單元教學任務分析本單元教學內容選自上海科學技術出版社的高一年級物理課本試用本本單元學習需要以慣性、直線運動、受力分析、力的合成與分解等學問為根底，需要具備三角函數等相關數學學問牛頓其次定律”是本單元的一個核心內容，也是牛頓運動定律的核心律之一，它是本單元教學的一個重點 ．高一學生已有力和運動相關的一些生活閱歷，在初中牛頓運動定律的相關學問也曾學習過，但這些生活經 驗和已學學問更多是定性和感性學生在動手力量、歸納力量和科學探究過程方面還有待加 強在本單元教學中，要關注學習方法的培育， 提高學習物理的素養和力量．在本單元，牛頓其次定律具體地、定量地答復了加速度與它所受外力的關系，以及加速度與物體自 身的慣性 ——質量的關系因而成為牛頓物理學的核心．單元教學重點牛頓其次定律用探究加速度與力的關系、加速度與質量的定量關系，能聯系運動學等規律用牛頓第 二定律解決具體實際問題．單元重點活動表１ 關于教學重點“牛頓其次定律”的活動設計活動名稱活動重點

用探究加速度與力的關系質量的定量關系課內做什么？怎么做？是什么？為什么？定量關系加速度與力的關系、加速度與質量的定量關系的得出過程關系如何應用進展試驗設計和操作、如何依據圖像分析得活動難點 出變量間的關系活動資源活動評價設計思路

小車試驗器材等包括運動傳感器、電腦、數據采集器等〕表達力量、小組合作分工力量等從爭論小車運動狀態入手，最大化開發和利用所創設的情境，制造認知沖突實現定性地了解：物體的加速度ａ與合外力Ｆ 有關，與物體的質量ｍ 有關； 通過小組合作、師生對話，經受利用試驗定量探究ａ與Ｆ，ａ 與ｍ 關系的試驗，初步感受利用圖像處理數據的方法；最終得出牛頓其次定律的內容．活動要突出的重點：探究并理解ａ 與Ｆ，ａ 與ｍ的關系．方法是：通過試驗，承受“掌握變量”法，通過分解探究任務、分組合作探究，結合“師生對 話”“生生對話”等途徑導航整個探究過程．活動要突破的難點：在通過試驗，了解ａ 與Ｆ，ａ與ｍ 定性關系的根底上，通過對 試驗分解探究內容，進展小組合作學習來突破難點．活動過程１〕本設計承受情境、探究、應用的模式組織教學， 第一環節，情境導入，借境激疑；其次環節，探究互 動，尋求規律；第三環節，歸納總結，實際應用．２〕內容與評價牛頓運動定律教學設計內容與評價如表２所示．２”源所用器材〕

教師活動車處于什么狀態？設問：有什么方法使水

學生活動 及活動評價目的：環環相扣；“力和運動定性關情景加工：創設兩輛放置在水平特制導軌上的小車１２個鉤碼拉著２４個鉤碼拉著〕

狀態？量描述運動狀態變化快慢？設問：猜測同時同地釋放的兩輛小車的ａ誰比較大？ａ與Ｆｍ怎樣的關系？兩輛小車加速度到底多大呢？

學生：思考親身體驗學生：經受觀看、進展猜測和共享依據，激活原有學問，體驗，進一步觀看現象，引發認知沖突

系”，又在體驗中“理解力是產生加的關系”搭好鋪墊．堂行為表現進展評價．體驗到兩輛車的比照，同一情境的再開發利用，制造認知沖突．真實體驗，讓學生真實入探究３個量間的定量關系情境再現試驗探究小車

學生：基于文本閱讀，解決實

定性體驗到定量實話、伙伴對話驗思想方法？小ａ和Ｆａ和間的關系

的方案我預備學生研討〕

溝通，主要完善

學會分工合作，提出物理問題，形成猜測和假設完善：文本對的試驗我做主

試驗操作步驟及留意事項，上臺進行預演溝通．計，

同伴演示試操作．發現和提出問題，根據問題收集和選擇有用信—收獲如何？〔學生ａ息，基于證據和規律對〕情境再現：前

－－ｍ定量關系，小組合作溝通得出結論

問題作出合理解釋．生方面的表現目的：共享試驗所面兩輛小車的加

學生：共享試驗獲，鼓舞學生提煉總速度體驗．

ａ與

結學生：思考

回顧規律表達方式，感悟物理簡潔Ｆａ與ｍ的定量關系小車在拉力作用下為何運動狀態可以表述為什么？ 答．

并回美感．決學沒有發生變化， 設問：規律的三類

科問題情境，從探究走是否與牛頓其次表達方式、牛頓其次定 用，計算小車的

向應用．定律沖突？

律數學表達式各為什么加速度大小？形式？ 學生：從物理學設問：聯系前面兩輛 視角對內在規律及小車的加速度大小，我 再思

事實和推理對不同觀點和結論提出質疑，進 們可以用所學學問推斷嗎？

考“牛頓其次定述

提出自己的見解．聽與表達力量單元作業導引筆者始終以來承受的是三習作業模式，即以復習作業、練習作業和預習作業的線索開放．復習作業主要是運用自行繪制的思維導圖或是學生共性化學問樹的形式，引導學生梳理所學概念、規律與方法，明晰學問脈絡，形成學問框架圖．而學問練習作業主要是精選針對性分層習題和進展性趣味實踐，既實現物理概念規律穩固與應用的物理觀念，又提升學生分析問題與解決問題的科學思維品質．預習作業旨在幫助學生養成預習習慣，形成自主覺察問題的意識．單元學習評價建議〔１〕日常作業評價．可以通過教師評價、學生自評、學生互評、小組合作評價等多元評價，讓學生共同參與評價、參與分析，漸漸實現