教育研究方法第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的界說（一)教育研究方法的內(nèi)涵1．方法的內(nèi)涵方法一詞源于希臘文,意為“遵循某種道路”。指為了實現(xiàn)一定的目的而按照一定程序所采用的行為方式的總和，以及為了實現(xiàn)一定的目的而必須遵循的調(diào)節(jié)原則的說明。2.科學(xué)方法的內(nèi)涵科學(xué)是建立在實踐基礎(chǔ)上的，通過實踐檢查和嚴密邏輯論證的，關(guān)于客觀世界各種事物的本質(zhì)及運動規(guī)律的知識體系。科學(xué)方法是人們獲得科學(xué)結(jié)識所采用的規(guī)則和手段的系統(tǒng)。它是科學(xué)發(fā)展的一個重要內(nèi)在因素?？茖W(xué)方法的任務(wù)是使科學(xué)研究過程規(guī)范化、最優(yōu)化，幫助人們在學(xué)習(xí)、工作和生活中嚴密、合理、有目的、有條理地思維和活動。它能有效地幫助人們分析、解決問題，理解信息，了解社會，推動創(chuàng)新,實現(xiàn)目的?？茖W(xué)方法一般分為專門科學(xué)方法、一般科學(xué)方法和全科學(xué)方法三個層次。3．教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某種途徑,有組織、有計劃地、系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是在以教育現(xiàn)象為對象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目的的一整套系統(tǒng)研究過程。它同樣是一個結(jié)識過程,其結(jié)果是解釋或預(yù)測、發(fā)現(xiàn)或發(fā)展一定的教育原理、原則和理論。它既是一種知識的體系(思維方式),又是一種行為準則(行為方式)。教育研究方法具有一般研究方法的特點，但它也存在著區(qū)別于自然科學(xué)、思維科學(xué)的特性。這種特性重要表現(xiàn)在它帶有很強的綜合性和整體性,研究的周期較長,針對性好實踐性較強，由于教育科研工作者和實踐工作者的積極參與而具有廣泛的群眾基礎(chǔ)等方面。（2）教育研究方法的特性一方面,教育研究方法具有一般研究方法的特性,重要表現(xiàn)在：第一,研究的目的在于探索教育規(guī)律,以解決重要的教育理論與實踐問題為導(dǎo)向。第二，要有科學(xué)假設(shè)和對研究問題的陳述,研究的問題有明確的目的和可供檢查的指標。第三，有科學(xué)的研究設(shè)計,準確系統(tǒng)的觀測記錄和分析，并收集可靠的資料數(shù)據(jù)。也就是說，要以充足的科學(xué)事實和一定的數(shù)據(jù)作為依據(jù)形成結(jié)論,防止胡亂抽取個別的典型例子下結(jié)論，作判斷。第四，強調(diào)方法的科學(xué)性。作為一種科學(xué)研究，是運用一定的科學(xué)方法,遵循一定的科學(xué)研究程序,有目的、有計劃的結(jié)識活動。因此，方法自身是可辨認的,運用過程和研究結(jié)果是檢查的，研究結(jié)果要回到實踐中檢查。第五，發(fā)明性。對原有理論體系、思維方式及研究方法有所突破,這是研究的最重要特性。此外,教育研究方法,尚有它自身區(qū)別于自然科學(xué)、思維科學(xué)的獨特特性:第一，帶有很強的綜合性和整體性；第二,研究的周期較長；第三，針對性、實踐性強；第四,教育科研工作者與實踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。（二）教育研究方法的意義及教育研究方法的價值１.教育研究的意義第一,教育研究有助于教育實踐問題的解決。這是教育研究最基本、最原始的意義。正由于實踐中存在問題，才激起了人們的研究；正由于進行了有關(guān)的研究,許多實踐中的問題才迎刃而解。教育的應(yīng)用性研究的這種意義就十分明顯，同樣，教育的行動研究也關(guān)注實踐問題的解決。當(dāng)今教師通過教育研究對教育問題、現(xiàn)象擁有了更科學(xué)、更理性的結(jié)識，正是這樣，他們在教學(xué)實踐中才表現(xiàn)得更加科學(xué)和理智。第二,教育研究有助于教育知識的擴展。教育研究的不斷進一步和延伸，一方面幫助人們解決了大量的實踐問題,另一方面也使教育研究的知識得以不斷地擴充。在增長教育知識方面，教育活動研究可以發(fā)現(xiàn)新知識，而教育觀念研究和元教育學(xué)研究則有助于總結(jié)和積累知識。第三,教育研究有助于促進教師發(fā)展。教育研究既是教育變革的需要,同時也是提高教師素質(zhì)、推動教師專業(yè)化進程、帶動教育創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量、形成教師獨特教育教學(xué)風(fēng)格的必然規(guī)定。因此，為更好地解決教育工作中出現(xiàn)的問題和沖突，減少教育教學(xué)過程中的盲目性,就必然要進行教育科學(xué)研究,建立具有中國特色的教育科學(xué)體系為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。2.教育研究方法的價值研究方法要服從于研究的方向和目的。但是在方向和目的擬定以后,方法就起著決定性的作用。研究方法運用得當(dāng),就可以沿著對的的方向，達成研究目的，起到辨別知識真?zhèn)?擴充知識的數(shù)量和范圍,獲得新的發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)人的思想的作用。反之，就會使研究工作勞而無功。所以,教育研究方法對于教育研究有著不可低估的價值。一方面，從時代需要上看，新觀念、新學(xué)科、新思潮強烈地震撼著現(xiàn)代世界發(fā)展的原有基礎(chǔ)以及在此基礎(chǔ)上形成的傳統(tǒng)的研究模式和思維方式，構(gòu)建世界發(fā)展的新基礎(chǔ)以及更為先進的思想武器成為時代的需要,方法論的研究為各學(xué)科獲得實質(zhì)性的全局突破提供了必要條件。另一方面,從學(xué)科需要上看，自20世紀80年代中期以來，我國教育界的研究方法意識日益覺醒并漸趨活躍,教育研究方法研究受到教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。再次，從研究者個體角度看，教育研究方法對提高研究人員的科學(xué)素養(yǎng)和研究能力具有極其重要的意義。二、教育研究方法的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢（一)教育研究的科學(xué)化歷程教育研究從古到今基本上是沿著從直覺到理論,從自發(fā)到系統(tǒng),從經(jīng)驗到實驗,從自然方法到科學(xué)人工方法的科學(xué)化道路發(fā)展的。從教育研究的整個發(fā)展歷程來看，大體上經(jīng)歷了三個大的發(fā)展階段。直覺觀測階段（古希臘—16世紀)在近代科學(xué)產(chǎn)生以前,教育研究方法論處在樸素唯物主義的直覺觀測時期。古代由于生產(chǎn)力落后,科學(xué)結(jié)識水平低，將世界看作一個混沌的整體,哲學(xué)、政治、教育和方法的知識混為一體,人類極力尋求結(jié)識世界的一般原理,但對方法的追求是籠統(tǒng)的、模糊的。教育研究方法的萌芽,隨著教育實踐的產(chǎn)生發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展。當(dāng)時的教育研究重要依靠不充足的觀測，對教育實際經(jīng)驗的總結(jié)以及在直覺基礎(chǔ)上的思辨的方法，雖帶有簡樸的邏輯推理，但是表現(xiàn)出明顯的樸素性和自發(fā)性。這一時期教育研究方法論思想的最高成就體現(xiàn)在中國古代教育觀以及亞理士多德的邏輯學(xué)中的方法論思想上。當(dāng)時教育研究有以下特點：一方面,考察教育問題的立足點,即研究的起點，是從維護階級統(tǒng)治的需要出發(fā)的。另一方面,研究方法多采用觀測、歸納、演繹和類比的方法。因此,教育思想的表達表現(xiàn)出以描述為主，比較分散零碎,沒有形成嚴謹?shù)睦碚撓到y(tǒng)的特點。再次,已有辯證法的初步運用以及樸素的系統(tǒng)觀。這一特點突出表現(xiàn)在先哲們關(guān)于文與道、言與行、學(xué)與思、師與生等辨證關(guān)系的分析論述中。此外，各種學(xué)派基于不同哲學(xué)觀、自然觀、社會觀和教育觀，形成了不同的教育研究方法觀?？傊?以直覺觀測為主的方法論時期，教育研究的特點表現(xiàn)為:由于受到當(dāng)時科學(xué)發(fā)展水平和社會歷史條件的限制，人們把教育活動當(dāng)作一個整體，從總體上進行觀測研究；無論唯物論或辯證法思想都帶有原始的、自發(fā)的、樸素的性質(zhì),且在一定限度上具有唯心主義傾向;先哲們的研究只是描述整體性的一般變化，還不能對這種變化的具體過程、因素作出進一步的分析,因此也不也許對教育的一般性質(zhì)進行完備和清楚的了解。分析為主的方法論時期（17世紀－19世紀末２０世紀初）近代科學(xué)產(chǎn)生以后,教育研究進入了以分析為主的方法論時期。這是以赫爾巴特《普通教育學(xué)》為標志的近代教育科學(xué)產(chǎn)生到“進步主義教育運動”興起，以經(jīng)驗論和唯理論兩個派別的形成以及在實踐中重思辨、邏輯和分析為基本特性的教育研究方法論時期。這個時期教育研究方法的基本特點是從經(jīng)驗描述上升到理論概括，不僅描述教育現(xiàn)象的特點,并且揭露教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。初步形成了在哲學(xué)結(jié)識論指導(dǎo)下的兩種研究方式和風(fēng)格,這就是演繹法和歸納法。此外,心理學(xué)開始成為教育研究的理論基礎(chǔ)之一,還從自然科學(xué)中引進了“實驗方法”,使教育研究方法在科學(xué)化的道路上前進了一大步?？偫ǚ治鲞@個時期教育研究方法論發(fā)展的基本特點,重要表現(xiàn)在以下幾個方面：一方面,從經(jīng)驗的描述上升到理論的概括,把教育作為一個發(fā)展過程來研究,不僅描述現(xiàn)象的特點,并且著力揭示現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。另一方面,初步形成了不同哲學(xué)結(jié)識論指導(dǎo)下的兩種不同的研究方式和研究風(fēng)格，即歸納法和演繹法。再次，心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)之一。盡管這時的心理學(xué)思想還局限于經(jīng)驗論、聯(lián)想論和感覺論等重要形式,在方法上片面地以力學(xué)規(guī)律來解釋心理現(xiàn)象,但它畢竟將教育研究方法論朝科學(xué)化的方向推動了一大步。此外，反對權(quán)威專斷，主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實驗方法”。裴斯泰洛齊創(chuàng)辦的“新莊孤兒院”，進行初等教育新方法的實驗研究。梅伊曼、拉伊創(chuàng)建“實驗教育學(xué)”,一方面把心理實驗的方法直接應(yīng)用于教育研究中。形成獨立學(xué)科時期(２0世紀初－20世紀5０年代）2０世紀以來，是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展和教育研究方法的學(xué)科獨立時期。教育研究方法理論的兩個基本派別——傳統(tǒng)派和進步派進一步分道揚鑣,各自的發(fā)展研究為教育方法論的發(fā)展開辟了新領(lǐng)域。一派強調(diào)從社會的發(fā)展規(guī)定來研究教育，一派強調(diào)從兒童發(fā)展的自身研究教育。受到西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)主義和實用主義教育哲學(xué)的影響，在教育研究方法的探討中,明顯地表現(xiàn)出實用主義的傾向。馬克思辨證唯物主義的產(chǎn)生和傳播為教育家們探明教育規(guī)律，研究教育現(xiàn)象和問題提供了普遍有效的科學(xué)方法論指導(dǎo)。此外,心理學(xué)及其研究方法的擴展，使得問卷法、測量法和實驗研究進一步豐富了教育研究方法體系。當(dāng)時，不僅在一些國家的大學(xué)開設(shè)了教育研究方法課，并且相繼出現(xiàn)了一批教育研究方法的專著。如美國芝加哥大學(xué)１9２023后開設(shè)“教育入門”與“教學(xué)法”。19２０２3古特寫出了《教育之科學(xué)的研究》一書。我國最早的教育研究方法著作，有羅延光的《教育科學(xué)研究大綱》、朱智賢的《教育研究方法》，尚有作為大學(xué)叢書的鐘魯齋的《教育之科學(xué)研究法》。這一時期教育研究方法的發(fā)展重要體現(xiàn)在此時的教育研究方法大多是從其他學(xué)科移植而來的;教育研究方法理論中的兩個基本派別——進步派與傳統(tǒng)派,也就是主張實證與看重思辨,主張實用與看重理論的兩個派別進一步分道揚鑣,它們各自的研究為教育研究方法論的發(fā)展開拓了新的領(lǐng)域；由于受西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)主義思潮及實用主義教育哲學(xué)影響，在研究方法的探討中,明顯地表現(xiàn)出實用主義傾向;教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法取得顯著進展。馬克思辨證唯物主義的產(chǎn)生及廣泛傳播；心理學(xué)及其研究方法的擴展,問卷法、測量法、實驗研究進一步豐富了教育研究方法體系，直接影響到此時教育研究方法的發(fā)展。現(xiàn)代教育研究變革與深化時期(20世紀5０年代—)20世紀50年代以來,西方科學(xué)哲學(xué)出現(xiàn)了一個新的發(fā)展趨勢,重要表現(xiàn)在突破了對科學(xué)理論靜態(tài)的邏輯分析,把方法論的研究同科學(xué)發(fā)展的歷史聯(lián)系起來。科學(xué)對自然、社會的研究越來越廣泛、進一步,使科學(xué)研究中直觀限度減少,抽象化限度提高，產(chǎn)生了邏輯思維方法高度發(fā)展的必要性;不同學(xué)科的互相滲透,產(chǎn)生了一些新興和邊沿學(xué)科，促使科學(xué)研究的整體性和綜合性增強,產(chǎn)生了系統(tǒng)理論等具有方法論意義的新學(xué)科，與此同時促進了綜合思維方式的發(fā)展；現(xiàn)代科學(xué)發(fā)現(xiàn)了一系列原有科學(xué)理論體系不能解釋和說明的新事實，也出現(xiàn)了一些佯謬，破壞了科學(xué)體系原有的原則和思維前后一致的邏輯嚴密性,產(chǎn)生了現(xiàn)代科學(xué)范疇體系的許多主線性的變化，同時也促使邏輯方法向前發(fā)展;科學(xué)研究課題的復(fù)雜性、綜合性在日益加強，隨之而來的科學(xué)研究手段日益復(fù)雜、精密，科學(xué)研究日益成為集體的、綜合的事業(yè)。由此產(chǎn)生了用來協(xié)調(diào)科學(xué)研究不同層次和不同方面的方法論。（二）我國教育研究現(xiàn)狀及研究方法上存在的問題１．我國教育研究的現(xiàn)狀在最近二三十年里,教育研究十分活躍,相對于以往，呈現(xiàn)出健康有效的蓬勃發(fā)展態(tài)勢。中國教育研究已經(jīng)開始步入正軌，但是相對于教育改革實踐的需要以及與其他某些社會學(xué)科的發(fā)展水平相比,教育研究的水平還不高。具體表現(xiàn)在以下幾方面:一方面，對教育理論領(lǐng)域內(nèi)許多新的、有價值的問題探討不夠進一步。教育界雖然注意到了時代的變化,積極吸取科學(xué)、哲學(xué)研究的成果和養(yǎng)分，但總體上尚未實現(xiàn)理論基礎(chǔ)的更新,理論還缺少超前意識和對實踐的指導(dǎo)力量。另一方面,對實踐的研究領(lǐng)域有了很大的拓展，但深度還不夠，教育經(jīng)驗的總結(jié)還很少上升到足夠的理論限度。理論與實際相結(jié)合做得還不好。再次,對國外教育理論和思潮的研究方面做了大量工作,但多停留在介紹和闡述的層面而缺少必要的分析和討論，且偏向于歐美日等發(fā)達國家，對發(fā)展中國家教育的研究還不夠重視。從總體上看,比較、分析、發(fā)明性的吸取局限性，存在著忽視對本國教育進行進一步研究的趨勢。另一方面,在二十一世紀我國的教育理論界也出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的嶄新局面，無論研究所涉及的領(lǐng)域、采用的視角、采用的方法，還是提出的理論、觀點,得出的結(jié)論,都有較重要的突破，充足反映出教育理論界創(chuàng)新、進取的新景象。2．教育研究方法上存在的問題盡管教育理論界日益關(guān)注教育研究的科學(xué)化，但教育研究方法仍存在著一些問題，重要表現(xiàn)以下幾方面：第一，重思辨、輕實踐、少實驗。并且在思辨分析中,又往往把教育問題套入某種既定的公式，單純通過邏輯推理得出結(jié)論;或者從某種固有的經(jīng)典模式理論出發(fā),到實際中找例證。其結(jié)果，由于為進一步地研究教育實踐,缺少對教育活動規(guī)律的深刻揭示而使教育理論顯得十分貧乏。第二，在進行教育研究時,往往采用直線式、絕對化、形而上學(xué)的思維方式,經(jīng)常出現(xiàn)要么全盤肯定,要么全盤否認，在糾正某一種片面時又出現(xiàn)另一種片面的情況。第三,對豐富的教育實踐經(jīng)驗,缺少理論的概括總結(jié)。我國廣大教育工作者,在教育實踐中開拓創(chuàng)新、銳意進取，取得了豐富的成果,進行了新奇多樣的教學(xué)實驗,這是我們教育科學(xué)發(fā)展的寶貴財富?？上в捎诓簧朴谔釤?、概括,導(dǎo)致對教育成果的結(jié)識停留在一般經(jīng)驗總結(jié)和感性結(jié)識層面,無形中給教育理論研究的進一步帶來阻礙。第四，對國外教育理論及學(xué)派觀點鑒別、反思局限性,往往走向兩個極端?；蛘咭蜓嘏f,一概排斥,或者不加分析，全盤照搬。第五,教育研究方法中有不少方法是從其它學(xué)科移植而來的,所以缺少自身的規(guī)范和標準,研究方法的理論基礎(chǔ)相對薄弱。此外，有些研究人員把實證方法推崇到極端，企圖用完全套用自然科學(xué)的研究范式來研究人文社會科學(xué)問題;有些研究人員則不重視研究規(guī)范和各種研究方法的合用條件,以方法規(guī)范弱化的方式解決方法與對象不能完全適應(yīng)的問題,這在實驗方法的使用上表現(xiàn)得尤為突出。教育研究方法上存在的這些問題無疑為教育研究的科學(xué)化進程設(shè)立了不小的障礙。(三）教育研究方法演進的重要趨勢隨著現(xiàn)代科技和現(xiàn)代社會的高速發(fā)展,為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，教育科學(xué)研究也進入了一個嶄新的歷史發(fā)展階段,表現(xiàn)出了許多引人注目的新趨勢。重要表現(xiàn)在以下幾方面:理論的構(gòu)造性、清楚性、預(yù)見性提高教育研究不管是通過對原有理論的逐步拓展還是揚棄、突破,都需要一個或一系列高層次的系統(tǒng)理論框架,把由教育實踐問題抽象概括出的理論納入其中。因此,不管是經(jīng)驗論證還是理論論證或兩者的結(jié)合，都必須不斷提高理論的概括限度,使之更具有理論的構(gòu)造性、清楚性和預(yù)見性。教育研究方法的統(tǒng)一性和多元性教育研究者進行研究普遍采用觀測、問卷、調(diào)查、實驗等方法，表現(xiàn)出教育研究方法的統(tǒng)一性趨向。與此同時,教育研究方法還表現(xiàn)出多元化趨向。就拿西方來說,教育研究方法呈現(xiàn)出社會生物學(xué)的方法（皮亞杰)、工具制約論的方法（斯金納)、信息論方法(西蒙）、社會學(xué)方法（班杜拉、維果斯基)、解釋學(xué)方法、社會地理學(xué)方法、人本主義方法（杜威、柯爾伯格、弗洛伊德)等。教育研究方法的移植性教育研究方法不僅初期就表現(xiàn)出移植性,并且現(xiàn)在也是如此,特別是當(dāng)今受“新三論”、“舊三論”的影響,教育研究中出現(xiàn)了如教育信息論、教育控制論、教育系統(tǒng)論等理論體系。關(guān)注教育研究的價值標準教育研究的價值標準問題越來越為人們說關(guān)注,具體表現(xiàn)在:(1)研究目的上,以價值為導(dǎo)向，不僅重視理論建構(gòu),并且關(guān)注應(yīng)用研究。(2）研究過程上，不僅重視倫理研究,也重視對人的非理性因素的研究,如情感、態(tài)度、性格等,還關(guān)注教育情境,主張將定性定量研究結(jié)合起來。(３）研究結(jié)果評價上，更關(guān)注價值的問題。教育研究方法的可操作性在教育研究方法的運用上越來越強化可操作性和可反復(fù)性。記錄方法、攝像等影視技術(shù)，以及計算機技術(shù)等都被廣泛地應(yīng)用于教育研究之中。三、教育研究方法的基本類型(一）以研究過程的階段為標準的方法分類1.設(shè)計階段的方法。在設(shè)計階段采用的研究方法,重要涉及擬定課題的方法、查閱文獻的方法、研究設(shè)計的方法。２.實行階段的方法。在研究的實行階段,重要涉及形成事實的方法和形成理論的方法。3.總結(jié)評價階段的方法。在總結(jié)評價階段，重要涉及撰寫報告的方法和成果評估的方法。（二）以問題性質(zhì)為標準的分類1．理論方法，涉及歸納、演繹、類比和分類、比較、分析、綜合、概括等。２．實證方法,涉及觀測、問卷、訪談、測量等。3．實驗研究方法，涉及真實驗、準實驗等。4．歷史研究方法,涉及文獻法、內(nèi)容分析法等。（三）其他分類前述集中分類均有各自的依據(jù)和道理，當(dāng)人們從不同的角度著手研究時,不難從中找到一種方便的類型。1.教育價值研究和教育事實研究依據(jù)所研究問題的不同對象分為教育價值研究和教育事實研究。兩種研究引發(fā)出兩類完全不同的問題,即教育研究中的事實問題與價值問題。２.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究依據(jù)研究的不同目的分出基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。基礎(chǔ)研究的重要目的在于發(fā)展和完善理論，它回答“為什么”的問題。應(yīng)用研究用于應(yīng)用或檢查理論，評價它在解決教育實際問題中的作用，回答“是什么”及“怎么辦”的問題。3．定性研究和定量研究根據(jù)研究過程中對客觀事物性質(zhì)和數(shù)量的側(cè)重，可以將研究分為定性研究和定量研究。定性研究是試圖運用描述性分析來理解某種現(xiàn)象或問題的性質(zhì)或意義的研究。定量研究重要是運用數(shù)據(jù)和量度來描述研究內(nèi)容的特性或變化的研究,是將事物屬性數(shù)量化,運用數(shù)學(xué)方法進行數(shù)量上的分析，并用數(shù)值來表達分析結(jié)果,以鑒定事物的性質(zhì)和變化的研究。四、教育研究方法的基本原則教育科學(xué)研究的原則是教育科學(xué)研究必須遵守的基本規(guī)定，是研究工作的基本規(guī)范。它是教育科學(xué)研究規(guī)律的反映和教育科學(xué)研究實踐經(jīng)驗的概括。（一）客觀性原則客觀性原則是指研究者在研究過程中必須尊重事實，以事物的本來面目為依據(jù),反對主觀臆測,妄自論斷。它是科研工作者應(yīng)遵循的基本原則。只有最大限度地保證研究過程的客觀性，才干最大限度地實現(xiàn)研究的目的。在教育科學(xué)研究中要貫徹客觀性原則,研究者要做到以下幾點：１．要有嚴厲的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。2.要堅持從實際出發(fā),事實求是。要保證研究過程的客觀性,研究者應(yīng)力戒成見和偏見，對那些與自己本來設(shè)想不相符的材料不能容易舍棄，更不能隨意更改;相反，應(yīng)當(dāng)重視它、研究它。這樣才更有助于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化結(jié)識。(二）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則是指在教育研究中,研究者應(yīng)當(dāng)在借鑒和繼承前人或別人的研究成果基礎(chǔ)上,在教育研究中發(fā)現(xiàn)新的問題,提出新的觀點或結(jié)論,產(chǎn)生新的結(jié)識，為人們提供新的知識。所謂創(chuàng)新,既是對教育傳統(tǒng)最有力、最深刻的批判，也是對教育傳統(tǒng)最佳的繼承。在教育研究活動中要貫徹創(chuàng)新性原則，規(guī)定研究者:１.從我國教育歷史出發(fā)，認真鉆研和整理中華民族的優(yōu)秀文化教育傳統(tǒng)；2.密切關(guān)注本研究領(lǐng)域和研究方向上的研究動態(tài),及時發(fā)現(xiàn)那些還沒有被別人研究或者未被完全解決的教育問題;３.要善于從多角度思考問題,審閱從那些已經(jīng)被研究過的問題中發(fā)現(xiàn)新的發(fā)明空間。(三)理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則是指從教育的實踐需要和實際情況出發(fā),形成和發(fā)展教育科學(xué)理論，并努力運用教育科學(xué)理論來指導(dǎo)教育實踐的研究,以推動教育科學(xué)和教育事業(yè)的向前發(fā)展。教育研究者應(yīng)做到:1．重視教育理論的建構(gòu)及其對教育實踐的指導(dǎo)作用。在教育研究中,在擬定研究課題、提出理論假設(shè)、進行教育設(shè)計、搜集整理資料、運用研究方法時，都自覺接受教育理論的指導(dǎo)。2.教育科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合我國教育事業(yè)發(fā)展的實踐需要和實際問題來進行。（四)定性與定量相結(jié)合的原則定性研究是根據(jù)研究者的結(jié)識和經(jīng)驗擬定研究對象具有某種性質(zhì)與否或?qū)δ骋滑F(xiàn)象的變化過程和變化因素進行分析的研究方法，側(cè)重于研究對象的質(zhì)的方面的的分析評價。定量研究時對事物屬性進行數(shù)量上的分析,從而鑒定事物的性質(zhì)和變化。教育中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題大都是復(fù)雜的社會問題，單一的研究方法往往局限性以揭示其因素和發(fā)展變化的規(guī)律。缺少定性研究,則研究難以進一步,難以從整體上把握問題的性質(zhì)和特點；缺少定量研究,則研究又難以保證應(yīng)有的客觀性和準確性,同樣減少了結(jié)論的科學(xué)性水平。因此,進行教育研究要把定量與定性結(jié)合起來。（五）倫理原則倫理原則規(guī)定研究者的科研活動應(yīng)遵循基本的社會道德準則,不侵犯研究對象或研究參與者的權(quán)益，避免對其導(dǎo)致身心傷害。要貫徹這一原則，研究者應(yīng)做到：1．尊重被試的權(quán)利。在研究活動中應(yīng)優(yōu)先考慮如何保障被試的權(quán)利。如不參與協(xié)作權(quán)、不署名權(quán)、保密權(quán)、規(guī)定研究者承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任權(quán)等。2．研究活動不給被試導(dǎo)致不妥壓力。3.慎重解釋研究材料或研究結(jié)果。避免給研究對象或教育實踐導(dǎo)致悲觀的后果。五、教育研究方法的一般過程（一)選題與設(shè)計階段選題與設(shè)計階段涉及四個環(huán)節(jié),即選擇課題、查閱文獻、提出假設(shè)和制定方案。1．選擇課題選定課題就是為了一項具體的研究工作確立一個研究主題,這是研究活動的起始環(huán)節(jié)。選定課題涉及提出問題和擬定課題。思維起于問題,能敏感地發(fā)現(xiàn)問題并提出有質(zhì)量的問題，一方面規(guī)定研究者具有關(guān)注和了解社會熱點和學(xué)界熱點的研究意識;另一方面規(guī)定研究者具有改革意識，敢于懷疑，善于變換思考角度，善于類比和移植。在提出問題以后，并不是所有的問題都值得研究或有能力研究,這就需要進一步擬定課題。一方面要判斷問題自身的理論價值或應(yīng)用價值;進而考慮研究人員的研究實力和學(xué)術(shù)愛好;最后還須考慮資料、儀器、設(shè)備等物質(zhì)條件。2．查閱文獻課題擬定以后，應(yīng)立即著手了解所研究的課題的研究歷史和現(xiàn)狀，以及思考先前的研究成果是否尚有需要擴充和完善的地方。3.提出假設(shè)假設(shè),是根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實對所研究的問題的規(guī)律或因素做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的理論,對各種教育問題和現(xiàn)象所作的且尚待證明的初步解釋都屬于假設(shè)性質(zhì)。假設(shè)工作涉及擬定研究的目的,表述研究假設(shè)，擬定研究對象,設(shè)計研究活動的方法、工具和手段等環(huán)節(jié)。4.制定方案完畢課題的研究設(shè)計之后，接下來便是選擇研究方法和制定研究方案。研究方案是研究工作的行動大綱，其內(nèi)容必須全面、具體。制定研究方案涉及如下內(nèi)容:用文字準確表述研究的問題，每個部分派置相應(yīng)的人員、經(jīng)費、設(shè)備、資料；將研究進度分為幾個時間階段;規(guī)定各個課題組之間信息溝通的方式和時間。(二）實行階段1.搜集資料，形成科學(xué)事實研究資料一般分數(shù)據(jù)資料和文字資料兩種,分別采用不同的搜集方法。在教育研究中用來搜集資料的重要方法有觀測、問卷、訪談?wù){(diào)查、測驗等。資料搜集后要進行整理分析,最關(guān)鍵的問題是形成科學(xué)事實,即把分析研究的結(jié)果歸納成幾條原理原則或者對其作出事實判斷。2．分析事實或原有理論,形成新的理論科學(xué)研究的目的就是要形成能揭示客觀事物的性質(zhì)及其運動變化規(guī)律的新理論,理論的形成必須以大量的事實或原有理論為基礎(chǔ)。形成新的理論通常要綜合地運用各種具體的思維方法，如分析、綜合、比較和歸納、演繹、類比、概括等。（三）總結(jié)與評價階段1．撰寫研究報告或?qū)W術(shù)論文對教育研究的總結(jié)是指研究課題的選擇，研究設(shè)計,研究資料的搜集、整理、分析以及研究結(jié)論的形成等全過程進行系統(tǒng)的整理和概括，在此基礎(chǔ)上按規(guī)范撰寫科研論文或研究報告，以展示科研成果。2．鑒定和評價研究成果鑒定和評價是研究活動的最后一個環(huán)節(jié)。評價一方面是要對研究成果的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價值進行鑒定，另一方面是對研究活動的科學(xué)性進行評估。第二章教育研究的選題與設(shè)計一、選題的重要來源教育研究課題的重要來源,即研究課題產(chǎn)生的途徑是十分廣泛的,可以概括為以下幾個方面:（一）從社會發(fā)展需要出發(fā)提出課題；當(dāng)前社會實踐中迫切需要解決的重點問題，也是教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略目的,我國教育層次、類別、形式、區(qū)域的結(jié)構(gòu),基礎(chǔ)教育質(zhì)量規(guī)格的指標體系、基本需要與地區(qū)差異研究，三農(nóng)問題與教育關(guān)系的研究，關(guān)于教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比例及其增長速度的研究,教育經(jīng)費保障機制及教育經(jīng)費使用效率的研究等,都是教育研究的重大理論課題和實踐問題。（二)從學(xué)科建設(shè)需要出發(fā)提出課題;這是從教育理論發(fā)展方面提出的課題,不只要揭示原有理論同經(jīng)驗事實的矛盾,還要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅涉及學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，并且涉及已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批評懷疑,以及學(xué)術(shù)爭論中提出的問題。（三）從教育實踐中碰到的問題出發(fā)提出課題；研究者在教育實踐過程中,一是要尋找豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗與事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示其內(nèi)在的規(guī)律性；二是要從爭論中發(fā)現(xiàn)問題，提高對教育問題的敏感性，自覺培養(yǎng)教育智慧。只有這樣才干不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)，關(guān)注問題。（四）從平常觀測中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)提出課題；平常觀測也是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑，在觀測中會得到很多意想不到的收獲,同時也能有效地激發(fā)觀測者的靈感和熱情。(五）從不同學(xué)科之間的交接點找問題；不同學(xué)科之間的交叉是現(xiàn)代學(xué)科進一步發(fā)展和不斷整合的趨勢，在交接點上必然會出現(xiàn)矛盾、沖突和問題，因此是最容易發(fā)現(xiàn)新課題、萌發(fā)新觀點的地方,當(dāng)今出現(xiàn)的許多交叉學(xué)科,為教育研究的進展帶來了巨大的推動力。(六)從當(dāng)前國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題;只有不斷反思和借鑒別國的教育信息和經(jīng)驗,才干避免固步自封，提高我們教育研究的科學(xué)性,使我們的教育理念和教育實踐活動與國際接軌。(七）從國家領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)制定的課題指南或規(guī)劃中選題;國家領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)制定的課題指南或規(guī)劃是指導(dǎo)課題研究的方向性指南,指出當(dāng)今教育領(lǐng)域內(nèi)的重大課題和未來一個階段教育研究的大方向，同時也在一定限度上體現(xiàn)出相關(guān)領(lǐng)域研究已經(jīng)達成的層次和水平,所以教育研究者應(yīng)關(guān)注這些課題指南和規(guī)劃,積極參與到這些課題的研究和解決中來。二、選題的基本規(guī)定(一）問題新奇,有研究價值選定的問題應(yīng)是前人從未解決或尚未徹底解決的問題，通過研究應(yīng)有所創(chuàng)新,有新意和時代感。要做到選題新奇,就是說研究課題的選擇應(yīng)以總結(jié)和發(fā)展過去有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的實踐成果和理論思想的重要遺產(chǎn)為基礎(chǔ)，通過廣泛進一步地查閱文獻資料和調(diào)查重新擬定自己研究的突破口。問題的意義是確立選題的重要依據(jù)，它制約著選題的主線方向。如何衡量選定課題有無意義及意義的大小，重要是看兩個基本方面。一是所選擇的研究課題是否符合社會、教育事業(yè)發(fā)展的需要,是否有助于提高教育質(zhì)量，促進青少年全面發(fā)展。二是所選擇的研究課題是否符合教育科學(xué)自身發(fā)展的需要,是否符合檢查、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，以及建立科學(xué)的教育理論體系的需要。(二)問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實依據(jù)問題提出要有科學(xué)理論依據(jù)和事實依據(jù),即選題要有科學(xué)性和現(xiàn)實性。選題的現(xiàn)實性,集中表現(xiàn)為選定的問題要具有很強的針對性，要以事實為依據(jù),這是選題的實踐基礎(chǔ)。選題的科學(xué)性，表現(xiàn)在以教育科學(xué)基本原理為指導(dǎo),充足發(fā)揮教育科學(xué)理論對選題工作的定向、規(guī)范、選擇和解釋作用,這是選題的理論基礎(chǔ)。（三）問題表述必須具體明確選定的問題一定要具體化,界線清楚,范圍要小,不能太籠統(tǒng)。韓非子指出:“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細?！本褪钦f,要從小處入手解決問題。(四)問題研究要有可行性所謂可行性，指的是對某問題進行研究存在現(xiàn)實的也許性?？尚行园齻€方面的條件:一是客觀條件。除必要的資料、設(shè)備、時間、經(jīng)費、技術(shù)、人力、理論準備等條件外,尚有科學(xué)上的也許性。二是主觀條件。指研究者本人原有知識、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗、專長，所掌握的有關(guān)這個課題的材料以及對此課題的愛好。三是時機問題。選題必須抓住關(guān)鍵時期,什么時候提出該研究課題要看有關(guān)理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟限度。對任何一個研究者來說,只有使所選課題與自己（或課題組）具有的研究條件相適應(yīng)，才有完畢這一課題的也許。三、課題研究的設(shè)計（一)選擇研究對象教育研究是有目的有計劃地結(jié)識教育現(xiàn)象及問題，揭示教育規(guī)律的活動，具有很強的探索性。為了探索教育現(xiàn)象與過程發(fā)展規(guī)律,選取的研究對象必須具有典型代表意義,只有這樣才干保證研究結(jié)果的可靠性。選擇研究對象是研究設(shè)計的首要工作,選擇有典型代表意義的研究對象,即取樣，一般應(yīng)遵循以下規(guī)定：明確規(guī)定總體；取樣的隨機性；第三，取樣的代表性；第四，合理的樣本容量。在教育研究中，抽樣不僅針對被研究者，即人,也涉及屆時間、地點、事件和研究者搜集的原始資料等方面。(二)擬定研究方法從實際操作的層面看,研究的方法可以由以下幾個大的方面組成：進入現(xiàn)場的方式、搜集資料的方式、整理和分析資料的方法、構(gòu)建理論的方式、研究結(jié)果的成文方式等。(三)制定研究計劃在課題研究設(shè)計的最后階段，就應(yīng)制定一項完整的、全面的研究計劃。計劃是研究工作的行動大綱,其內(nèi)容必須全面、具體。一般來說，它應(yīng)涉及研究過程中各個環(huán)節(jié)或環(huán)節(jié)的工作目的和內(nèi)容，研究活動的時間計劃和進程安排,研究活動的組織形式及研究經(jīng)費的預(yù)算和分派等內(nèi)容。四、課題論證的基本內(nèi)容課題論證是對選定問題進行分析、預(yù)測和評價。其目的在于避免選題中的盲目性。進行這種課題論證,自身也是一種研究,它必須依據(jù)翔實的理論，并以齊全的參考文獻和縝密的分析來支持自己關(guān)于課題的主張。通過課題論證，進一步完善課題方案，創(chuàng)設(shè)貫徹的條件。（一)課題選題的條件在課題論證過程中,研究者必須嚴格按照科學(xué)研究的規(guī)定，搜集科研搜集到的各種理論和事實依據(jù),對課題研究的必要性及研究工作對理論發(fā)展和實踐指導(dǎo)意義作出翔實的說明。（二）對同類研究和相關(guān)研究狀況把握的準確性和全面性研究者應(yīng)在全面占有文獻資料并對其進行認真解讀的基礎(chǔ)上闡述前人在與課題相關(guān)的研究中形成的結(jié)論和爭論,并描述研究的發(fā)展動向,對研究取得的成就和留下的問題進行客觀、系統(tǒng)的描述。(三）課題研究的基本思緒及內(nèi)容框架的科學(xué)性指出該課題研究的思緒及內(nèi)容的科學(xué)合理性。課題研究是針對理論研究的問題，調(diào)查或?qū)嶒炑芯康膯栴}等內(nèi)容來進行的。（四)課題研究環(huán)節(jié)、方法及手段的合理性指出課題研究的重要方法，研究策略、環(huán)節(jié)、手段及成果形式等是切實可行的，是與所研究課題相符合的。(五）課題研究基本條件上的可行性重要任務(wù)涉及對課題研究的基本規(guī)定的分析和對研究者（課題組）已有的相關(guān)研究成果和基礎(chǔ)以及開展研究活動的主、客觀條件的說明。第三章教育文獻檢索一、教育文獻的含義及其在教育研究中的作用(一）教育文獻的含義教育文獻是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報信息和知識的載體，它是對人類從事教育活動，特別是教育科學(xué)研究的客觀記錄。(二)教育文獻在教育研究中的作用教育文獻是進行教育研究的基礎(chǔ)，它貫穿于教育研究的全過程。全面對的地掌握所要研究問題的情況,幫助研究人員選定課題和擬定研究方向。為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法。查閱文獻資料是跟蹤和運用國內(nèi)外研究學(xué)術(shù)思想和最新成就，了解科研前沿動態(tài)并獲得新情報信息的有效途徑。我們進行教育研究,必須了解國內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法。為更科學(xué)地論證自己的觀點提供更有說服力的、更豐富的事實和數(shù)據(jù)資料,使研究結(jié)論建立在更可靠的材料基礎(chǔ)之上。避免反復(fù)勞動，提高科學(xué)研究的效益。各種教育文獻資料作為對人類教育活動的客觀記錄,記載有大量對教育科研活動有價值的信息。研究者假如能根據(jù)相關(guān)課題的需要搜集并閱讀有關(guān)的資料,能有助于選擇課題研究的重點,提高研究工作的發(fā)明性水平，擴大研究工作對理論和實踐的影響，借鑒別人成功的經(jīng)驗,吸取別人在研究過程中的教訓(xùn),并能最大限度地避免自身研究也許產(chǎn)生的問題或錯誤，為研究者提高研究的效益奠定堅實的基礎(chǔ)。二、教育文獻的種類及重要分布（一）教育文獻的三種等級根據(jù)加工限度不同,文獻可以分為三種等級:1.一次文獻。涉及專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻，是直接記錄事件通過、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻，具有發(fā)明性,有很高的直接參考和使用價值，但貯存分散,不夠系統(tǒng)。2．二次文獻。是對原始文獻加工整理,使之系統(tǒng)、理論化的檢索性文獻,一般涉及題錄、書目、索引、提綱和文摘等。二次文獻具有報告性、匯編性和簡明性，是對一次文的結(jié)識，是檢索工具的重要組成部分。３.三次文獻。是在運用二次文獻的基礎(chǔ)上對某一范圍內(nèi)的一次文獻進行廣泛的進一步的分析研究之后綜合濃縮而成的參考線文獻，涉及動態(tài)綜述、專題評述、進展報告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專題研究報告等。這類綜述性文獻全面、濃縮度高、覆蓋面寬、信息量大、內(nèi)容新奇，即具有綜合性、濃縮性和參考性等特點。（二)教育文獻的重要分布1.書籍書籍涉及名著要籍、教育專著、教科書、資料性工具書及科普通俗讀物，它是教育科學(xué)文獻中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長的一種情報資源。2.報刊報紙和期刊均屬于連續(xù)出版物。報紙是以刊登新聞和評論為主的定期連續(xù)出版物。期刊是定期或不定期的連續(xù)出版物,有周刊、月刊、雙月刊、季刊等。報紙和期刊出版周期短，更新速度快，內(nèi)容新奇,論述進一步，能及時反映研究活動的動向,數(shù)量大、種類多,是科學(xué)研究者重要的參考文獻。３.教育檔案檔案資料是人類在各種社會實踐活動中直接形成的,并且具有保存價值的原始文獻資料。教育檔案涉及教育年鑒、教育法令集、教育記錄、教育調(diào)查報告、學(xué)術(shù)會議文獻、資料匯編、名錄等。４.電子信息檢索系統(tǒng)電子信息檢索系統(tǒng)是由計算機程序人員編制的、儲存于計算機中的幫助讀者查閱文獻資料的軟件。一般可分為兩種:一種是圖書館資料中心使用的文獻檢索系統(tǒng)，它和該圖書館資料中心的數(shù)據(jù)庫連接，讀者能運用它從數(shù)據(jù)庫中檢索出所需要的資料。另一種是國際互聯(lián)網(wǎng)上的各種網(wǎng)站的搜索引擎，如“搜狐”、“中文雅虎”等網(wǎng)站上都有搜索引擎,讀者運用搜索引擎可以從龐大的互聯(lián)網(wǎng)中搜尋和閱讀所需文獻資料。和其他種類的文獻相比，電子信息檢索系統(tǒng)有容易保存、便于檢索的特點。三、教育文獻檢索的基本過程及重要方法（一）教育文獻檢索的基本過程文獻檢索就是研究者運用科學(xué)的方法從圖書館和資料中心查找文獻資料的活動。在研究活動中能根據(jù)研究的需要,快速有效地從數(shù)量龐大、種類繁多的文獻中檢索出有價值的情報資料，是每個研究工作者必備的能力。教育文獻檢索一般涉及以下幾個環(huán)節(jié):分析和準備階段分析研究課題,明確自己準備檢索的課題規(guī)定和范圍,擬定檢索工具,擬定檢索途徑。搜索階段搜索與研究問題有關(guān)的文獻,然后從中選擇需要和的確可用的資料分別按照適當(dāng)?shù)捻樞蜷喿x,并以文章摘錄、資料卡片、讀書筆記等方式記錄搜集資料。加工階段重要涉及剔除假材料,去掉互相反復(fù)、較陳舊過時的資料;從研究任務(wù)的觀點評價資料的合用性，保存那些全面、完整、深刻和對的地闡明所要研究問題的一切有關(guān)資料,以及具有新觀點、新材料的資料，對孤證材料要特別慎重，在資料數(shù)量和類型較多的情況下，應(yīng)對這些資料進行分類編排,并編制題錄索引或目錄索引。對準備運用的文獻資料，必須對其可靠性進行鑒別和評價,對那些不完全可靠的或有待進一步明確的資料，不予采用。(二)教育文獻檢索的重要方法1.順查法準時間范圍，按照檢索課題研究的發(fā)生時間、發(fā)展順序由遠及近、由舊到新的順序查找。多用于范圍較廣泛、項目較復(fù)雜、所需文獻較系統(tǒng)全面的研究課題以及學(xué)術(shù)文獻的查找。2.逆查法與順查法相反，又叫倒查法。是由近及遠，由新到舊的查找方法。多用于新文獻的搜集、新課題的研究,不太關(guān)注歷史淵源和全面系統(tǒng)，易漏檢。3．引文查找法又稱跟蹤法。是以掌握的文獻中所列的引用文獻、附錄的參考文獻作為線索，查找有關(guān)主題的文獻。這種方法搜集的文獻涉及范圍比較集中、獲取文獻資料方便快速、可不斷擴大線索，往往能找到有關(guān)研究領(lǐng)域中重要的、豐富的原始資料,但由于查得的文獻資料受原作者引用的局限性和主觀隨意性的影響，往往比較雜亂。4．綜合查找法就是將各種方法綜合加以使用以達成檢索的目的的文獻查找方法。（三)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育文獻檢索中的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)重要涉及縮微技術(shù)、視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。這些技術(shù)在教育學(xué)領(lǐng)域有很廣泛的用途。現(xiàn)代教育技術(shù)通過計算機檢索系統(tǒng),為文獻檢索現(xiàn)代化提供了廣闊的發(fā)展前景?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育文獻檢索中的應(yīng)用形式重要有三個方面:1.聯(lián)機檢索聯(lián)機檢索是采用和運用終端設(shè)備,通過電訊線路直接與計算機對話的一種檢索。讀者根據(jù)系統(tǒng)的顯示,可反復(fù)修改檢索規(guī)定，逐個獲得查找結(jié)果。2．光盤檢索光盤檢索是運用計算機直接檢索儲存在光盤上的數(shù)據(jù)。光盤檢索的特點是存儲量大，價格低,保存方便,索引簡便、快捷。3．計算機網(wǎng)絡(luò)檢索計算機網(wǎng)絡(luò)檢索是將許多計算機檢索系統(tǒng)用通訊線路連接起來,形成巨大的計算機檢索網(wǎng)絡(luò)。在各個終端，可以按照檢索者的提醒,快速從文檔中提取符合規(guī)定的文獻,用顯示、保存或打印的方式,提供應(yīng)檢索者。四、教育文獻檢索的規(guī)定（一)進行內(nèi)部評論與外部評論教育文獻極其豐富,不僅有文字資料，并且有實物史料和口傳史料。通過外部評論擬定資料的真?zhèn)位蛘鎸嵭?即“辨?zhèn)巍焙汀白C實”，擬定資料的作者及成書年代;通過內(nèi)部評論擬定資料的準確性和價值，即文獻資料自身的含義、價值?？傊?在研究文獻時,要通過審查和鑒別，盡也許地把握教育文獻的總和。（二)全面、準確地檢索教育文獻通過瀏覽，不僅要廣泛查閱特定范圍內(nèi)的國內(nèi)外有關(guān)研究成果；不僅要搜集與自己觀點一致的材料,也要搜集那些與自己觀點不一致,或與自己構(gòu)思相矛盾的資料；不僅要廣泛查閱中文資料，同時也應(yīng)查閱外文資料，以便及時掌握最新的研究資料和動向。特別是要著力搜集第一手資料,以保證研究的客觀全面。（三)以分析概括為基礎(chǔ)，撰寫教育文獻綜述報告文獻綜述是研究者在全面搜集和廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，通過歸納整理、分析鑒別和比較，就一定期間內(nèi)出版發(fā)表的有價值文獻的重要內(nèi)容所撰寫的評述。文獻綜述不是對文獻資料的簡樸摘錄和拼湊,而必須是研究者在對文獻內(nèi)容評判性閱讀的基礎(chǔ)上,根據(jù)研究工作的需要從總體上對各種文獻資料進行概括性的敘述和評價。一般來說,對一個專題(或某個課題）的文獻綜述應(yīng)有三個方面的內(nèi)容:1.重要研究成果的概括和提出部分重要概括問題的性質(zhì)、特點、價值等。2．重要研究成果的概括和分析3．研究趨勢預(yù)測。研究者在撰寫文獻綜述時，一方面應(yīng)堅持概括文獻的全面性和代表性的統(tǒng)一,即點面結(jié)合。另一方面，綜述文獻既要客觀、準確，又要有一定的針對性，能滿足具體課題研究工作的需要。最后,綜述時行文要簡潔利落，提綱挈領(lǐng)，做到讓人一目了然，印象深刻。第四章教育觀測研究一、教育觀測研究概述(一)教育觀測的含義觀測，是指人們對周邊存在事物的現(xiàn)象和過程的結(jié)識?！坝^”是看,“察”是分析研究。它是一種有目的、故意識的感性結(jié)識活動，它強調(diào)“自然發(fā)生”。觀測法,就是指人們有目的有計劃地通過感官和輔助儀器對處在自然狀態(tài)下的事物進行系統(tǒng)考察,從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法。分為一般平常觀測和科學(xué)觀測兩種。一般平常的觀測，通過研究者的親身感受或體驗來獲得有關(guān)研究對象的感性材料,帶有一定的自發(fā)性,偶爾性；科學(xué)觀測,研究者按照預(yù)定的計劃，對于觀測對象的范圍、條件和方法作明確選擇，有目的地直接觀測處在自然條件下的研究對象的言語、行為等外部表現(xiàn),搜集事實材料并加以分析研究,從而獲得對問題的較進一步的結(jié)識。教育觀測則屬于科學(xué)觀測。(二）教育觀測的基本特點教育觀測的基本特點是:１．有明確的觀測目的教育觀測是根據(jù)研究課題的需要,為解決某一教育問題而進行的。因此,觀測前有明確的觀測目的,并擬定了觀測的范圍、形式和方法。2．對觀測對象不加任何干預(yù)控制教育觀測是在自然狀態(tài)下進行的,即不改變觀測對象的自然條件和發(fā)展過程，使研究者可以考察研究對象在平常生活、學(xué)習(xí)活動中的一般的、典型的行為表現(xiàn)。在觀測過程中一般不需要有特殊環(huán)境或使用復(fù)雜工具，能較客觀真實地搜集第一手資料。3．有翔實的觀測記錄觀測是在自然狀態(tài)條件下,直接觀測某教育現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程，綜合運用各種途徑和方式，對觀測結(jié)果作明確、具體、周密的記錄,力求全面地把握研究對象的各種屬性并以科學(xué)理論分析、判斷和理解觀測結(jié)果。（三）教育觀測研究的基本原則運用教育觀測研究,主線在于如何提高觀測效率,保證觀測結(jié)果的可靠性,使觀測得到的經(jīng)驗事實材料與被觀測研究對象的客觀事實保持最大限度的一致。1．目的性觀測要有明確的目的，研究者必須知道每次觀測的重點和方式,特別是要按照研究的目的認真選擇典型觀測對象、環(huán)境條件和工具。也就是說，要以研究課題擬定的目的為標準,使研究的重要對象及其重要過程得到充足的表露。2.客觀性觀測中常會因以下主觀因素而影響觀測的客觀性:先入為主的偏見;無意過失;假象和錯覺。要堅持觀測的全面、系統(tǒng)、客觀,使觀測所得的經(jīng)驗事實能比較對的地反映客觀事實，就要做到盡也許地從多方面觀測事物,把握客觀對象的各種因素、各種關(guān)系和各種規(guī)定,如實地反映現(xiàn)實情況,不帶任何主觀感情色彩。3.自覺性自覺性是指觀測時要堅持科學(xué)理論的指導(dǎo)。觀測的自覺性，不僅表現(xiàn)在搜集事實材料的可靠性上，并且表現(xiàn)在對觀測結(jié)果的科學(xué)解釋上，表現(xiàn)為從事實材料中概括提煉形成的觀測結(jié)論的可靠性。對同一教育現(xiàn)象,由于個人的結(jié)識、經(jīng)驗、理論、背景知識和思維方式的不同,由觀測得出的結(jié)論往往有異,這正是自覺性存在不同限度的表現(xiàn)。二、教育觀測研究的基本類型(一）自然情境中的觀測與實驗室中的觀測根據(jù)對觀測的環(huán)境條件是否進行控制和改變，可以將研究分為自然情境中的觀測和實驗室中的觀測。自然情境中的觀測涉及自然行為的偶爾現(xiàn)象觀測和系統(tǒng)的現(xiàn)象觀測,能搜集到客觀真實的材料，但材料往往使觀測對象的外部行為表現(xiàn)。實驗室觀測是研究者根據(jù)研究的目的,在對觀測對象發(fā)生的環(huán)境和條件加以控制或改變的條件下進行的觀測。這種觀測有嚴密的計劃,有助于探討事物內(nèi)在的因果聯(lián)系。（二)直接觀測與間接觀測根據(jù)觀測時是否借助儀器設(shè)備,可以把觀測分為直接觀測和間接觀測。直接觀測是憑借人的感官,在現(xiàn)場直接對觀測對象進行的感知和描述,因此直觀具體。間接觀測是運用一定的儀器或其他技術(shù)手段作為中介對觀測對象進行考察,這類觀測突破了直接觀測受到人的主觀能力的局限,擴展了觀測的深度和廣度。（三)參與性觀測與非參與性觀測根據(jù)觀測者是否直接參與被觀測者所從事的活動，可以將觀測分為參與性觀測和非參與性觀測。參與性觀測是研究者直接參與到所觀測的群體和活動中去,不暴露研究者真正身份，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀測,它的好處是，不破壞和影響研究對象的原有結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)系,因而可以獲得有關(guān)深層結(jié)構(gòu)和關(guān)系的材料。但由于研究者主觀因素的影響，解決不妥易影響觀測的客觀性。非參與性觀測不規(guī)定研究人員站到與被觀測對象同一地位,而是以“旁觀者”身份,可采用公開的，也可以采用秘密的方式進行。每當(dāng)其一種行為發(fā)生時，觀測者及時進行觀測記錄。非參與性觀測結(jié)論也許比較客觀，但易限于表面化,難于獲得深層次的材料。(四)結(jié)構(gòu)式觀測與非結(jié)構(gòu)式觀測按觀測實行的方法可以將觀測分為結(jié)構(gòu)式觀測和非結(jié)構(gòu)式觀測，即根據(jù)是否對觀測活動進行嚴格的控制,可將觀測分為結(jié)構(gòu)式觀測與非結(jié)構(gòu)式觀測。結(jié)構(gòu)式觀測是有明確的目的、問題和范圍,有具體的觀測計劃、環(huán)節(jié)和合理設(shè)計的可控制性觀測,能獲得真實的材料，并能對觀測資料進行定量分析和對比研究，常用于對研究對象有較充足了解的情況下的觀測。非結(jié)構(gòu)式觀測則是對研究問題的范圍目的采用彈性態(tài)度，觀測內(nèi)容項目與觀測環(huán)節(jié)沒有預(yù)先擬定,亦無具體記錄規(guī)定的非控制性觀測。其方法比較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究，多用于對觀測對象不甚了解的情況下的觀測。三、教育觀測研究的實行程序（一）教育觀測的實行程序１．界定研究問題，明確研究目的和意義要明確在觀測中要了解什么情況、搜集哪方面事實材料,擬定觀測對象、時間、地點、內(nèi)容和方法。也就是要回答為什么觀測和如何觀測的問題。2．編制觀測提綱，進入研究情境對觀測客體要進行明確的單位分類，對所觀測的事物要擬定最重要的方向,觀測提綱要有一定的靈活性和變通性,防止有效信息被漏掉。3.實行觀測，收集、記錄資料實行有計劃、有環(huán)節(jié)、全面而系統(tǒng)的觀測,通過檢索資料，專家訪談等，搜集有關(guān)觀測對象的文獻資料，并進行閱讀分析，做好記錄。4.分析資料,得出研究結(jié)論(二)教育觀測研究的記錄方法1.描述記錄：描述記錄涉及日記描述法、軼事描述法、連續(xù)記錄法２.取樣記錄:取樣記錄于20世紀8０年代后興起,是一種以行為為樣本的記錄方法，較描述觀測具有更好的客觀性、可控性和有效性。既獲得可靠的觀測資料又節(jié)省了人力、物力和時間。它涉及時間取樣(以時間作為選擇標準,專門觀測在特定期間內(nèi)所發(fā)生的行為,重要記錄行為發(fā)生與否,呈現(xiàn)頻率及其連續(xù)時間。）、事件取樣(以事件、活動作為選擇標準進行分類取樣)3.行為核對表：觀測者將規(guī)定觀測的項目預(yù)先列出表格,當(dāng)出現(xiàn)此行為時，就在該項下面劃勾。重要是用來核對重要行為出現(xiàn)與否,不提供行為性質(zhì)的資料。第五章教育調(diào)查研究一、教育調(diào)查研究概述(一）教育調(diào)查研究的含義教育調(diào)查是在教育理論指導(dǎo)下，通過運用觀測、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學(xué)方式，搜集教育問題的資料,從而對教育的現(xiàn)狀進行科學(xué)的分析結(jié)識,并提出具體工作建議的一整套實踐活動。它與一般的社會調(diào)查不同,它是為了結(jié)識某種教育現(xiàn)象、教育問題而進行的有目的有計劃的實地考察活動。（二)教育調(diào)查的類型關(guān)于教育調(diào)查的類型，目前存在著不同的分類方法。1.普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查按調(diào)核對象的選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。普遍調(diào)查也叫全面調(diào)查，是對某一范圍內(nèi)所有被研究對象進行調(diào)查。如當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情緒的情況調(diào)查。這種類型的調(diào)查的優(yōu)點是具有普遍性，能全面地反映教育的許多現(xiàn)象及其變化發(fā)展情況,搜集的資料比較全面。但是調(diào)查所得到的材料往往比較膚淺和簡樸，有些問題無法進一步了解，同時由于調(diào)查范圍廣,往往耗資大費時長。抽樣調(diào)查，即從被調(diào)核對象的全體范圍(總體）中，抽取一部分單位（樣本）進行調(diào)查，并以樣本特性值推斷總體特性值的一種調(diào)查方法。個案調(diào)查，即在對被調(diào)查的教育現(xiàn)象或教育對象進行具體分析的基礎(chǔ)上故意識地從其中選擇某個教育現(xiàn)象或教育對象進行調(diào)查與描述。2．現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查?，F(xiàn)狀調(diào)查，即對某一教育現(xiàn)象或教育對象的現(xiàn)狀進行調(diào)查。如當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情緒的情況調(diào)查。這種類型的調(diào)查,其時間特性是“現(xiàn)在”或“當(dāng)前”，是進行“現(xiàn)狀狀況”、“當(dāng)前情況”的調(diào)查。相關(guān)調(diào)查,重要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)和限度,分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系,是否互為變量,目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問題的辦法。發(fā)展調(diào)查，即對教育現(xiàn)象在一個較長時間內(nèi)的特性變化進行調(diào)查，以找出其前后的變化與差異。預(yù)測調(diào)查,重要揭示某一教育現(xiàn)象隨時間變化而表現(xiàn)出的特性和規(guī)律，從而推斷未來某一時期的教育發(fā)展趨勢與動向。這類調(diào)查難度較大,其結(jié)果相對來說準確性不是很高。3.問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法依據(jù)調(diào)查的方法和手段,可以將調(diào)查分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法。問卷調(diào)查,又稱問題表格法,指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格,以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現(xiàn)象或問題的見解和意見。訪談?wù){(diào)查，指研究者通過與研究對象進行面對面的交談,以口頭問答的形式搜集資料的一種調(diào)查研究方法。測量調(diào)查,指用一組測試題(標準化試題或自編試題）去測定某種教育現(xiàn)象的實際情況,從而搜集數(shù)據(jù)資料進行量化研究的一種方法。調(diào)查表法,指通過向相關(guān)的調(diào)核對象發(fā)放研究規(guī)定設(shè)計好的各種調(diào)查表格來搜集有關(guān)事實或數(shù)據(jù)資料的調(diào)查。調(diào)查表重要用于搜集各種形式的事實資料,特別偏重于搜集數(shù)據(jù)資料。（四)教育調(diào)查的一般環(huán)節(jié)１．?dāng)M定調(diào)查課題一次調(diào)查所選的課題應(yīng)具有現(xiàn)實意義或理論價值,并且應(yīng)當(dāng)是可行的。選擇調(diào)核對象選取調(diào)查研究的對象的一個重要環(huán)節(jié),選出的調(diào)核對象對總體的代表性限度上的高低直接影響到調(diào)查結(jié)論的準確性和科學(xué)性。要選好調(diào)核對象，就必須系統(tǒng)地考慮調(diào)查的總體、樣本數(shù)量、抽樣方法等問題。就調(diào)核對象而言,應(yīng)嚴格界定總體的范圍和屬性，對調(diào)查總體的界定應(yīng)涉及對象總體中個體的單位、對象的年齡范圍、職業(yè)種類、地區(qū)分布等內(nèi)容。3．?dāng)M定調(diào)查方法和手段,編制和選用調(diào)查工具研究者在擬定了調(diào)查的目的和對象之后,就應(yīng)根據(jù)不同的目的規(guī)定與不同的研究對象來選擇具體的調(diào)查手段。調(diào)查法還是一種間接的研究方法，無論運用什么樣的方式來搜集資料，都必須借用一定的工具,這就涉及編制和選用調(diào)查工具。4．制定調(diào)查計劃調(diào)查計劃是研究者對調(diào)查研究工作及其工程所作的具體的規(guī)劃和安排。制定計劃的目的在于保證調(diào)查研究工作有目的、有計劃、系統(tǒng)地進行，以提高研究工作的實效。調(diào)查計劃在內(nèi)容上應(yīng)涉及以下幾個方面:（1)調(diào)查的目的和意義。（2）調(diào)查內(nèi)容提綱和內(nèi)容的操作性說明。（３）調(diào)核對象的總體、樣本數(shù)量和抽樣方法及其規(guī)定。(4）調(diào)查手段及工具的說明。（5）調(diào)查工作的環(huán)節(jié)及時間安排。（6)調(diào)查資料的分析解決及調(diào)查報告的撰寫。5.實行調(diào)查調(diào)查實行階段是調(diào)查研究的重要環(huán)節(jié)，調(diào)查研究能否取得成效，往往取決于這個階段的工作情況。調(diào)查實行的過程，就是資料的搜集過程，即運用調(diào)查手段,接觸調(diào)核對象，從中搜集第一手資料。在調(diào)查實行過程中要及時核查資料，看看所搜集的資料是否齊全、準確,留意數(shù)據(jù)的數(shù)字是否對的,做到及時補救、更正,盡也許避免人為的錯誤。6．整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報告調(diào)查者搜集的原始資料往往是零散雜亂的，需要調(diào)查者根據(jù)研究的需要及時地進行分類、匯總、概括、記錄,這就是資料的整理。只有在對原始資料進行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上,才干反映出事物存在或變化的特性，才干形成研究結(jié)論，才干完畢調(diào)查報告的撰寫。二、問卷調(diào)查（一）問卷調(diào)查的特點1．問卷調(diào)查的標準化問卷的編制遵循一定標準,有指導(dǎo)語和填答規(guī)范,在正式調(diào)查之前有測試與修訂過程，因此調(diào)查過程是標準的。2．調(diào)查形式的匿名性在科研活動中使用問卷，一般不規(guī)定答卷者署名，因而有較好的匿名性，這有助于調(diào)核對象在填答時消除各種顧慮,真實客觀地回答問題和提供資料,特別是當(dāng)研究涉及一些與單位、個人切身利益相關(guān)的問題時，有助于調(diào)查獲取全面而真實的資料,以提高研究過程和研究結(jié)論的客觀性和真實性。如需填答者的背景資料，應(yīng)置于題目最后來問。3．調(diào)查的范圍廣、效率高在運用問卷法來研究教育現(xiàn)象和問題時,調(diào)查者可以同時對大量的調(diào)核對象進行調(diào)查，能在短時間內(nèi)搜集到大量的信息資料。相對而言,問卷法省時省力,所需經(jīng)費較少,是一種高效率的搜集資料的方法。但往往是表面的，不能進一步了解內(nèi)心世界的真實情況,若部分調(diào)核對象不回答某些問題,也很難得知不回答的因素，因而會影響問卷的效度。(二）問卷的結(jié)構(gòu)問卷的結(jié)構(gòu)是指一份完整的問卷的各個組成部分以及各部分之間的互相關(guān)系。一份完整的問卷重要應(yīng)包含指導(dǎo)語、問題、結(jié)束語等幾部分。1．指導(dǎo)語指導(dǎo)語置于問卷前面,一般對問卷回答的方式、方法作具體的規(guī)定或?qū)Ρ徽{(diào)查者作答時應(yīng)注意的有關(guān)事項作具體的說明，以引導(dǎo)被調(diào)核對象對的地填答問卷。一般要語言通俗流暢，簡潔明了,語氣親切,使調(diào)核對象可以明白并樂意回答問題。２.問題問題及供選擇的答案是問卷的主體部分。問題是研究者根據(jù)調(diào)查研究的目的將有關(guān)調(diào)查內(nèi)容轉(zhuǎn)化而成的一系列不同形式的題目。在封閉性問卷中,問題后必須以不同形式附上供選擇的答案、而在開放性問卷中,問題后不必提供任何形式的答案。3.結(jié)束語問題的最后一部分是結(jié)束語。問題的結(jié)束語應(yīng)涉及兩方面的內(nèi)容：一是答謝詞,即對被調(diào)查者的合作表達感謝；二是對問卷回收的方式的說明，即填答者完畢填答后，用什么方法將問卷返回給調(diào)查者。此外,有些問卷在末尾還應(yīng)署上問卷設(shè)計者的姓名和問卷設(shè)計、使用的時間。(三)問題的設(shè)計1.問題設(shè)計的基本規(guī)定語言簡練，詞句通俗易懂,長度適度；問題的范圍適當(dāng),要符合調(diào)查需要，有較好的覆蓋面并且不交叉；問題的內(nèi)容應(yīng)具體、清楚、含義單一；問題的數(shù)量合適，問卷的作答時間以２０-40分鐘為宜；設(shè)計者應(yīng)持中立態(tài)度,避免問題中隱含會對被試進行暗示的信息;要妥善解決與社會規(guī)范不一致或沖突的問題,避免填答者出現(xiàn)社會認可效應(yīng);問題的排列順序合理，層次分明,合乎邏輯。2．問題的形式在一般的問卷中，根據(jù)問題內(nèi)容的不同，可將問題分為兩類,即事實性問題和態(tài)度性問題。事實性問題是關(guān)于曾經(jīng)發(fā)生過的、現(xiàn)已存在的、將要發(fā)生的事件、事物的狀態(tài)、人的實際行為等方面的問題。事實性問題一般涉及三種事實：人口學(xué)資料、事物狀態(tài)和人的實際行為。態(tài)度性問題是關(guān)于被調(diào)查者對某一事物、某一現(xiàn)象或某類人的結(jié)識、態(tài)度以及有關(guān)的感受或體驗等方面的問題，它往往涉及人的思想、觀念、價值傾向、動機、愛好愛好等方面的內(nèi)容。３．問題答案的格式從答案的內(nèi)容上分析，設(shè)計出的答案應(yīng)符合下列規(guī)定：答案的意義要明確,簡潔;各個選項應(yīng)相對獨立，選項之間不應(yīng)有互相包含或彼此交叉的情況；有層次的選項應(yīng)層次分明，有一定的區(qū)分度，且選項排列講究邏輯性順序。從答案的形式上看，人們常用的有以下幾種基本格式：（1）是否式。每個問題均提供兩種答案,即是或否,由被調(diào)查者從中選擇一個作答。（２)選擇式。設(shè)計者給每個問題設(shè)計幾種也許的答案,讓被調(diào)查者從中選出一項或幾項適合其情況的答案。(3）排列式。又稱順位法，指讓被調(diào)查者根據(jù)自己的情況和態(tài)度按某種標準給提供的答案排序。（4)量表式。將答案根據(jù)某種標準提成一定等級由被調(diào)查者進行評估,并規(guī)定其用某種方式標示出自己所在的等級。(5）表格式。將有等級區(qū)別的問題和答案編成表格,讓被調(diào)查者用填表的方式來回答問題。三、訪談?wù){(diào)查（一)訪談?wù){(diào)查的特點1.靈活性強與其他調(diào)查方法相比，訪談?wù){(diào)查的最大優(yōu)點是靈活性強。訪談員可以根據(jù)訪談過程中的具體情況靈活控制問題的選排、反復(fù)或解釋。此外,使訪談?wù)呖蔀椴煌L談對象準備與之適合的一套問題，所以訪談?wù){(diào)查較其他方法具有更強的適應(yīng)性。2．可以使用比較復(fù)雜的訪談提綱由于有訪談員作為訪談對象的指導(dǎo)者,特別是那些受過良好訓(xùn)練并富有訪談經(jīng)驗的訪談?wù){(diào)查員,他們可以運用一些問卷或訪談提綱了解一些比較復(fù)雜的問題。3.可以獲得直接、可靠的信息和資料訪談?wù){(diào)查是調(diào)查者和被調(diào)查者直接的面對面的交流,所以調(diào)查者能直接從研究對象口中獲得最直接的、不通過任何形式轉(zhuǎn)換的信息資料。同時，調(diào)查者可根據(jù)具體情況采用一定的方法來評估資料的真實性限度。調(diào)查者還可通過進一步的訪談，或者調(diào)換訪談對象等方式來重新搜集資料。4.不受書面語言文字的限制由于訪談?wù){(diào)查是采用口語方式,調(diào)查者與被調(diào)核對象之間的互動生動流暢，所以調(diào)查不受書面語言文字的限制，減少了理解上的障礙。5．容易進行進一步調(diào)查訪談?wù)呖梢愿鶕?jù)需要就某個問題補充詢問或追問,使之對資料的掌握更全面進一步。同時,訪談還可以通過彼此的交流了解到被調(diào)查者的內(nèi)心世界，獲取有關(guān)研究對象的更有價值的、深層的心理特性方面的信息資料,有助于研究的進一步。（二）訪談?wù){(diào)查的類型１．結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查根據(jù)研究者對訪談過程進行控制與否,訪談過程中是否使用通過嚴格設(shè)計的問卷或提綱,將訪談分為結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談。結(jié)構(gòu)性訪談又稱標準化訪談，是指訪談?wù)甙凑战y(tǒng)一的設(shè)計規(guī)定和事先規(guī)定的訪談內(nèi)容依次向訪談對象提問，并規(guī)定受訪者按規(guī)定的標準回答提問的正式訪談。結(jié)構(gòu)性訪談的最大優(yōu)點是：訪談所獲得的資料標準化限度較高,便于記錄分析，對于不同訪談對象的回答也易于進行比較分析。非結(jié)構(gòu)性訪談是指只按一個粗線條式的訪談提綱進行的非正式訪談。非結(jié)構(gòu)性訪談有助于訪談?wù)吆捅辉L談?wù)叱渥惆l(fā)揮積極性、發(fā)明性，調(diào)動雙方積極性,根據(jù)具體情況來把握訪談過程,有助于拓寬和加深對問題的考察,能靈活地解決在訪談設(shè)計中沒有考慮到事件和問題。2．一次性訪談?wù){(diào)查和反復(fù)性訪談?wù){(diào)查根據(jù)訪談時間或次數(shù)可分為一次性訪談?wù){(diào)查和反復(fù)性訪談?wù){(diào)查。一次性訪談?wù){(diào)查也稱橫向型訪談?wù){(diào)查,它是指對人們某一生活時刻或某段時間內(nèi)的思想、態(tài)度及行為等方面情況進行的一次性完畢的調(diào)查工作,其最大的特點是一次性完畢。反復(fù)性訪談也稱跟蹤訪談?wù){(diào)查或縱向型訪談?wù){(diào)查,它重要用于由時間的推移、環(huán)境的變化導(dǎo)致的人們在思想、態(tài)度和行為等方面發(fā)生的變化的調(diào)查研究。反復(fù)性訪談是一種深度訪談?wù){(diào)查，具有較強的科學(xué)研究性質(zhì)，所獲結(jié)果更加進一步和具有動態(tài)性，多合用于小范圍的調(diào)查研究。3.個別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查根據(jù)一次訪談對象的多少，可將訪談分為個別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查。個別訪談?wù){(diào)查是指由訪談?wù)邔Ρ徽{(diào)核對象逐個進行的單獨訪談。個別訪談有助于訪談?wù)吆驮L談對象之間的溝通,方式靈活,適應(yīng)性強,且能對資料保密，但訪談效率低,獲取的資料有限。集體訪談?wù){(diào)查是指訪談?wù)邔δ骋蝗巳夯驁F隊中的成員同時進行訪談,訪談效率比較高,但訪談過程的針對性和進一步性受到削弱。第六章教育實驗研究自然科學(xué)研究中所廣泛采用的實驗方法，在近幾個世紀內(nèi)獲得了長足發(fā)展,并不斷向著社會科學(xué)領(lǐng)域滲透和遷移。實驗方法運用于教育研究中便產(chǎn)生了一種新的研究類型——教育實驗研究。一、教育實驗研究概述（一)教育實驗研究的含義教育實驗研究方法是研究者按照研究目的,合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件,人為地變革教育對象，從而驗證假設(shè),探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。教育實驗是教育科學(xué)研究的一種重要方法。無論是哪一種教育實驗，在以下幾個方面是共同的：一是教育實驗必須揭示變量間的因果關(guān)系。二是要積極變革研究對象,即讓研究對象接受不同的實驗解決,也就是對自變量進行操作。三是實驗研究必須控制條件。通過采用某些實際操作手段和多種方法，人為地控制無關(guān)變量或創(chuàng)始某些條件，以證明實驗結(jié)果的有效性。（二）教育實驗研究的基本特點教育實驗是獲得知識、檢查理論的一種特殊實踐活動。作為一種相對獨立的社會實踐活動,教育實驗區(qū)別于一般實驗,它具有實驗的主線特性，可以自覺積極地去探索，變革和創(chuàng)新,積極采用某個變革措施,發(fā)揮實驗的“純化，重組，強化，模擬”作用,探索教育內(nèi)外部規(guī)律性聯(lián)系，因果聯(lián)系，從而發(fā)展理論。同時，教育實驗又不同于一般的實驗活動，它是教育實踐。教育實驗具有以下幾個基本特性：1.因果關(guān)系的探討區(qū)別于歷史研究、調(diào)查研究和相關(guān)研究，實驗研究可以系統(tǒng)地變化條件,以觀測因這些條件化所引起的事物相應(yīng)變化,從而揭示事物發(fā)展過程中各種變量間的因果關(guān)系。歷史研究是研究過去發(fā)生的事件。調(diào)查研究以搜集,分析存在的客觀事物或材料為直接結(jié)識任務(wù),是對現(xiàn)狀的結(jié)識把握。相關(guān)研究尋求假說命題相關(guān)研究說明事物發(fā)生、發(fā)展過程諸要素的互相關(guān)系，“表白兩個事物之間有聯(lián)系”。只有實驗研究,才揭示變量間的因果關(guān)系,“若A則B”的對的性,說明“為什么”，推論因果關(guān)系的邏輯性。２.自變量的操作教育實驗是為了變革現(xiàn)實，探索和創(chuàng)新，是要索取而不是悲觀等待研究現(xiàn)象的自然發(fā)生。因此，必須積極操縱自變量的變化。自變量,即變化的措施,條件。自變量的操作,是指研究者人為地去干預(yù)，控制現(xiàn)象發(fā)生的條件和進程,故意識地變革研究對象某一方面的條件，從而得到自己所要的結(jié)果。3．控制無關(guān)變量控制無關(guān)變量，也叫控制變量,指在實驗中應(yīng)當(dāng)保持恒定的變量。教育實驗中,為了探索因果關(guān)系,證實的確是自變量X導(dǎo)致因變量Y的變化,就必須排除其他無關(guān)因素的影響,使實驗的其他條件保持恒定。否則,就無法顯現(xiàn)假設(shè)中提出的因果關(guān)系，實驗也不也許有效度。“控制”在教育實驗中重要具有三層含義：(1）研究對于外部因素的和實驗情況的控制能力,涉及各種無關(guān)因素的控制。(2）研究對于實驗所操縱的自變量的控制限度。（３）研究實驗設(shè)計過程中的控制成分,即研究如何通過實驗的設(shè)計控制無關(guān)變量。（三）教育實驗研究歷史發(fā)展的兩條基本線索科學(xué)實驗萌芽于人類初期的生產(chǎn)活動中，后來逐漸分化出來,從16世紀開始成為獨立的社會實踐形式。伽利略初次將實驗作為研究自然科學(xué)的一種必要手段,弗蘭西斯·培根制定了實驗方法論原則而被譽為“實驗科學(xué)始祖”。教育研究從一般教育實踐中的實驗到19世紀末20世紀初科學(xué)的教育實驗的形成和運用，前后大約二百數(shù)年。教育實驗的形成發(fā)展是與現(xiàn)代教育的產(chǎn)生發(fā)展密切聯(lián)系的。總體上分析,教育實驗是從以下兩條線索發(fā)展起來的。一條線索是受自然科學(xué)實驗方法的影響，另一條線索是從一般教育活動自身分化發(fā)展而來。1．借鑒,模仿自然科學(xué)實驗科學(xué)實驗法最早用于物理學(xué)的研究，后引入動物學(xué)，生理學(xué)和醫(yī)學(xué)。實驗研究方法通過實驗生理學(xué)和實驗心理學(xué)，以人作為研究對象并擴展到教育,在20世紀初形成對教育問題進行實驗研究的一種潮流，從而產(chǎn)生實驗教育學(xué)派。其代表人物是德國的心理學(xué)家梅依曼和拉伊。192023梅依曼初次提出了“實驗教育學(xué)”的名稱，并進行了關(guān)于感覺，語言發(fā)展，智慧與意志,記憶和藝術(shù)欣賞實驗。拉伊在他的重要著作《實驗教育學(xué)?一?????