教育中的懲罰主講：趙立平學號：20085153125教學目標：1.理解懲罰與體罰2.理解教育中懲罰存在的必要性3.學會在實踐中靈活有效運用懲罰教育主要內容：

1.懲罰與體罰究竟怎樣界定？

2.教育中到底該不該有懲罰？

3.實踐中應怎樣靈活、適度、有效地實施懲罰？懲罰與體罰

究竟該怎樣界定？鏡頭1：某小學要求學生的作業本上不能有一個錯別字，如果出現一個錯別字，不僅這一個字要寫一百遍，整個這一頁內容都要重寫一次。鏡頭2：課間休息時，小達與小明因為一句玩笑話在走廊動起手來，值周教師當場將他們抓住，扣了班級5分。班主任罰他倆將整本書的數學公式每個抄寫十遍。鏡頭3：小麗所在的班級實施了一項新的作業制度：連坐式作業。如果某學習小組有一名學生沒有完成家庭作業，那么小組全體成員就要被罰將下一次的家庭作業抄寫兩遍，如果有兩名學生沒有完成家庭作業，那么小組全體成員就得抄寫三遍，依此類推。2010年2月，課堂上一名女老師訓斥女學生，而訓斥漸漸演變成口手結合的“為您健康式暴力教育”——彪悍的女老師不僅惡語相加，還動手扇了女學生20多了耳光。而女同學自始至終都沒有還手。事情的結果就是，女老師離職了。

2010年3月23日上午第三節課，西安市蓮湖區二府莊小學英語老師劉曉明讓所帶班級全班學生背誦課文，陽陽（化名）和另外十幾名同學沒有把課文背下來，劉曉明就拿來一根鐵棍抽打這些學生的屁股，被打的同學共有13人，其中還有2名女生。雖然時隔多日，但其中5名孩子的屁股依然青一塊紫一塊。

6月10日，綏化市某中學，調皮學生被老師用膠帶封嘴聽課，僅僅是因為上課愛說話，不粘就不讓上課。有同樣遭遇的還有其他四名學生。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現的可能性而在此行為發生后所跟隨的不愉快事件。而在學校教育領域中，懲罰教育是指在教育教學活動中，教師或管理人員嚴格從教育學生的初衷出發，所采取的口頭批評、罰站、罰勞動甚至適度打學生等教育行為。懲罰是教育的一種手段。簡單地說，懲罰教育就是以懲罰為手段，達到教育學生的目的。

但懲罰并不等于體罰：“懲罰，是對學生問題行為的一種強制性糾正行為，對學生能夠起到教育和警示的作用；體罰，則是部分教育者或管理者對違反紀律的學生所實施的身心上的較為嚴重的傷害，有悖于道德倫理。”教育中到底該不該有懲罰？

在學校教育中犯了錯誤的人應當受到懲罰。他們之所以受到懲罰，不是由于他犯了錯誤，而是使他們日后不再犯錯誤。

——捷克著名教育家夸美紐斯有一種過錯，也只有這種過錯，我認為是應當受到棍棒懲罰的，那就是頑固，或者反抗。

——英國啟蒙思想家洛克對兒童的懲罰永遠應是他們的過失的自然結果。一定不要為懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。

——法國啟蒙思想家盧梭凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。

——前蘇聯著名教育家馬卡連柯

沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。

——孫云曉（中國青少年研究所）

“懲罰教育”實際上是讓學生在實踐中受到民主精神、法制觀念、平等意識、獨立人格的啟蒙教育，而這正是現代教育所應包含的基本要義。

2008年10躍日，又一起“弒師案”發生：山西朔州市二中的李姓學生，在初中時就對教師的嚴加管教心存不滿，讀高中后更是對班主任郝旭東的管理方法懷恨在心，并伺機報復。10月4日晚自習時，當郝旭東走到他作為旁邊時，他突然起身用事先準備的彈簧刀向郝旭東猛刺一刀，郝旭東急忙往外跑，結果被他追上又摁住連捅數刀，導致其失血性休克死亡。2010年11月18日，現年58歲的東莞茶山中學班主任陳活幸，因向學生家長反映其班上一名學生抽煙曠課等問題，遭該學生報復性毆打，直至昏迷。2008年5月18日，江蘇無錫一所小學門口，一名年輕女教師被捅數刀后又遭割喉。行兇者是一名老人，因孫子頑皮，經常收到校方“懲戒”，心懷不滿而殺害了她。

2011年5月17日，萬州某中學47歲的女老師批評了上課看小說的女生。誰知，家長拿著鋼管沖到學校打傷保安，稱他們的女兒被這名女老師打了，現在想她算賬。第二天，該女老師懷著繞幸心理到教室給學生上課，但最終還是沒有逃過這一劫。兩名家長突然沖進教室，掐住她的脖子，將她的頭往墻上撞。她拼命往外逃，兩人跟上來又給她一陣暴打。她被打吐打暈，被送進了醫院。實踐中如何靈活有效地實施懲罰教育？懲罰不當懲罰不得美國韓國小中混齡班的幼兒正按教師的要求排隊，依次靠右扶欄桿小心翼翼地走下樓梯，到下面的運動室進行體育活動，這時排在前面領頭的年齡稍大些的女孩走到最后一級臺階時跳了下來。老師發現后，立即要求她從最高的臺階按要求重新扶樓梯欄桿走一遍。對于這個孩子來說，從最后一級的臺階跳下來不會構成安全問題，為什么還要求她走下來呢?當被問及這個問題時，這位已經做了奶奶經驗豐富的老教師說：雖然對于這個年齡大一些的孩子來說不會有安全問題，但是她的這個行為會起到一個不好的示范作用，其他年幼的孩子會模仿她，年齡小的孩子學著她不好好下樓梯而往下跳的話就有可能造成身體傷害。

有一次，我吃完午飯，回到辦公室，忽然看到走廊上跪著一群學生。這還了得！況且跪的時候身體還要向上伸直，兩手高舉一張紙，上面寫著：“我沒有寫完作業，不能吃飯。”原來，這幾個八年級的家伙，中文作業連續三次沒有做完，被我們中文組的韓國老師叫過來罰跪，而且不準吃飯?？吹轿抑?，這幾個家伙還不忘禮貌地說：“王老師好！”甚至有個家伙臉上還掛著笑。事后上課的時候，我問他們應不應該受懲罰，那幾個家伙說：“老師，我沒有完成作業，應該受到懲罰?！绷硗庖淮?，中午我在食堂吃飯，忽然看見有個學生舉了一個牌子，只見他在每一個桌子周圍都停留一下，然后嘴里在嘀咕著什么。起初我以為是值日生，提醒大家吃飯不要浪費。但又不像，他自己臉紅紅的，看起來有點不好意思。每一個學生聽到他的話后都不說話，只顧吃自己的。等他走到我的桌子旁邊的時候，我才看清牌子上寫道：“我違反了老師的約定，向各位同學保證，以后不再犯了?！钡鹊矫恳粋€桌子都走完了，我看見他走向站在門口懲罰他的老師，老師狠狠罵了幾句之后允許他吃飯。但其中有一個細節我注意到，在允許他吃飯的時候，老師用手輕輕地拍拍他的肩膀，我相信這個動作可以讓這個同學體會到老師在這個時候還是對他好的。

不吝嗇懲罰，當罰則罰有嚴格的規章制度照章辦事，公平合理懲罰就是懲罰，重在自悟、自導、自主方式獨特、新穎，效果顯著懲罰要以尊重和熱愛學生為前提，區分懲罰和體罰懲罰要有師生雙方都認可并嚴格遵守的規章制度懲罰必須堅持公正、公平、適度原則懲罰要因人而異、因時而異、因地而異要重視懲罰后教育，懲罰與其他教育手段如溝通、感化、獎勵等相結合小結：以自然現象為例：“樹木如果不去常加