第五章中學生心理發展一、發展的含義及其主要特點（一）心理發展的含義人的身心發展，指個體隨年齡的增長，在相應環境的作用下，整個反應活動不斷地得到改造，日趨完善、復雜化的過程。是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化。第一節發展的實質人的身心發展變化從開始到成熟的標志：從未分化向專門化演變；從被動性向主動性演變；從不穩定向穩定性演變；從認識客體的外部現象向內部規律與本質演變。一、發展的含義及其主要特點個體心理發展大體分為兩部分：一是認知發展包括感覺、知覺、記憶、想象、思維、問題解決等；二是社會性發展包括人格、能力、需要、動機、興趣、信念、價值觀、自我意識等。一、發展的含義及其主要特點（二）心理發展的主要特點1.連續性與階段性2.方向性和不可逆性動作發展的頭尾律、近遠律和大小律各大生理系統的成熟順序大腦各區成熟的順序3.不平衡性E.g.詞匯發展，18個月時驟然增長4.個別差異性每個人的發展方向、速度、水平千差萬別一、發展的含義及其主要特點（一）心理發展的關鍵期關鍵期，指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。人或動物的某些行為與能力的發展有一定的時間性。如在此時給以適當的良性刺激，會促使發展；反之，則會阻礙發展甚至導致行為與能力的缺失。

勞倫茲（K.Z.Lorenz）的“印刻反應”——鴨子等出生后不久的跟蹤行為。二、心理發展的基本問題（一）心理發展的關鍵期語言敏感期（0-6歲）嬰兒開始注視大人說話的嘴型，并發出呀呀學語的聲音。秩序敏感期（2-4歲）孩子需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。社會規范敏感期（2.5-6歲）兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對結交朋友、群體活動有了明確傾向。二、心理發展的基本問題0～3歲是人的一生中大腦發育最快的時期。4～6個月是吞咽咀嚼關鍵期；8～9個月是分辨大小、多少的關鍵期；7～10個月是爬的關鍵期；10～12個月是站走的關鍵期；2～3歲是口頭語言發育、計數發展的關鍵期；2.5歲-3歲是立規矩的關鍵期；3歲是培養性格的關鍵期。4歲以前是形象視覺發展的關鍵期；4～5歲是開始學習書面語言的關鍵期；5歲是掌握數學概念的關鍵期；也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵期；5～6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵期。

(一)、心理發展的關鍵期1.個體發展是整個一生的過程，發展中的行為變化可以在人生中任一時候發生。2.發展的形式具有多樣性，發展的方向因行為的種類而異。3.任何一種行為的發展過程都是復雜的。獲得與喪失、成長與衰退。4.發展是由多重影響系統共同決定的。年齡、年齡階段、歷史階段、非規范事件5.發展是生物和文化共同進化的結果。6.發展是帶有補償的選擇性最優化的結果。選擇、補償和最優化（二）心理發展的歷程：畢生發展（二）心理發展的歷程：畢生發展

天性即遺傳素質，教養主要指環境和后天影響。遺傳決定論環境決定論交互作用論在身體發展方面遺傳的影響大于環境，而在心理的發展方面恰恰相反。心理發展是一個主動學習的過程。社會學習理論班杜拉的模仿實驗（三）心理發展的條件:天性與教養班杜拉阿爾伯特·班杜拉（1925—）是美國當代著名心理學家。班杜拉對心理學的最大貢獻就是提出了自我效能感理論、社會學習理論與行為矯正技術。原有的認知水平：個體通過一定的認知活動已經形成的認知水平，是過去認知活動的結果。當原有認知水平與外界要求產生矛盾時，個體就會產生新的學習需要，從而推動個體的認知活動，促進認知發展。因此，這兩者間的矛盾也是個體認知發展的動力所在。（四）外部要求與個體心理發水平之間的矛盾（一）身體外形劇變1．身體長高身體迅速地長高，是青春發育期身體外形變化最明顯的特征。女孩從9歲開始，進入生長發育的突增階段，11~12歲時則達到了突增高峰。男孩到11、12歲起才進入這一階段。身高長到一定的年齡就不再往上長了。女性一般長到19歲，至多長到23歲；男性一般長到23、24歲，有的甚至于長到26歲。三、青春期生理的劇變2．體重增加青春發育期，學生的體重也在迅速地增加，突出的可增加8~10公斤。男女差異：10歲之前，男女生體重相差不大。10歲之后，女生體重增加明顯。一般情況下，兩年之后男生的體重和女生持平。體重的增加，反映了內臟、肌肉和骨骼的發育情況，它也是一個人發育好壞的標志之一。三、青春期生理的劇變（二）性生理發育青春期生理前期：女孩出現月經初潮，男孩睪丸發育出現首次遺精，是進入青春期的標志。青春期生理中期：又稱性征發育期，生殖器官及第二性征發育成熟，由于內分泌功能活躍，使其產生性騷動。青春期生理后期：其特征是性器官發育完全成熟，體格形態發展也完全成熟。性器官、第二性征已發育成熟，但要到22-25歲才能完全成熟。三、青春期生理的劇變（三）腦和神經的發育進入青春期的中學生，大腦機能顯著地發展并逐步趨于成熟。興奮與抑制過程逐步平衡，特別是內抑制機能逐步發育成熟，到16、17歲后，興奮和抑制能夠協調一致。中學生的邏輯抽象思維得以迅速發展。三、青春期生理的劇變一、認知發展理論（一）認知發展概述（二）皮亞杰認知發展理論認知:指個體通過感覺、知覺、表象、想象、記憶、思維等形式，把握客觀事物的性質和規律的認識活動。第二節中學生的認知發展認知發展:指個體自出生后在適應環境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨年齡增長而改變的歷程。主要表現在兩個方面：一方面，構成認知功能系統的各種不同心理成份由低級到高級、由簡單到復雜、由不完整到完整，不斷發展；另一方面，構成認知功能系統的各種心理成份的關系逐漸趨于相互協調。（一）認知發展概述1．心理發展的本質和原因皮亞杰認為，智力、思維起源于主體的動作。這種動作的本質是主體對客體的適應(adaptation)。主體通過動作對客體的適應，乃是心理發展的真正原因。個體的每一個心理反應，都是一種適應。其本質在于取得機體與環境的平衡。適應是通過同化和順應兩種形式實現的。同化就是主體把刺激整合于自己既有的認知結構之內。順應是當主體已有的認知結構不能適應客體，即不能同化新的刺激情境時，便會作出調整和改變以適應客體的過程。同化是主體改造客體的過程。順應是在客體的作用下主體得到改造的過程。同化和順應這對機能代表了主客體的相互作用。（二）皮亞杰的認知發展理論2．心理發展的階段感知運動階段(0～2歲)前運算階段(2～7歲)具體運算階段(7～11歲)形式運算階段(11～15歲)（二）皮亞杰的認知發展理論（一）中學生注意發展的特點（二）中學生觀察力發展的特點（三）中學生記憶力發展的特點（四）中學生思維能力發展的特點二、中學生認知發展的特點注意是一種心理狀態，指心理活動對一定對象的指向與集中。注意的維度包含四個方面：注意廣度注意穩定性注意分配注意轉移

（一）中學生注意發展的特點1.注意廣度發展的特點。與小學生相比，中學生注意的廣度不斷擴大。有研究表明，小學生在0.1秒內只能看到2～3個客體，初中生就能看4～5個客體，而高中生則已達到成人的水平了，能看到4～6個客體。注意廣度的發展存在性別差異:女生的發展略晚于男生，但發展進程更均衡。（一）中學生注意發展的特點2．注意穩定性發展的特點。與小學生相比，中學生注意的穩定性不斷增強。5～7歲兒童聚精會神地注意某一事物的時間平均是15分鐘；7～10歲是20分鐘左右；10～12歲是25分鐘左右；12歲以上是30分鐘。中學生注意穩定性的發展存在性別差異。（一）中學生注意發展的特點3．注意分配能力的發展特點。初中低年級學生在注意分配時有時會出現顧此失彼現象。隨著學生神經系統的成熟，知識經驗的增加及技能技巧的完善，注意分配能力逐漸向較高水平發展。高中生注意分配能力已日趨成熟。他們在學習過程中能夠根據不同活動的性質和任務，較好地分配自己的注意。（一）中學生注意發展的特點4．注意轉移能力發展的特點。注意的轉移是個體根據新的任務，主動地把注意由一個對象轉移到另一個對象上。中學生注意轉移的能力的發展相對來說要緩慢。初中低年級學生，注意的轉移也還有一定的困難。高中生注意轉移能力得到較快發展。大多數學生能自覺地根據活動任務把注意從一種對象轉移到另一種對象上。

（一）中學生注意發展的特點觀察，指事先已有明確的目的，制定了計劃，人們按照計劃進行的主動知覺。初中生在觀察活動能夠發現事物不太明顯的特征，并能區分出一般事物的特殊性，抽象出事物的本質特征。初中生的觀察力在不同個體間存在較大的差異。高中生的觀察已有很強的目的性，高中生的觀察還呈現出精細性的特征。他們能分辨事物的細節，能抓住事物的本質特征,已達到成人的水平。

（二）中學生觀察力發展的特點初中階段是記憶能力迅速發展的時期。從初中開始，有意識記就逐漸占據優勢地位。高中階段是人一生中記憶的最佳時期，是記憶的高峰期。其記憶表現出有意識性、邏輯性與深刻性的特點。高中一二年級學生的有意識記學習材料的數量比小學一二年級學生多4倍，比初中生多1倍多。隨著抽象邏輯思維的發展，他們的語詞邏輯記憶日益成熟，并占據優勢地位。（三）中學生記憶力發展的特點1.抽象邏輯思維發展迅速，并出現辯證邏輯思維。辯證邏輯思維是人類最高級的思維形式2.體現出思維的深刻性。高中生的思維水平比初中生深刻得多，基本接近成人水平。3.思維的創造性與批判性進一步發展。4.思維的監控能力日益提高。思維的自我監控能力是個體對自己思維過程進行監視和控制的能力。（四）中學生思維能力發展的特點（一）情緒情感的兩極性1、中學生情緒兩極性的表現兩極性是指每一種情緒都能找到與之對立的情緒。中學生很容易動感情，情緒情感都比較強烈。2、中學生情感兩極性產生的原因：生理、社會、個體（二）善于隱藏自己的情緒將各種情緒都隱藏在心中，尤其是消極情緒（三）容易移情,反抗情緒強烈三、中學生情緒發展青春期的反抗情緒一、中學生人格發展（一）人格發展階段論艾里克森的人格發展八階段論。

第三節中學生社會性發展ErikHErikson

(1902-1994)美國神經病學家，著名的發展心理學家和精神分析學家。祖籍丹麥，1902年生于德國法蘭克福。1939年入美國籍。兒童人格與社會性發展是一個逐漸形成的過程，要經歷幾個順序不變的階段。各階段都有一個普遍的發展危機，這些危機是由有機體生物上的成熟與社會環境、社會期望間不斷產生的沖突和矛盾所決定的。按照埃里克森的理論，中學生的人格發展應該處于第五階段——自我同一性對角色混亂期。這一階段的發展任務就是建立或卻確認自我同一性。所謂同一性，是個體對自己的本質、信仰及一生趨向的一種相當一致和比較完滿的意識。（一）人格發展理論1．同一性對抗同一性混亂2．同一性發展的社會環境3．同一性發展中的問題（1）同一性混亂（2）同一性阻滯（3）負面同一性（二）中學生自我同一性發展過程與特點（一）中學生自我認識的發展（二）中學生自我體驗的發展（三）中學生自我評價的發展（四）中學生自我控制的發展二、中學生自我意識發展1．自我的分化自我分化為主體的“我”與客體的“我”：中學生的“第二次誕生”現實的“我”和理想“我”2、自我意識的強度和深度不斷增加強烈渴望獨立，希望得到認可，自然就更多地關注自我、了解自我。3．假想觀眾與獨特的自我初中生的思維方式仍帶有“自我中心”特點，非常重視別人對自己的評價；高中階段時，假象觀眾和自我虛構才開始消失。（一）自我意識發展特點1、成人感增強感到自己已經長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立、得到尊重。希望與成人建立朋友式的關系。2、自尊感需求強烈十分渴望得到他人的肯定，對外界的評價特別敏感——強烈的滿足感或挫折感；自尊體驗容易走極端。3、閉鎖性與自卑感容易出現中學生開始隱藏自己的情緒情感；擁有關系密切的同齡伙伴，但不愿對老師、家長敞開心扉。自卑感萌芽于少年期，源于強烈的防衛心理。（二）青少年自我體驗的發展1、獨立性增強獨立進行自我評價的能力，即“主見”。2、抽象性提高從具體的、瑣碎的評價上升到抽象的、理論的評價3、原則性和批判性增強原則性：以一定的道德觀念和社會行為準則為依據而做出的自我評價；批判性：自我評價的全面性和深刻性。4、評價趨于穩定（三）青少年自我評價的發展研究發現，中學生自我控制能力成正態分布，初一起自我控制能力開始下降，高一時達到最低點，高二起開始回升。初中生自我控制能力開始出現以內部動力為主的特點，但持久性和穩定性不夠理想；高中生更多關心和思考自己的前途、理想，理想我與現實我之間存在矛盾，從而促使自我調節和控制能力得到發展。（四）自我控制的發展1.從初一到初二，中學生人際交往水平明顯下降，初三時有大幅度攀升，高中階段保持在較高水平。2.中學生與同伴的交往保持了較高的水平，與異性同伴的關系要好于與同性同伴的關系。3.中學生與成人的交往水平較低，與陌生成人的關系要好于與父母和教師的關系。4.中學生與父母和教師的交往水平從初