———高三生物教學專題總結

高三生物教學專題總結

總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，通過它可以全面地、系統地了解以往的學習和工作狀況，因此非常有必需要寫一份總結哦。總結怎么寫才是正確的呢？以下是我細心整理的高三生物教學專題總結，歡迎大家借鑒與參考，盼望對大家有所關心。

高三生物教學專題總結1

本學期我擔當高三49-52班生物課，作為畢業班的老師，我連續努力鉆研新課程標準和高考考綱，深化討論教法，依據學情不斷調整教學思路。現對本學年教學工作作出以下總結：

一、討論高考信息，看準復習方向

1、仔細討論《課程標準》和理科綜合《考試說明》

首先是明確“考綱”與課本之間的關系，把握好復習內容和方向。理科綜合的高考命題強調學問與力量并重，以學問為載體，更加注意力量的考查。復習過程中，要重視引導同學抓住主干學問，找出基本學問點和考點，構建學問網絡，合理分散難點，強化學問重點，重視聯系實際，關注社會熱點。

2、討論高考生物試題。縱觀近幾年的高考生物試題，可以發覺其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。如試卷的結構、試題類型、考查的方式和力量要求等，從而把握高考命題方向及命題特點，更好的指導教學。

二、課堂教學中注意力量的培育

1、切實抓好基礎學問的教學，結合同學的實際狀況，將前后相關的內容整合在一起。如將選修本中細胞工程一章內容整合到細胞專題中；將有絲分裂、減數分裂和無絲分裂合并為細胞增殖專題。可以使得同學對舊學問的理解、把握提高到一個新的層次，形成完整的學問體系和結構。

2、培育同學的解題力量，通過精選往年高考經典試題做為例題進行分析，引導同學自主地將所學學問進行敏捷運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使同學學會同類型的題目的解題方法、突破點，從而加強對學問的理解。

3、培育語言表達力量，高考試卷中要求用科學的`語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平常課堂教學中老師的用語肯定要反復琢磨，還要多給同學熬煉的機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達；課后精選習題熬煉同學的語言表達力量。

三、夯實基礎，注意學科內的學問聯系，形成學問網絡

20xx年高考全國卷生物試題非常重視對中同學物學基礎學問的考查，包括生物學的基本觀點、基本理論及基本的試驗設計思路。如第3題考查了光合作用中光照強弱對植物光合作用的影響，第5題考查了與免疫相關的內容，非選擇題的31題考察脂肪酶的本質、活性相關內容，32題考查了與生態相關的內容等，都圍繞高中生物核心學問及試驗進行綻開考查，而每年評卷都反映出同學的基礎學問并不堅固，對基礎學問的教學絕不能掉以輕心。

在基礎學問的復習中我們要注意讓同學從整體上把握學科的主體學問，注意各學問點之間的聯系，要引導同學準時歸納總結，構建生物學學問的網絡體系。例如光合作用是一個學問點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流淌、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等學問有機地聯系起來才是一個學問網。對基礎學問的復習要達到精確、精致、精煉，同化為自己的東西。

四、依據特定的學情創新教學方法，提高教學質量。

1、創設情境，激發同學學習愛好。充分利用教材，細心創設同學熟識的情境，激發同學學習的愛好。

2、緊密聯系生活實際。高中生物雖然抽象但與生活實際聯系緊密。在現實生活中查找生物題材，激發同學學習愛好，讓教學貼近生活，讓同學在生活中看到生物學習的重要性。

3、開展爭論與互評活動，培育同學的創新和合作精神。讓每個同學都有參加活動的機會，使同學在互評中學習，在爭論中思維，在爭論中探究，在爭論中提高。每次模擬考以后，依據模擬卷的特點和同學卷面的解答狀況，仔細進行分析總結，準時調整復習策略，狠抓基礎學問的落實。

五、樂觀落實新課改理念，活躍課堂

仔細落實“兩案七環節”的教學模式，營造高效課堂，課前通過對同學做的學案、作業批改，發覺同學哪些學問還存在盲點、疑點，哪些重點學問還需要進一步通過課堂練習加強鞏固，進而更有針對性的進行備課，針對同學存在的共性問題設置成一系列的小問題加以引導提問，使同學更好的把握學問，對于重點學問通過課堂練習進一步加以鞏固，課堂上同學講解為主，老師進一步加以補充歸納的教學模式，進一步活躍課堂，調動同學的樂觀性，使同學的表達力量、分析問題和解決問題的力量進一步得到提升，提高課堂效率。

六、努力做好“推拉生”幫扶工作和全員無縫隙管理工作

在我們的同學中，總有一些同學存在偏科現象，如我們49班的耿志旭同學，英語很好，在班里常常第一名，而他的數學、理綜不太好，嚴峻影響他的整體成果的提高，對于像他這樣的同學，我們各科老師分包到人，確定為自己需要重點幫扶的“推拉生”，我們重點是課上多提問，課下找他們做一些課上剛講過的一些習題，督促他們的學習，周考完后，準時找他們了解做題得失，分析以后的努力方向，其中有的同學學習成果有較大提升，偏科現象明顯減弱。

還有一些同學，如我們52班的蓋勝文同學，學習較好，但心理素養不過硬，成果忽上忽下，不夠穩定，對于這樣的同學，我們的工作重點是周考、模擬考試之后，準時找他們了解做題得失，極力贊揚他們做的好的方面，提高他們的自信念，即使沒考好，也不能打擊他們，分析失誤的地方，明確下一步的努力方向，激勵他們不斷完善自我、確定自我、超越自我。

七、樂觀參與聽課研討，取長補短。

樂觀聽學校組織的老師的公開課，聽完課后，我們特地針對課堂教學的有效性，以及每個章節難點還有教學過程中遇到的困惑等進行仔細溝通探討，我們相互交換看法，對課堂中存在的問題，以及如何進行改進進行爭論，取長補短。這樣堅持下來，效果還是比較好，使得自身的教學水平得到不斷的提高。

八、工作中存在的不足和下學期工作設想

由于教學閱歷不足，對教材的把握和學問內容體系的“度”的掌握，以及教學進度的把握均存在肯定的缺憾。導致同學基礎學問遺忘率高，老師教的辛苦同學學的也累。對于理綜的做題技巧指導還應再多些，同學對于物理、化學、生物單獨考時做的較好，但綜合到一起同學的時間安排上，做題策略上仍把握不太好。

在以后的教學工作中還應注意對同學學習方法、解題技巧的指導。進一步深化課改，仔細落實好“兩案七環節”的教學模式，營造高效課堂，使同學學的更輕松，更愉悅，使自己的教學力量進一步提高。

高三生物教學專題總結2

作為高三課堂，解決的就是一個問題，怎樣在高考中拿到更多的分，所以，首先我們要明確，高考考什么。縱觀近幾年各地高考試卷，可以發覺高考理綜生物試題基本都有這幾個特點：

1、突出支撐學科學問體系的主干、核心學問，側重模塊內綜合。

2、立足教材，題型和難度層次分明，注意人文關懷。

3、堅持力量立意，注意對科學素養的考查。

那么面對這樣的試卷，我們的高三同學又存在著怎樣的問題呢？我覺得主要是以下幾個方面：

1、基礎薄弱，理科班同學不情愿“背”。

2、綜合力量較差：包括理解力量，學問遷移、整合、運用力量，語言表達力量，分析問題力量等。

3、學習方法欠妥，缺乏自主學習，不擅思索總結。當然，這也不光是我們學校的問題，我們可以看看幾年生物閱卷老師對一道生物題的分析。她提到的同學“低不成、高不就”讓我想起我們高三最近一次會上，某位老師說的，高三這一年，我們主要做的是同學學問上的提升，特殊是基礎學問。由于力量是很難在一年時間里有很大的提升，我深表贊同。

有鑒于我們同學基礎差，需要老師引領不斷重現學問的特點，我將高三生物復習支配如下：一輪復習重基礎(10月2月)：全面細致復習，結合習題由點連線。二輪復習重聯系（3月到4月）：自建學問網絡，主攻模塊復習，全面兼顧。三輪復習重應用（5月到6月）：高考真題模擬，側重實戰訓練。

有了總策略，還要有詳細落實的方法，下面我就以我們一輪復習為例，來談談如何讓營造高三復習課的精彩課堂。主要包括：課前預備充分，讓學優生感受“精彩”；課堂講練結合，全體師生共創“精彩”；課后查漏補缺，讓后進生也能“精彩”。

一、課前預備：

我認為，充分的課前預備起碼包括兩個方面：

1、深化討論高考：教材、課標、20xx高考考試說明、歷年各地高考真題等；

2、深化了解同學：學問缺陷、力量水平、心理狀態。在一輪復習開頭之前，我的第一課足足預備了一個禮拜，除了面對各種資料、文本外，我找了十幾個同學溝通，了解他們學習中的困難、盼望解決的問題、喜愛的教學方法，并詢問已經開頭一輪復習的其他功課好的教學方式。所以，一輪復習至今，我覺得我的課堂至少是同學都情愿聽的。

二、精彩課堂：

有同學參加的課堂才是精彩課堂，我認為一節精彩的高三復習課也應當包括這幾點：課前檢測練一練、回歸教材讀一讀、講練結合做一做、生成問題議一議、活躍氣氛笑一笑、留點“圓滿”想一想。

1、課前檢測練一練：

由于一輪復習我們使用《步步高》，1班同學我都要求課前必需自主復習完該節內容，完成基礎梳理的填空。但是，課前我還是會對本節的復習狀況做一個檢測：個別提問、集體默寫、隨堂檢測、錯題分析，依據不同教學內容采納不同方式，目的只有一個：督促同學全面復習！

2、回歸教材讀一讀：

今年生物高考的導向是回歸課本，所以，重視教材的解讀必不行少的。這時候，我們可以很“文科”：閱讀教材、朗讀概念、找到中心詞、句，把生物課本當做語文課本認真研讀，鼓舞同學發覺問題。比如有同學會在細讀教材時就發覺了滲透作用和自由集中的兩個概念看似沖突的內容。（PPT）

3、講練結合做一做：

我們有時候常埋怨我們的同學不會舉一反三，有些人甚至都不會“舉十反一”。其實，我們也要反思，假如我們真正找對了題，同學或許就不用舉十，舉三就能反一。在一輪復習的課堂上，練習題的選擇都是我自己做了大量題的基礎上，選一些典型題、常錯題、易考題。例如光合作用這節高考必考內容復習時，在學習光合作用過程中，常常考查中間產物在條件轉變后的變化。

4、生成問題議一議：

課堂的主體是層次不一的同學，所以，不行能根據我們預先的設想按步就班。就像校長說的“課堂上，不怕問題多，就怕沒問題。”有問題，說明同學在思索，比如我剛提到的滲透作用和自由集中的問題。當然也有不是學問的生成，比如，在復習細胞呼吸時，我提問需氧呼吸的三個階段，抽查的同學回答得利落，靈機一動，我讓月考生物其次的劉同學回答，而且是打亂挨次，他對答如流。等他一答完，其他同學忍不住贊美，特別認同那句話：“基礎好的成果不肯定最好，但成果好的基礎肯定好，”這比任何長篇大論的教育更讓同學信服。

5、活躍氣氛笑一笑：

提這點，真不是為了嘩眾取寵，而是高三的同學的確很苦。結合學科內容講講一些生物趣事、分析一下時事中的生物學學問、甚至講個與學科無關的笑話，讓同學放松一下心情。營造民主、輕松的課堂環境，既有助于提高學習效率，輕松的環境也會讓人的思維活躍。

6、留點“圓滿”想一想：

我想課堂是不會十全十美的.，有時候一點圓滿反而給同學留下思索的余地，也給老師留下提升的空間。印象很深的是工作第一年，在秀中開新老師培訓課，五高某老師預備的試驗器材有問題，結果與教材不符，急的抓耳撓腮，無法自圓其說。教研員何老師評課就問：為什么肯定要按你預定的來？為什么不能變驗證明驗為分析試驗失敗的緣由？