如何備好一堂語文課如何備好一堂語文課常言道：凡事預則立，不預則廢。隨著教育的發展，素質教育的深入，在語文課堂教學層面上遇到的最大挑戰就是課堂教學的無效和低效。作為教學第一步——備課，在某種程度上被僵化，被教條變成了幾乎沒有實用價值的形式上的包袱了。如何提高語文課堂教學的有效性是擺在我們面前的最大命題。筆者認為有效備課是提高語文課堂教學有效性的前提和基礎。下面就工作中的一些思考與大家交流一下。一，正確把握課標與教材是備課的基本一是把握課程標準。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列只有理解課程標準的實質，才能與時俱進，居高臨下的鉆研教材，確定目標，探索創新，指導教學。我們要從整體上認識教材，并用聯系的觀點分析教材。在理解的基礎上讀懂教材，通過反復閱讀教材并查閱有關資料，了解全冊教材編寫的指導思想，主要特點，結構體例，掌握教材的知識體系，邏輯結構和編排意圖，了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節課的教學目標，重點難點，建立起知識之間的聯系。細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。二是把握教材內容。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。教師拿到教材后要先對本冊教材的編寫理念編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知再針對上課內容進行具體解讀，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等對話。教師只有研究教材體系，明確教學任務，弄清教材的基本結構，指導思想，知識技能，編寫意圖，內涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求。才能有效地實施課堂教學，創造性地開展好課堂教學。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重要。四是把握教材特點。教材特點在一定程度上決定著備課的結構，教學活動的組織和教學方法的選擇。不同教材的特點要選擇不同形式的教法。因此，教師在研讀教材的過程中，要抓住語文學科的特點，注意在理解，感悟，積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性。工具性和人文性的統一是語文教學的宏觀概念，不是每篇課文，每節課，每個教學環節都必須同等對待，平均用力。就具體課文而言，有的課文以落實工具性目標為主，滲透人文性目標有的以落實人文性目標為主，兼顧工具性目標;就一節課而言，應該找準人文性和工具性的結合點，在適當的語言學習環節中恰當滲透人文精神教育。衡量人文性和工具性統一是否成功主要看是否有有利于語文教學三維目標的有機融合，促進學生語文素養的全面提高二，精心設計教學方案是備課的重點教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。教學方案的設計是在認真研究教材，學生和環境等的基礎上，進行規劃課堂教學的活動，是一個動態的，持續創造的過程。教師的備課應當通過精心設計教學方案，做到五精，來體現學科特點，教師特色，以利于教師的提高，利于學生的發展。1，精心設計教學目標任務。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結果性目標（知識與技能），程序性目標（過程與方法），體驗性目標（情感態度與價值觀），注重三維目標的互動整合，逐步形成素質。一篇課文的教學目標編者已經在《教師教學用書》中提示，在思考練習中也有暗示。我們可以結合自己鉆研教材所得，決定是照用，還是進行一些調整。而具體到每一課時，需要完成哪些教學任務，達到哪些教學目標這些目標與整篇課文的目標形成什么關系我們得認真思考，精心設計，行諸文字或內存心中。2，精心設計教學流程。教學流程的創設應體現如下特點：有利于教學情境創設;有利于學生自主學習;有利于合作學習;有利于自主體驗;有利于全員參加;有利于培養創新精神和實踐能力。一節課，怎樣導入，怎樣過渡，怎樣總結;安排哪些環節，哪個環節先，哪個環節后，哪個環節主，哪個環節次;這些環節分別指向什么目標，之間存在什么聯系等等，我們都得認真思考。在教學備課中，可先預設板塊，使之能輻射全文，有效地統領對整篇文章的感悟。若教學中出現偶然的變數時，教師應當靈活增刪板塊和環節。同時，根據語文課堂的實際情況及時降升教學目標，因為降低是為了能使學生相對容易地摘到桃子;升高是為了能激發學生對學習新知識的強烈欲望。3，精心設計問題練習的編排上進行了全面的改進，其中之一是減少了問題的數量，提高了問題的質量，目的是讓學生有更多的時間讀書，直面文字;讓學生有更多的時間思考，提出自己的問題（讀出自己的見解）;激起學生的興趣，促使學生合作，引導學生探究，培養學生的創新精神4，精心設計作業。長期以來，人們往往把作業的功能定位于知識的鞏固與技能的強化上，導致作業陷入了題型呆板，形式單調，內容封閉的誤區，這樣嚴重禁錮了學生潛能的發展。在全面實施素質教育的今天，教師應從作業的主體——學生出發，既要在具有趣味性，實踐性和開放性的前提下設計作業，又要引導學生通過創造性的作業活動中充分發揮自己的潛能，讓作業成為學生放飛潛能的天空。事實上，大部分的作業已經由編者和有關人員給設計好了，例如教材編者設計的思考5，精心做好教學反思。三，充分了解學生情況是備課的關鍵學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，在備課的具體工作中，備學生是核心環節。備學生的工作效果對于備課質量起到至關重要的作用，有一些優秀教師，名校長甚至提出了備課先要備學生的觀點，即在備課時先要了解你的學生，備課時的切入點要面向中，差學生，課堂教學注重抓基礎教育。所以教師教的過程就是幫助學生學的過程。在準確理解教材的基礎上去思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現，自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變;哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥，引導;哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉