沒有一批極具特色的教師隊伍，就不會有特色彰顯的一流學校。引言一、教師專業化成長問題提出的背景1、時代要求。隨著經濟信息全球化的推進，教師開始由普通職業步入“需要有專業精神和專業知識、專業技能、專業自主權和專業發展能力的專業化發展時代”。2、學生需求。現在的學生知識來源廣泛，個性張揚，自主學習能力與條件都強于以往。3、教師發展需要。成為名師，在從教中感到人生的幸福，是每個有理想有抱負的教師渴望擁有的。4、新課程的需要。從2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》起，新課程理念、新教材、新的評價觀，強烈沖擊著現有的教師教育體系，對廣大教育工作者提出更高的要求。二、何謂教師專業化成長袁仁貴部長指出：教師的專業包括學科專業和教育專業兩個方面。

認為“學者即為良師”與“對中小學教師學術水平要求可以不高”，這兩種論點都是錯誤的。學科專業：扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新的知識，追逐學術前沿的意識。教育專業：把握教育的真諦，了解青少年發展的規律，掌握現代教育信息技術，具備對學生認真負責的品質，發展學生智慧、發掘學生潛力、激發學生創造性、培養學生健全人格。二、何謂教師專業化成長教師教育：2002年教育部《關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》中第一次對“教師教育”解釋：教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱。教師專業化發展：與教師專業化成長是同義，是指教師內在專業性結構不斷更新、演進和豐富的過程。包括教師學科專業性發展和教師的教育專業性發展。魏書生：1950年出生，1978年正式執教遼寧盤錦市三中，1983年其教改成果受到廣泛好評，所在的中學因此升為實驗中學。于漪：1929年出生，1978年評為特級教師，現任上海第二師范學校、上海楊浦高級中學名譽校長。孫維剛：1938年出生，北京市特級教師，2002年逝世，他的三輪教學法使名不見經傳的北京市22中成為重點中學。三、名師與名校四、成就名師的因素

1、當一名出色教師的理想。理想是個人對未來有可能實現的奮斗目標的向往和追求。教師理想的影響因素有家庭成員影響、名師感召、工作本身激發等。2、不斷追求卓越的教育信念。教育信念是教師成長的精神力量和支柱，是教師對教育工作的正確理解，在實踐中努力地實現，把教育當作一種事業，一種生活方式，從而不斷獲取人生的意義。四、成就名師的因素3、全面扎實的專業能力教學上，善于引導，富有感染力科研上，著書立說，成一家之言交往上，善于溝通，贏得多方支持與好評4、自信、執著、樂學、善思的性格有自知之明，充滿自信執著堅定，不輕言放棄多方求教，善于學習經常自省，完善自我五、成長階段與制約因素（一）入職適應期經驗缺乏，易受外界影響。精力充沛、可塑性強，沒有家庭生活負擔。要實現師范生向教師、教學知識向教學能力的轉變。要五至十年。一方面要新教師在角色意識培養與角色行為自我訓練上下功夫，另一方面要為他們選好導師，對備課、上課、作業布置和批改、班級管理等進行具體規范的指導、檢查反饋，并配以嚴格的教學基本功訓練。新教師是以模仿借鑒主要學習手段的，導師極為重要，“關鍵性事件、人物”對其今后教育理想的形成影響重大。我校青年教師，季軍-董麗榮，楊麗-譚佐銀五、成長階段與制約因素（二）成熟勝任期適應教師工作，出現分類、分化發展，他們關心學生成績提升、教學方式能否吸引學生，班級管理有效等問題。需要五年至十年，大約25-35歲段。對教師的教育信念、職業理想和成就事業的執著精神要加強。這一時期教師職業成就意識的自我培養重要階段，渴望進修與深造。我校教師，宋暉-大賽獲獎，英語組出國學習，何新萍-在職研究生五、成長階段與制約因素（三）高臺平原期平靜與保守，失去專業發展的熱情與精力，滋長自滿情緒，不思再進取，出現職業倦怠。或因管理工作沖淡了科研熱情。大約35-45歲，達到這一時期要8-10年。這是名師與教師最大的分水嶺，需要資深教師作出自我職業形象與自我職業認同的抉擇。這一時期能繼續的教師要敢于重新審視自我，大膽進行教改試驗，通過系統的反思整合教學，實現理論與實踐的第二次融合。體現出“教然后知困”，做“準學者”型教師。我校目前高級教師出現的問題。徐波，李鶴玲五、成長階段與制約因素（四）成功創造期屬于教師工作最佳狀態，有創新精神和能力，教學風格與模式個性化，教科研成果豐富，在校內外有重大影響。任職約滿20-30年。立足本學科，形成個性化實踐操作體系，形成自己的教學思想或理念，創造出自己完整的教學思想理論體系、教學風格和流派，并能積極宣傳。教師要積極形成個性化理論，有創新的意識與實踐。并推動教育理論與實踐的發展，使教育科研化為生產力，成為真正意義上