教育變革與教師發展——聽王建軍教授講座反思21世紀是一個充滿變革與挑戰的世紀，世界范圍內的教育變革浪潮也風起云涌，各國不斷地在相互學習、交流與借鑒各種成功教育變革經驗，也在不斷思考著不同的教育變革中的共性。在轟轟烈烈的變革中，人們越來越認識到，教師與教育變革的關系非常密切。一方面，教師是教育變革和社會進步的動力，“每一個及所有的教育工作者必須爭取做強有力的變革動力，因為通過個人的努力，變革的杠桿作用會更大……”。另一方面，教育變革的不斷進行，為教師的專業發展提供了必要的條件和良好的契機。因此，在教育變革的契機下，不斷實現教師的專業發展，是時代發展的必然要求。一、 背景與引子，分析當前教師“研修”現象現如今，教師問題何以越來越迫切？以特殊學生群體為對象的教育時期，古代為師不易，但從教不難，面對的對象是少數，如今我們的施教對象是全面的，雖為師不難，但從教不易；教學內容從簡單到復雜；組織形式從簡單到復雜；普及教育古今更是存在著較大差異。當前老師的壓力在于：1、社會的期待較大；2、中國家長的維權意識不斷增強；3、家長與家長之間的期待差異。分析其原因為動力機制欠缺、反饋機制不健全，這是影響教育質量的根本因素，再說好教師的評價標準也在不斷變化，20世紀70年代末80年代初，教學規范以內容傳輸為主，課堂程序內容分析與把握在重難點知識和板書上；20世紀80年代中期至90年代后期，重教學效率，方法與模式，教學過程設計，課堂教學環節與結構，課堂教學的活動程序和組織等；20世紀90年代至今，教育理解重在理念與策略，深刻而全面的理解教育的目的和機制，自主地、開放的、形成性的進行教學設計各組織。是呀，面對信息時代的今天，教育變革與老師發展有著密切的聯系，我們不能單為培養教師的能力而進行教育變革，更不是一味地進行教育變革而忽略了教師的發展。引用電影臺詞中的一句話“忘記所有的招式將敵人打成亂泥，就成了上成的功夫”，教育改革與教師發展也是一樣，忘記所有招式就改革了，老師、校長不缺“九陽神功”缺的是功力是否增加，就像王教授所說：“麻煩可以造就名師名校”。我們要在麻煩中不斷成長，我們更要用生命去吸取理論支撐，真正讓新基礎教育的“新枝”不斷蔥郁。二、 教師研修與發展、問題診斷與實踐路徑1、促進教師對外來知識的吸收與分享。采用講座、短期課程、到大學研修、工作坊、研討會、自我主導地學習，網絡資源的利用等方法不斷為自已充電。但講座雖好組織，人數多，但不能解決實踐問題。這就告訴我們所有教育工作者，在任何學習的過程中要搞清：理一一例一一立三者之間的關系，真正達到“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。2、促進老師的自我理解和專業自覺。采用寫教學反思、寫日志、寫自傳、講故事、信件交流、想象（課）、專業發展自我規范、個人教育錄像觀摩等，我們要懂得敘述的價值就是再組織、再創造，通過教學實踐的改善，錄制自己的課，看自己的課來提升自己。上課的最大關鍵點不在于我們自己身上，在于我們服務的對象上。寫教學反思基于“驚異”的反思，我們采取：“行動一一回顧行動一一分析到主要問題所在一一創造替代性的行動方案一一新的嘗試”五步法反思程序來實現，真正達到反思一一重建，思一一行結構化，在寫教學反思過程中應該尋找具體的反思對象，就更應該將反思結構化，例如：目標、問題、原因、改進方法等，連續若干次就反思對象進行反思達到積累效應。3、 促進學校文化或教師文化的改進。★教研組（備課組、年級組）的改進★主題式“重復性”交流★特定標準的反饋和“冰固”機制4、 中國特色實踐為本的教師專業發展路徑★教研員支持系統（專業輔助制度）★校內外教學觀摩（社會互動學習）★校內“傳幫帶”活動（導師制）★校內外“聽，說，評課”活動★教育科研★校本課程研發教育變革與教師發展關系密切，教師在變革的形勢下，要具有完整的話語系統和完整的評課系統方能達到教學一一研究一一專業發展三位一體的概念框架。教師發展需要理論滋養和實踐磨練，但當前身處教育變革中的教師，所需要的理論和實踐又有其特殊性。首先，處在變革進程中的教師，著重于對新的教育觀念的認可和接受，著力于對固有的熟練的觀念和行為系統進行改造，他們所需要的理論和實踐其側重點在“教育變革”和“教師發展”的關系上。其次，教師發展所要求的教育理論和實踐，必須能解決理論的有效“內化”問題，即能為教育理論更好地轉化成教師變革實踐的力量掃除障礙。再次，教師發展所要求的理論和實踐，要能解決目前各種常規教師培訓路徑中出現出的各種問題和不足，如教師培訓占用時間過多、增加教師負擔、培訓內容和實踐相脫節等。綜上所述，新基礎教育為我們提供了好的理論基礎和實踐方向、發展路徑，作為教育工作者，我們所面臨的任務和困難是如何將新基礎教育理論融入到今后的教育教學、學校管理、教師發展等工作中去，新基礎教育中的成事成人，教天地人事，育生命自覺才是我們今后