知識的疑問，小孩子有好玩的天性，如果不在當堂課通過有效策略使其加深記憶，期待他們很自覺地課內損失課外補，那是不現實的，只有當他們深刻理解了所學知識，老師再通過適當引導，使他們的思維得到進一步提升，將課內的興趣延伸到課外，才能達到“教是為了不教”的境界。課堂練習要有針對性，對于新引入的概念要通過實例反復練習，以加深記憶。我在教學長度單位后，馬上布置了有針對性的題目，如：下面關于長度的說法是否正確？1、小明到小王家的距離是100厘米；2、北京到天津的鐵路長2000分米；3、小虎的鉛筆長米。我還讓學生拿著尺量自己課桌的長、寬、高，通過有針對性的實例練習，學生掌握概念的能力得到了很大提高。對于易混淆的概念，教師應多引導學生通過對比練習來區別，可以提供一些似是而非的說法讓學生來辨別，通過練習，既利于理解知識，又能分清混淆。如直線、射線與線段是互相聯系的,通過區分練習既有利于理解定義,又有利于分清混淆。因此,我會出示這樣一些圖形來讓學生判斷:下面的圖形,哪些是直線,哪些是線段,哪些是射線?

對于教材中的重點、難點及關鍵知識，教師應狠抓練習，由淺顯到深奧，循序漸進培養學生分析問題的能力，解決類似生活情境問題。如學生在剛接觸多步應用題時，教師可多舉生活事例，通過適時引導，把題目拆成兩個或多個問題分析，再合并，讓學生理解解題思路及步驟。課堂練習數量不宜過多，要講究數量與質量相結合，給學生充足的時間，要求他們認真、工整地完成練習的同時提高練習技能，從而提高思想品質素養。總之，課堂練習要求多樣化，要有計劃、層次、目的，由淺入深，注重整體，關注個體，及時了解學生掌握知識動態，為動態教學提供強有力的依據，也是教師改進教學的有效手段。四、注重對學生適時恰當的評價課堂教學既是知識的傳授過程，亦是師生情感的交流過程，老師豐富的肢體情感教學，所形成的獨特魅力，使學生跨過了與老師之間那道幾十年都沒有跨越的“代溝”，學生對老師產生了親近感、信任感，學生內心有了一種受到信賴、鼓舞和激勵的情感體驗，會全身心地投入到學習中去。他們在學習過程中，常常樂于表現自己，并渴望得到同學、老師的肯定，教師應善于抓住時機，適時給予學生積極評價，激發學生自信心，促進學生的全面發展。教師對學生的評價應講究藝術，可以讓學生自評和互評，在相互評價中改正自己的不足。《標準》指出，每種評價方式都有各自的特點，教師應結合評價內容及學生學習特點，選擇適當的評價方式，以考察學生的學習情況，反映學生的進步歷程；教師可以從基礎知識的掌握情況、作業的認真程度、解決問題能力的發展和合作交流的技能四個方面進行考察。我在學生課堂作業批改中，采用了評語評價方法，如發現運算錯誤，我會在旁邊寫道“仔細想想，運算符號對嗎？”如遇粗心大意出現筆誤，我會寫上“小鬼，下次可不能這么粗心哦！”發現用不同方法解答巧妙的，我則寫道“你真聰明，解答巧妙，老師真喜歡你！”在課堂中，有些學生舉手回答問題，雖然回答不正確，但我還是給他們的積極參與予以表揚，其他學生就會更積極思考并參與到回答問題中來；在解應用題時，有學生提出了新穎獨特的解題思路，我會毫不吝嗇地洋溢贊美之詞。在四（1）班課堂練習過程中，我發現坐在后排的小王同學始終用手蓋著自己的練習本，不敢給我看，我撫摸了一下他的頭，問他是否還沒有想好解題思路，他羞澀地點點頭，我輕聲地對他說：“你從這個方面考慮考慮......老師永遠相信你！”過了一會兒，我大聲問道：“這道題目你們有誰做出來了？”有很多同學舉起了小手，我驚喜地發現，小王也慢慢地抬起了手，我接著說：“小王，你來回答這道題目怎么解？”小王站了起來，鼓起了勇氣，講出了解題過程，居然非常新穎正確！我隨即說道：“小王回答得非常好！全班同學應該向他學習！”此時，小王顯得非常高興，整堂課都異常活躍，以前不是很積極的他，在后面的數學學習中，得到了徹底改變，處理數學綜合問題的能力得到了提高。五、樹立好的學習榜樣“榜樣的力量是無窮的”，引導孩子向榜樣學習，能收到良好的教育效果，通過生動具體形象的展示，榜樣的高尚情操、美好品德、良好作風等優秀品質潛移默化地轉移到了孩子身上。我們教室墻壁上貼著許多名人名言，如高斯、陳錦潤、華羅庚等，我會經常在課堂上給學生講述這些數學家坎坷的求學經歷，學生不僅對數學家充滿了敬仰和崇拜，而且被他們的求學精神所感動，紛紛表態要向這些數學家們學習，并定出了學習目標。老師是學生每天面對的生活導師，一言一行都被學生看在眼里,我們的行為舉止都被學生視作榜樣，教師應修身養性，做好學生的表率，如我每在算完一道計算題的答案后,都要驗算一遍計算結果；每堂課的板書都力爭做到干凈、工整……這些環節看似細小，卻在潛移默化中影響著學生的學習習慣。學生是不同的個體，每個人都有優點，對于他們的良好行為，如認真聽講、作業工整、回答問題積極等，我不僅給予表揚，而且在班上營造一種良好的輿論氛圍，使其他學生自覺模仿，形成習慣。正是這些現實生活中的榜樣，激勵著學生相互學習，不斷進步，從而達到自小就養成好的學習習慣