《質量》第一課時——小組合作學習的探究課說課

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1教科版八年級物理上冊第六章第一節說課目錄1教材分析23456學情分析教學目標重點難點教法學法教學過程板書設計Page

27一、教材分析地位物體的屬性（質量、能量、慣性）

作用為密度的學習做鋪墊；Page

3內容質量的概念→質量是物體的屬性→質量單位→質量的測量處理質量的概念→質量單位→質量是物體的屬性→質量的測量Page

4一、教材分析有利條件二、學情分析Page

51.對生活中的重量有一定的感性認識；2.已經歷了一年多小組合作的學習方式，基本具備小組合作的習慣。不利因素二、學情分析Page

6（1）對物體與物質的概念混淆不清；（2）單位換算習慣還沒養成；（3）實驗探究能力較差；（4）劃片招生后存在較大的差異性。【易錯點】

概念混淆、單位換算、質量估測、游碼讀數進度安排二、學情分析Page

7第一課時質量的概念和單位天平的使用實驗探究質量是物體的屬性第二課時

測固體和液體的質量進度安排三、教學目標1、通過自主學習知道質量的初步概念和單位，養成預習的習慣。3、通過閱讀天平使用說明書，了解天平的使用方法，養成使用說明書的習慣。4、在天平的操作中總結規律，熟悉使用方法，培養嚴謹的科學態度與協作精神。Page

82、探究質量是物質的屬性，領悟探究的基本方法，體驗解決問題的喜悅。

質量的概念和單位，天平的使用規則。重點四、重點難點

探究“質量是物體的屬性”，利用天平測量質量。難點Page

9教法學法觀察比較法自主學習法

理解記憶法交流合作法問題引導法反饋練習法實驗探究法多媒體演示法五、教法學法Page

10Page

110課前預習，自主學習

1、自然界中的一切物體都是由物質組成的。例如：鐵錘是由鐵組成的，其中鐵錘是

，鐵是

（選填“物體”或“物質”）。2、生活中物體的重量就是物理學中的質量，它表示

。3、質量的國際單位是

，符號是

。常用單位有噸（t）、克(g)、毫克（mg），它們的換算關系是：1t=

kg，1kg=

g，1g=

mg預習教材完成學案六、教學過程——課前學習要求：1.課前2分鐘小組長帶領組員訂正答案，將問題匯總到課代表處。2.課代表向我反映后，帶領全班同學集體朗讀。六、教學過程——課堂學習新課引入認識質量測量質量鞏固練習競猜游戲天平的使用實際測量生活實例實驗探究1生活實例，情境導入設計意圖：由生活實例導入，更貼近學生的生活，減少新知識到來的陌生感。同時體現從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。1.規則：全班同學分別估計一枚一元硬幣的質量、一個蘋果的質量、一個雞蛋的質量，然后教師抽取幾位同學的估測值，接下來通過電子稱進行測量驗證，哪位同學估計的值越靠近，就將對應的物品送給他作為獎勵。（抽取原則：兼顧到平時積極發言的和不太發言的同學）2.電子稱使用：使用電子稱前，教師簡單演示電子稱的使用方法。2寓教于樂，增強體驗設計意圖：（1）估測質量是課標中明確提出要求的；（2）為測量質量埋下伏筆，因為在測量質量之前要初步估計被測物體的質量。設計意圖：通過練習及時鞏固質量估算和單位換算，并由此突出重點。為兼顧到各個層次學生的學習需求，第（1、2、4、5）小題抽取小組的4號或5號展示，第（3、6）小題由小組2號或3號完成，如果2號和3號也錯了，請1號同學展示（達成目標1）3自學反饋，鞏固練習在橫線上填上合適的單位（1）物理課本的質量約為240

；（2）中學生體重約為45

；（3）一只成年公雞質量約為5×10-3

。

單位換算：（4）一個蘋果的質量約是250g=

kg；（5）地球的質量約6×1024kg=

t；（6）一輛卡車的質量約5t=

mg。

要求：1.先獨立完成，時間為3分鐘。2.抽取6名學生分別展示答案。3.對回答正確的學生加分獎勵。4實驗探究，突破難點一、探究物體形狀改變、空間位置改變對質量的影響

【教師問題引導1】

通過練習題大家已經知道物理課本約為240g，老師現在把它卷起來，請問物理課本的什么發生改變了？那么它的質量還是240g嗎？如果老師用火箭將課本運送到太空去，它的質量仍然會是240g嗎？

【學生猜想1】1.形狀發生改變、空間位置發生改變2.質量沒有發生改變

【教師引導2】

同學們根據觀察和思考不難發現物理課本的形狀和空間位置確實發生了改變，那么大家又是根據什么知道它的質量沒有發生變化呢？

【學生猜想2】可以通過電子稱測量改變前后的質量進行對比。

【教師引導3】

除開物理課本，那么其他物體在形狀或空間位置發生改變后，質量是否會發生改變呢？4實驗探究，突破難點一、探究物體形狀改變、空間位置改變對質量的影響

【分組實驗，記錄數據】

請同學們自行選擇一種合適的物體，奇數組探究物體形狀改變對質量的影響，偶數組探究空間位置變化對質量的影響。物體/改變方式改變前/g改變后/g小組結論展示交流：

實驗操作時間為2分鐘，對于操作規范且最先完成的3個小組加分鼓勵。4實驗探究，突破難點二、探究物體物態變化對質量的影響

【教師引導4】老師現在有一塊冰，我將它融化成水后，它發生了什么變化？質量會發生改變嗎?

【學生猜想】

物態發生了改變，質量沒有發生改變

【教師引導5】為了驗證同學們的猜想，接下來老師就來測量一下冰塊融化前后的質量，請同學們認真觀察，看是否有變化。演示實驗：將冰塊裝在溫水的礦泉水瓶子里，測量冰塊融化前后的質量。設計意圖：由于這個實驗操作起來有一定難度，學生很難測得冰塊融化前后質量相等，因此將其作為教師演示實驗,提高課堂效率。4實驗探究，突破難點

【教師引導總結】

除開同學們探究的幾組數據，科學家通過大量實驗數據表明，物體的質量與物體的形狀、物態、溫度、空間位置均無關，物體的質量大小由它所含物質多少決定。最終結論：質量是物體的屬性設計意圖：教師引導學生對探究結果進行分析總結，由點到線再到面，使學生深刻理解質量的含義，進而理解質量是物體的基本屬性，由此突破難點。（達成目標2）Page

20桿秤臺秤案秤電子秤地磅5聯系生活，認識工具Page

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要求：（1）自主獨立閱讀托盤天平的使用說明書，對照實物熟悉天平的結構。（2）小組內一個同學指托盤天平的結構，另一個同學說出名稱，看誰說的準確，相互鼓勵。(3)在小組內討論天平使用方法和注意事項，每小組選一位代表準備發言。

（時間：5分鐘）

設計意圖：通過自主學習，提高學生自學能力，以生生互動的方式，使每個學生都參與到學習中，加深學生對天平結構的認識，初步知道天平使用方法。（學會天平的使用不是根本目的，根本目的應該是獲得一種自學說明書學會使用某種工具的能力，這樣才能體現從物理走向社會的新課程理念）6自主學習，天平的使用Page

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選出一個優秀小組的代表上講臺利用實物展示臺展示天平的使用，其他同學認真觀察，看是否有操作不對之處，發現并糾正錯誤的學生加1分鼓勵。

（時間3分鐘）

設計意圖：小組合作學習的成果展示提倡多暴露、多展示、多反饋，學生在相互糾錯的過程加深天平的使用，初步總結出天平使用的方法。同時，選擇優秀的小組展示，是對他們精神上更高層次的一種鼓勵。7交流展示，暴露問題Page

23平衡螺母的調節甲圖指針偏左，左邊重，往右調。指針偏右，右邊重，往左調。乙圖左偏右調右偏左調8示范點撥，一點就通Page

24g

“游碼歸零”，是將游碼左邊對齊標尺的零刻度線，因此，游碼讀數時，要看游碼左邊所對齊的位置。8示范點撥，一點就通游碼讀數設計意圖：針對學生在操作中可能會出現的錯誤以及中考常考的考點，重點講解平衡螺母的調節和游碼讀數，并引導學生總結方法，時間為3分鐘。Page

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小組內編順口溜比賽，記憶天平的使用，比比誰編的既全面又順口。對最先編出來的3個小組加1分鼓勵。（時間3分鐘）

9及時總結，更易吸收設計意圖：課堂進行到此時，學生的有意注意已經很難保持，為活躍課堂氣氛，將學生的注意力轉移到課堂，讓學生通過編順口溜的方式記憶天平的使用方法，這樣體現了新課程提倡的學習方式多樣化。（達成目標3）

10微課示范，加深印象11“現學現賣，輕松掌握”設計意圖：為減少測量誤差，讓學生兩兩合作測一次，小組內取平均值后進行數據展示，由此提高實驗探究的嚴謹性。對于操作最規范，最先完成的3個小組加1分鼓勵。學生在實際操作過程中，快速將理論知識轉化為實際行動，使測量質量這一難點在實際操作體驗中輕松突破。達成目標4組號：測量物質：

學生活動：全班９個小組，每３個小組分別測量一種物質（鐵塊、鋁塊、銅塊）。測量時間為5分鐘組員No.1＆No.6No.2＆No.5No.3＆No.4平均值質量/g12問題反饋，強化操作教師活動：學生在測量質量的過程中，老師巡視各個小組完成情況，并用數碼相機拍下學生易犯錯誤。學生展示交流完畢后，迅速將圖片鏈接到電腦展示出來，最后由學生糾錯。設計意圖：通過拍照發現學生在實際操作過程中出現的各種問題，更容易引起學生的注意，強化學生使用天平測量質量的能力。同時這種方式針對性強，操作簡單易行，極大的提高了課堂的效率。13課堂測評，針對訓練1.用天平稱量一個物體的質量，右盤中有50g、20g、10g砝碼各一個，游碼的位置如圖所示，這個物體的質量是

。2.一位同學稱量木塊的質量的過程中，其步驟如下，請你將正確的順序寫在橫線上：

A．把天平放在平穩的水平桌面上；B．調節橫梁右端的平衡螺母，使橫梁平衡；C．把木塊放在天平的左盤中；D．把游碼放在標尺的零刻線處；E．向天平右盤中加減砝碼，然后移動游碼，直至天平恢復平衡要求：先獨立完成，時間為2分鐘，然后小組內訂正答案，每組2號展示答案。答案正確的小組加2分進行鼓勵。這兩個習題，主要針對學生的易錯點和中考易考點進行的及時訓練鞏固。Page

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通過課堂反思交流，一個人的收獲變成了所有人的收獲。14課堂小結，自我反思設計意圖：反思是學生學習結果的自我反饋，是思