微議小學畢業(yè)班學生習作復習微議小學畢業(yè)班學生習作復習

畢業(yè)班的習作教學既是畢業(yè)班語文教學工作的重中之重又是復習教學的重點和難點。當下教師要么一篇篇進行重復練習，要么是放棄習作不作為。而筆者認為兩者均不可。而?語文課程規(guī)范》〔2022年〕明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。〞筆者認為結合六年級畢業(yè)班的習作要求，圍繞課程規(guī)范的“學習語言文字的運用〞的理念，進行即時訓練和延時練習的實踐。

一、即時訓練――灑下及時雨

即時訓練，即課堂即時訓練。本著立足課堂，梳理、整合教材，合理運用習作教學資源，以期從興趣培養(yǎng)、語言積累、辦法習得等三個方面提高學生習作能力。

〔一〕情境發(fā)明，興趣培養(yǎng)

習作的內容和情感來源于實踐。因此，在習作教學中，要十分重視通過實踐訓練學生習作。但由于教學時間及條件的限制，不可能組織過多的課外實踐活動，為了加強實踐環(huán)節(jié)訓練習作，就必須根據(jù)習作教學的目的、要求，選擇有意義的內容，在課堂教學中創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生習作的興趣，把學生引導到主動的創(chuàng)作環(huán)境中來。

在教人教版六〔上〕?這片土地是神圣的》一文中，整篇文章形象地描述了人類與大地上的河水、空氣、動植物等血肉關系，敘述印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。為了能讓學生真正理解課文，我出示反映家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源等現(xiàn)狀的圖片，讓學生進行察看，思考圖中所展示資源或土地是否得到了愛護還是遭到了破壞，就圖片說一說自己的發(fā)現(xiàn)和感受，并引導學生說說自己身邊的資源處在怎樣的情況中，說說自己將采取什么行動。由于這次即時訓練是要求學生察看身邊熟悉的事物，并說說情感體驗，所以學生樂寫，真正激發(fā)學生寫作的興趣。

〔二〕立足教材，技巧習得

習作復習中，除語言積累之外，還學要對習作技巧進行有效的訓練。習作的技巧種類繁多，難易程度各不相同。在平時的語文課中通過講解教材進行相關滲透是一種不錯的習作技巧習得的點播。針對人教版六〔下〕的教材，可以進行一下兩種習作技巧滲透。

1.聯(lián)想拓展，由此及彼

聯(lián)想寫法是由此及彼，由小到大。由物到人，由個人及社會的習作技巧。如人教版六〔下〕?桃花心木》一文中種樹人一番話“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比擬經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會吧很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。〞本文將種樹與人的成長做了聯(lián)系，表明人的成長應該經歷生活的考驗，學會獨立自主。我請學生聯(lián)系生活實際，運用聯(lián)想發(fā)展練習。而學生所講均立意不高，于是我出示竹子的圖片，讓學生察看竹子圖片，說說竹子的特點，總結出竹子筆直且空心的特點，再引導學生思考生活中的哪一類人具有和竹子相似的品質，從而聯(lián)想到做人要虛懷假設谷，立意自然高人一籌。

2.烘托描寫，凸顯人物

烘托描寫即為突出主要對象，用另外的人或物陪襯或襯托的寫法。主要作用在于突出主要對象。如人教版六〔下〕?十六年前的回顧》一文中的“父親被捕時〞的描寫。作者除了寥寥數(shù)句寫父親的語言和神態(tài)之外，絕大多數(shù)的筆墨均用在“警察、偵探〞等背面角色上，這樣看似有些喧賓奪主，但背面角色的深入描寫，實質上是為父親在對待敵人過程中表現(xiàn)出的從容冷靜品質做鋪墊。這樣的寫法運用在習作中是一種極其生動的體現(xiàn)人物心理或者品質的途徑。因此在本文中在“父親在法庭上〞這一環(huán)節(jié)教學中，我要求學生對于氣急敗壞的“法官〞進行生動的描寫，通過這一課堂練筆讓學生感悟到“我〞面對審問表現(xiàn)出的勇敢。

二、延時練習――慢工出細活

延時練習，圍繞一篇作文連續(xù)發(fā)展的習作訓練。延時練習一方面注重學生習作修改，通過連續(xù)打磨同一篇習作，使之成為“精品〞；另一方面那么注重班級后20%的學困生的習作困難，通過聽寫練習這一辦法，對班級學困生進行習作“保底〞。

〔一〕多維練習，打造“精品〞

習作能力的提高，不僅僅是體現(xiàn)在“寫〞上，還應該現(xiàn)在“改〞上。?語文課程規(guī)范》〔2022年〕的第三學段習作要求之一“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫標準、整潔。〞則一篇優(yōu)秀的作文需要進行屢次修改才能成為“精品〞。則我倡議在班級成立“班級文學社〞。借助這一個平臺，讓學生圍繞一篇習作展開不同層面的修改，從而到達真正意義上的延時練習。

比方六〔下〕綜合性學習中“難忘小學生活〞中的活動倡議：你可以和同學一起暢談自己的成長故事，共同尋找班級或者自己的“成長足跡〞。

首先，可以發(fā)展以人為對象的修改策略。教師可以在班級內部組建班級文學社，班級文學社的成員為10人，均為班級習作能力較好的同學。借助班級文學社，成員們收集班級內的所有習作，每位班級文學家均分到的幾篇習作，進行學生互改。之后，學生針對修改意見進行自我修改，提升自我修改能力；第三，老師進行相關批改；第四根據(jù)老師的修改意見再次進行自我修改；最后與同主題的優(yōu)秀文章進行對照修改，再次自我修改。真正做到注重批改，延時推進。

其次，可以進行以時間為對象的修改策略。同樣一篇習作，可以在課堂中布置，進行當堂修改；也可以讓學生按照要求在課外進行修改。將習作修改從課內延伸到課外，真正多維練習，延時而作。

〔二〕聽寫練習，習作“保底〞

對于一些語文能力較弱的學生來說，習作是一個難啃的硬“骨頭〞。如何保證班級能力較弱的后20%的學生的根本習作能力？習作聽寫是一種有效途徑。習作聽寫一般分四個步驟。步驟一：選擇一篇與要求完成的習作較為類似的優(yōu)秀習作范文，老師第一次朗讀，速度較慢。目的是讓學生對此篇文章的主要內容有所了解；步驟二：朗讀該篇作文第二次，速度正常。目的是讓學生知曉此篇作文的框架；步驟三：朗讀該篇作文第三次，速度正常。目的是讓學生能夠摘錄此篇作文中成句成篇的詞語和過渡句，讓學生有整體感知；步驟四：朗讀該篇作文第四次，速度正常。目的是讓學生能夠較為完整的默寫下這篇作文。進過四次朗讀，讓學生對優(yōu)秀范例留下大致的印象，并根據(jù)印象進行默寫穩(wěn)固。習作聽寫不同與一般意義上的作文套用。讓學生在有目的的四次聽寫中，逐漸了解什么是優(yōu)秀的習作，優(yōu)秀的習作如何構成？讓學生在默寫之后有所得，哪怕只是記住這篇范文，則在應付考試作文時，就不會出現(xiàn)無從下手的局面。

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