位置例2教學反思6篇

位置例2教學反思篇1

上《認位置》這一節課時，我先通過嬉戲導入：上指天，下指地，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發學生的興趣，讓每個孩子熟悉自己的上下，前后，并通過提問：剛剛答復的時候是舉哪只手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對右手的熟悉，然后引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進一步熟悉左和右，然后通過嬉戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學生對左和右的熟悉的同時，體會數學的趣味性。在此根底上，出例如題圖，弄清圖片的意思，讓學生推斷練習本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并讓學生看圖再說一說。接著講解想想做做。

我教兩個班，兩節課是緊接著的，對于自己來說，明顯感覺后上的那節課相比照較順，這一點不僅僅限于《認位置》這節課，我想這個是我接下來要思索的：能不能把前面的那節課上的和后面那節課一樣比擬順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比擬吃虧。固然，在先上的那個班，會消失新的體會，新的發覺，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有時機給后上的班新的引導，新的啟發，我想這也是同一節課上兩次的好處。

在《認位置》的教學過程中，我通過先上的那個班，發覺了根本上全部的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對于一局部同學很困難，甚至有的孩子還沒有學，就已經對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學習產生了一些消極影響。所以，在后上的那個班級，我只能更貼近學生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示范。比方說，在解釋左右手的時候，說明右手是我們的好幫手，能幫我們做許多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對于它，左手就是很懶的。在推斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫忙學生找到“參照點”，固然不說明參照點這三個字，然后以參照點為中心，讓學生說誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學生依據伸出的是哪一只手，來推斷左邊還是右邊。

本節課，原來準備上課時的，后來還是覺得來不及，學生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達。這讓我盼望能在有第三次上這節課的時機，可是這一節課究竟已經過去了。

位置例2教學反思篇2

本單元的內容是屬于“圖形與幾何”領域中有關位置的內容。它是在學生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進展教學的。

前面的學問與觀看者和參照物有關，而本單元內容不受觀看者影響，只與參照物有關，因此找準參照物也成為了這個單元的重點。

在學習完整個單元和進展單元檢測之后我發覺學生的難點為：在現實生活中，給定一個方向，如何精確識別其余三個方向。在教學中我采納了兩種方法，一種是總結出規律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學時就發覺簡單混淆，不易記憶，就是進展了學問的總結，也沒讓學生死記硬背）。另一種是依據“東南西北”這種按順時針的排列方法進展記憶的。可是在練習和測驗中發覺學生還是沒有把握這些方法。

通過與學生溝通發覺不會的緣由有二：一是學生還沒有利用已有的前后左右的方位學問，分別與東南西北建立起聯系。由于沒有給與學生充分的時間和活動嫻熟把握這四個方向。二是有的學生缺乏現實生活閱歷，雖然學習了時間，但還是對順時針了解不清楚。

為此，在反思完整個單元的教學后，由于受到學生們的啟發，我設計了這樣的一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的題，首先讓學生依據“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然后依據題意把先推斷出的那個方向與旋轉后的紙張進展方向上的對接，對接之后就很簡單推斷出其余的四個方向了。

其實學習并不是教師教，學生聽。而是學生和教師協同討論，共同學習進步的過程。在今后的教學中我會把更多的時間和時機交還給學生，信任他們，讓學生主動的真實的發生。

位置例2教學反思篇3

三下《位置與方向》這個單元是在學生熟悉了上、下、前、后、左、右這幾個根本空間方位后，再來學習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，學生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，依據方一直指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學習簡直是在云里霧里走，分不清方向。

為了幫忙孩子們熟悉這么多方位，會識別方向并指路，我實行了以下措施:

1.在生活常識的根底上熟悉方向

學生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現象都有肯定的熟悉，上課時把他們的已知閱歷引發出來進展復習，自然聯系到四個方向的熟悉上。然后通過變換位置指認方向，學生明白了位置的轉變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了便利看圖，統一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。

2.利用各種途徑來記憶方向

學生即使知道了方向，但指認起來依舊困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來識別，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過嬉戲練習來穩固記憶，在練習中不斷地指認屢次穩固。

為了和抽象的題目建立更嚴密的聯系，我又想出了箭頭記憶法幫忙學生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫助，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認箭頭方向就比擬簡單了。

3.同桌合作，多說多練多運用

學生總以為自己方向都熟悉，覺得這個單元根本不用教師教，自己完全可以解決，所以上課時留意力不太集中，老喜愛做后面的題目。為了讓學生能夠利用好上課的時間，我在一個內容的學習后都會讓他們準時穩固，特殊留意讓他們相互說說，考考，指指。有時在學習之前就讓他們自己先表現下自己會的。這樣做，使他們上課時更投入，而且相互之間相互考察，也可以讓會的教不會的。經常用嬉戲的形式，也讓他們情愿主悅耳清規章和要求。

位置例2教學反思篇4

〖教學目標〗

1.經受在熟識的生活環境中識別方向的實踐活動，體驗“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對性和培育方向感。

2.在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下，會識別其余的三個方向。

3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。

〖教材分析〗

識別東南西北是學生在學習了上下、左右、前后的根底上進展教學的。這節教材分兩局部：前一局部到操場上，依據生活閱歷識別東、南、西、北四個方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培育方向意識，進展空間觀念；后一局部回到教室，熟悉地圖上的四個方向。教材在設計上安排了多種形式的活動，都與學生的生活嚴密結合，使學生感受到生活與數學的親密聯系。

?學校及學生狀況分析〗

我校地處城郊結合地區，生源較簡單，大多數的孩子來自農村，父母的文化程度不高；有一局部孩子來自城區，父母的文化程度較高；還有一局部的孩子來自偏僻的外地，隨打工的父母來此校讀書。學校條件較好，有課件室，并有輔導制作課件的教師，還有多媒體教室。

我班共有學生47人，班額較大。但多數學生聰慧好學，思維靈敏，有認真觀看、仔細傾聽、大膽發言、獨立思索的習慣，以及初步的小組合作意識。正確識別現實生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來說，是具有相當大難度的。因此，在教學活動的設計上，注意借助學生已有的生活閱歷，創設現實的活動情境，讓全部的學生都能積極參加到活動中去，通過實踐活動，使學生在探究中體驗東、南、西、北的位置關系，并在活動中學會觀看、學會思索、學會創新。

〖課堂實錄〗

（一）創設情境，導入新課

師：小朋友們，你們喜愛出去游玩嗎？

生：喜愛！

師：調皮和笑笑也特殊喜愛出去游玩。星期天，調皮和笑笑做完作業后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多快樂啊！

（多媒體演示調皮和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）

師：天慢慢黑了，調皮和笑笑商議著該回家了。可他們東找西找，怎么也找不到回家的路。天越來越暗了，他們急得哭了起來。

（多媒體演示調皮和笑笑迷路的情境。）

師：孩子們，怎樣才不會迷路呢？

生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。

生2：在來的路上作上記號，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了。

生3：他們可以向別人問路呀！

生4：只要在來的時候專心觀看，記住路上有哪些景物，就不會迷路了。

師：孩子們的方法真不錯。其實只要我們學會了識別方向，走到哪里都不會迷路了。你們情愿學這種識別方向的本事嗎？

生：情愿！

師：好！這節課咱們就一起來學學方向與位置。（板書：方向與位置。）

(評析良好的開端是勝利的一半。課一開頭，通過多媒體給學生創設生動的故事情境，讓學生熟悉到會識別方向的重要性，使學生迫切盼望把握今日所學的內容，激發了學生的學習興趣。)

（二）實際觀看，體驗方位

師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看，認一認方向，好嗎？

生：好！

師：請孩子們在組長的帶著下，排好隊到前操場去。

師：孩子們，你們知道太陽從哪個方向升起嗎？

生：東邊。

師：你能用手指一指東邊嗎？

位置例2教學反思篇5

本節課是在學生已經具有了從方位角度熟悉事物的根底上學習的。因此，在教學時應充分關注學生已有的學問根底和生活閱歷，創設大量的活動情境，為學生供應探究的空間，讓學生通過觀看、分析、獨立思索、合作溝通等方式，進一步從方位的角度熟悉事物。學生已經學習了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個方向，能識別簡潔的線路圖。對于這局部內容，學生并不生疏，但是由于本節課要通過方向和距離確定物體的詳細位置，涉及到角度，因而學生學起來會有肯定的難度。因此，在設計這節課時，我從學生的生活實際動身，創設“森林公園”情境復習鋪墊，喚起學生已有的學問根底和生活閱歷，通過學生特別喜愛的嬉戲方式調動學生參加課堂學習的熱忱和積極性，并讓學生意識到在現實生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開頭，就緊緊地吸引住學生，增加學生學習的興趣，增加學生學習數學的情感體驗。

本節課主要有以下幾個特點：

（1）關注學生已有的學問和閱歷。在課堂教學中把學生已有的學問、閱歷作為生長點，讓學生參加學問的建構。這樣不僅有利于學生對數學學問的理解，而且有利于學生學習主動性的發揮。

（2）教師適時引領，學生自主探究。教學過程中，教師應充分發揮自身的主導作用，關注學生在數學生活中的表現，能夠隨著學生的思維進展有效地引導。

（3）聯系實際，應用數學。利用制造情小結，并把數學問題與實際生活聯系在一起，使學生有更多的時機從四周熟識的事物中學習數學、理解數學的價值和作用。

位置例2教學反思篇6

一．挖掘教材、理解教材、明確目標

?用數對確定位置》這節課開頭給我的感覺是比擬簡潔的一個內容。可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節課的重點不是滿意讓學生會用“數對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回憶科學家探究的歷程，“數對”的產生過程才是本節課的關鍵所在。“數對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又生疏的，如何讓他們既對其生成過程有所經受，又對其實質順理成章輕松地承受。專心思索之后，我把本節課的設計理念定位為：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過