學院：文學院專業：學科教學（語文）教學原則一、教學原則的概述（一）教學原則的界定（二）教學原則的制定依據（三）教學原則的發展歷程二、教學原則體系

教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。它反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。（規范）

教學原則的界定教學原則的概述教學原則的制定依據

教學原則不是主觀臆造，必須是立足教學實踐經驗、依據教學目的和遵循教學規律。

1、是教學實踐經驗的概括和總結（1）經驗--分析總結--教學原則（2）注重傳承和與時俱進、教學改革實驗2、是教學規律的反映

（1）二者關系并非一一對應（2）規律本身與人們對規律的認識3、受到教學目的的制約教學工作的出發點和歸宿是教學目的教學原則發展歷程

在古代，在中國，公元前6世紀，孔子就提出教學中要經常復習和進行啟發等要求。在西方，公元前5世紀，希臘智者派普羅塔哥拉提出練習和稟賦同樣需要，學習要有相當的深度等要求。到了近代，教育家們明確提出了教學原則的概念，制定了一系列教學原則。17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》（1632）中提出37條教學原則。19世紀德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》（1834）中，總結了33條“教學規律”與“教學規則”。

夸美紐斯依據感覺論的認識論和當時發展起來的一些自然科學知識來論證他的教學原則。第斯多惠是從學生、教材、教學條件和教師等方面提出他的“教學規則”的。贊科夫從教學促進學生一般發展著眼，提出了高難度、高速度、理論知識起主導作用、使學生理解學習過程、使全班學生包括差生都得到發展等教學原則。布魯納依據認知派的結構主義心理學，提出動機原則、結構原則、程序原則、反饋原則。中國在總結教學實踐經驗、批判繼承教育史上教學原則遺產的基礎上，李秉德教授總結并提出了以下的教學原則體系：直觀原則啟發性原則系統性原則鞏固性原則量力性原則科學性與思想性統一原則理論聯系實際原則因材施教原則等一、直觀性原則教學過程中要通過學生觀察所學的事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成多學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使她們能夠正確理解書本知識和發展知識能力。正確選擇直觀教具和現代化教學手段；直觀要與講解相結合；重視運用語言直觀。對教師的基本要求：教學原則體系上《魚》一課時,教師事先在水盆里放了一條活鯽魚,讓學生仔細觀察魚的形狀，魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學生各種鰭的作用是什么？學生一下給問住了。這時，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結果學生發現魚在水中無法監禁了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚體在水里失去平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學生明白了各種鰭的作用。二、啟發性原則

教師在教學中要充分調動學生學習的積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。激發學生的學習動機，梳理創新意識；全面規劃教學任務，培養思維能力；創設問題情境，引導學生積極思考；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。對教師的基本要求：

在講《阿Q正傳》，老師一上課便崇敬地說:“在本世紀二十年代初，中國文壇出了一篇震動社會的小說。這篇小說還在報刊連載時，就使那些正人君子，豪紳官吏驚恐萬分，以為小說寫的是他們自己，紛紛要求追求作者。小說很快被翻譯介紹到各國成為世界名著。”學生聽了，他們的學習主動性一下便調動起來了。

三、系統性原則（循序漸進原則）教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。學生認識能力的發展存在著生理活動的節律性和心理發展的階段性；學生認識活動進程本身也是有序的，是由簡單到復雜逐步深化的過程。把握好教學內容的序

重點——教材體系中最基本的部分難點——教材內容中學生難以理解和掌握的部分抓好教學過程的序

教學要善于把教材內容化難為易，化繁為簡，堅持由近及遠，深入淺出地講授抓好學生學習的序。抓好學生學習的序對教師的基本要求：物理中學習《力》，在講課時，首先提問“力到底是什么？”學生都答不上出。我再提問：“誰能講出力的表現？”學生就活躍起來：有的說“人提水”；有的說“起重機吊鋼管”；還有的說“磁鐵吸鐵釘”。我和學生一起討論，同時輔以適當的演示實驗，并板書如下：接著布置歸納分析：從上述幾個力的表現的例子可以看出，力是離不開物體的，如人、起重機、磁鐵都是物體，水、鋼管、鐵釘也是物體。我再指出“提、吊、吸”在物理學中都稱為作用。由此得出力的初步概念：力是物體對物體的作用。這樣根據學生所學概念的已有認識，提出問題，根據學生的生活知識，引進事實材料，分析歸納后抽象出問題的本質屬性，從而建立正確的概念，易為學生接受、記憶。四、鞏固性原則在教學過程中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生多所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。對教師的基本要求：在理解的基礎上進行鞏固；重視各種復習，在擴充改組和運用知識的積極鞏固。五、量力性原則（可接受性原則）教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。教學活動要講究效率，在同樣的時間內，學生所學越多則教學效率就越高。但是，教學效率的獲取必須以符合學生身心發展規律為基礎。對教師的基本要求：考慮學生的認知發展進行教學；了解學生發展水平，從實際出發進行教學。六、科學性與思想性相統一原則教師要授予學生系統的科學知識，并結合知識的教學對學生進行思想品德和正確人生觀、科學世界觀的教育，在教學中做到“教書育人”。科學性與思想性統一原則，是培養德、智、體全面發展人才的需要，也是科學知識本身的需要。它體現了我國教學的根本方向和質量標準。對教師的基本要求：以符合科學性要求的內容、方法和組織形式進行教學；教師要不斷提高自身的思想水平和道德修養，以身作則；實事求是地進行思想教育；通過教學過程的各個方面滲透思想教育；根據各門學科的性質和特點，挖掘教學內容的思想性，對學生進行思想教育，確保教學的思想性。

上《植物的葉》一課,重點講葉的光合作用,這是使學生認識自然界相互關系的好內容。教師在教學中除了通過實驗讓學生知道綠葉在太陽光照射下有制造養料（淀粉）的作用外，主要講了：⑴光合作用需要綠葉、陽光、水、二氧化碳，缺一不可；⑵光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有機養料，呼出氧氣；⑶有機養料和氧氣是人和動物所需要的；⑷人和動物在新陳代謝時呼出二氧化碳，為植物光合作用提供了原料；⑸植物和動物的生長都離不開太陽。學生從知識中認識到植物與動物之間，動、植物與空氣、水、太陽（即生物與非生物）之間的關系是非常密切的，從而認識到自然界是相互聯系、相互制約的。

七、理論聯系實際原則在理論和實踐的結合中傳授和學習基礎知識及基本技能，引導學生學會用，培養學生分析問題、解決問題的能力。理論聯系實際原則處理的是抽象的理論知識與實踐應用的關系。加強基本理論與知識的教學；根據學科內容、任務及學生的特點，正確、恰當地