養成教學反思習慣，促進教師專業發展

教學反思是教師以自己的教育活動為出發點，對自己在教育中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，即教師對自己教學活動的反省與自我觀察。教學反思對教師的成長和教學效果的提高具有重要的作用。美國心理學家波斯納認為教師的成長是：經驗＋反思；我國心理學家林崇德也認為：優秀教師＝教學過程＋反思。兩位心理學家都把教學反思作為教師專業發展和自我成長的核心因素。作為教師，我們應自覺地在教育教學中不斷培養教學反思習慣，促進自己專業發展。一、教師教學反思的意義首先，教學反思增強了教師的責任感，是提高教師素質的突破口。一般來說，缺乏責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思教學，使教師自覺地在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質量。教師的責任感和教師的教學技能、能力對于提高教學質量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。其次，反思性教學強調學會教學，是教師全面發展的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。既要求老師教學生學會學習，全面發展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和解決問題的能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷的學會教學，學生的學會學習很難得以保證。第三，教學反思能提高教學的實效性，反思性教學以解決教學問題為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性地提高自已的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實施反思性教學，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練，從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使教學水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。第四，教學反思能加強教師的監控能力在不斷嘗試“反思性教學”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中各種問題。課堂教學中最常見的問題，主要是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或吃不了“。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的”吃不飽“或”吃不了“。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發現問題。例如，在上每一節課時，對自已要講什么內容，為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。

二、教學反思的途徑教學重在反思，反思要有“吾日三省吾身”的心，“跳出廬山看廬山”的膽，更要有“絕知此事需躬行”的手。教學反思要想取得良好的效果，教師必須掌握和運用正確的反思方法與途徑。（一）以學論教，從學生的角度來反思自己的教學。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生學習聽課過程中表現出來的精神狀態、行為、思想狀態、學習成績及學生對教師的期待，都會反映出教師課堂教學過程的相關狀態。因此，教師在課堂教學中仔細觀察學生的表現，能及時了解教學效果，發現問題，以便于下一節課調整。課后深入學生，通過談話、作業批改、質量檢測獲得教學反饋，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，了解學生的思考、感悟，以拓寬教學思路，加深自己對教學的理解，發現自己教學實踐中存在的問題，不斷積累教學經驗，促進教學相長。（二）

以教論教，從日常教學教研行為中反思自己的教學日常教學教研行為包括日常教學行為和教育科研行為。對日常教學行為進行反思，對自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，尋找原因，及時尋求對策，制定個人發展計劃，從而捕捉住發展自己的機會。對日常教學行為的反思是教育科研的基礎，對日常教學行為反思所積累的研究材料和思想認識是教育科研選題的重要來源。教育科研是對日常教學行為反思的提升。教育科研也對教育行為進行反思，但教育科研對實踐的反思有明確的主題和研究目標，是比較系統、嚴謹的反思。另外，在教育科研中形成的方法、技術和反思意識有助于提高教師對日常教學行為進行反思的能力。（三）相互借鑒，走出去請進來，在交流中反思倡導教師力爭上公開課，邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流、對話，自己潛心琢磨，借助他人的反思，促成自我發展。凡上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切；課前往往教研組群策群力，互助合作，在綜合反思基礎上形成較優化的教學設計，課后的交流評課，各種反思碰撞與交流，使反思達到更高境界。實踐證明，這種方式是教師成長的有效途徑。觀摩他人的課，通過分析別人的成功得失，再反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。觀摩他人成功的教學，可以為我們提供一個教育思想和方法的典范，讓我們感受與學習不同的授課模式、組織形式、教學風格等；觀摩不如意的課，可使我們借鑒教訓，從中得到啟發、提高。（四）

勤讀文獻，在學習中反思教學對行為的反思需要以理論為指導，系統的理論學習有利于教師形成正確的方法論，確立正確的理念。理念的養成往往就是學習與反思的結晶。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。學習教育教學文獻，可以幫助教師接受新的信息、觀點，閱讀典型的教學案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀，把別人的成功經驗和案例與自己的做法進行對比，找出差距，及時調整。（五）

勤思多記，持之以恒教學的反思行為不是一朝一夕的事件，要持之以恒，貫穿教學活動始終。寫教學反思，貴在及時與堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。只要勤于思考，長期積累，必將獲得一筆寶貴的教學財富。三、教學反思要注意的幾個問題（一）教師要潛心鉆研教育教學。教學反思是教師的自覺行為，是教師職業道德和敬業精神的外在表現，一般沒有質和量的硬性規定。教師一定要靜下心來，潛心鉆研教育教學，力求有所為、有所思，有所感、有所得，切忌扭捏作態和無病呻吟。（二）教師之間要進行反思交流和分享俗話說,“當局者迷，旁觀者清?！薄八街?，可以攻玉.”教師對自己在教育教學中存在的問題往往難以發現。為了少走彎路，實現資源共享和良性互動，教師在個人反思的基礎上要多與其他教師交流和分享，能收到事半功倍的效果。（三）教師要善于提高反思的品味教學反思的內容豐富，形式多樣。教學反思時可就內容的某一方面或某一點展開，采取適合學情的反思形式，而不應面面俱到，或刻意追求某一種具體形式。在積累一定教學經驗的基礎上，提倡教師撰寫