如何開展小題研究

徐潔2012年2月

一起探討幾個問題

1、您希望我給大家講些什么內容？（注：問這個問題的目的是我希望我們在一起度過的時光既是愉快的又是有益的，多少對您有點用處。您盡管寫，這次如果我不能滿足您的要求，至少下次我會努力。）2、您認為自己目前掌握的專業知識能不能滿足當前的教育教學需要？3、您最喜歡的研修方式是什么？4、您認為影響自己專業成長的最主要的因素是什么？5、您認為自己進行小課題研究最主要的困難是什么？6、您是否享受到了小課題研究所帶來的快樂與幸福？衷心感謝您的真誠交流！小課題研究的一般步驟小課題研究的基本特點什么是小課題研究？

匯報提綱有些司空見慣的問題

專業知識學生喜歡上學還是喜歡放假學生題寫校名一線教師是不是專家未來上學的方式小學生能學什么（圖）重溫蘇霍姆林斯基的話

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。

教育科研靠的不只是技術而是熱情。參與課題研究的故事一線教師理所當然應該是專家。一、什么是小課題研究

小課題研究，是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動。就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切需要解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平，促進教師專業發展的課題研究。也稱“草根式”小課題、“微型課題”或“個人課題”。二、小課題研究的基本特點小課題的特點可以用“小”、“近”、“實”、“真”、“活”、“短”、“平”、“快”來概括。

“草根式”小課題貴在“小”

1.選題切口小。這是開展“草根式”小課題研究的基本點，但從教師選題情況來看，仍然有不合適的地方。“初中生數學學困生成因及轉化”“快樂教育研究”“下課前五分鐘的教與學”“畫圖解應用題的研究”“怎樣提高教師發問的有效性”“化學新授課的‘引入’研究”從教學過程的一個要素、一個環節、一個章節、一個案例、一個方面、一個專題、一種現象等入手，簡單明了，易于操作。2.研究范圍小。中小學教師的研究不必作高深莫測的理性思辨，也無需長篇大論的宏大敘事。應該從小處著眼，研究內容一般只針對教育教學實際中存在的一個問題展開，可以是在班主任工作或在任教學科方面存在的問題，或只是一個教育教學細節。“開展有效閱讀，提高學生文學素養”“學生怎樣傾聽同學的發言”“怎樣提高學生的歷史年代記憶效果”這個研究課題，研究范圍不僅局限在歷史學科，而且只是記憶方面，同時還限定了是歷史年代的記憶，目標單一，有利于教師在研究中有所突破。3.解決問題小“草根式”小課題研究目的是解決是教師遇到的一些細小問題，它貼近實踐，扎根班級，扎根課堂，扎根學生，課題應在實踐中不斷修正。“素質教育下的作業改革”“如何提高計算的準確率”“怎樣提高學生的朗讀能力”“如何幫助學生寫好化學方程式”“怎樣指導學生背課文”“學生上課懶得舉手發言怎么辦”“怎樣幫助學生建立數學錯題集”

有位老師在教學《竹笠》一文時，請同學們探究語言表達上的特色，結果許多學生不約而同地提到了文中豐富多彩的語氣詞。老師靈機一動，請大家把文中的語氣詞一一尋找出來，品讀一番。課后這位老師總覺得有些意猶未盡。于是,她決定把它作為一個微型課題來研究。后來,她布置大家課余又搜集了一些語氣詞,找到“呢、嗎、啊、咦、嘛、呔、哦、嗨、呵、嗯、哎、喏、吧、哩、哈、哪、唉、哼、呸、哇、噫吁、嗚呼、呦、阿、呃、唉、哇、呀、也、耶、喲、歟、嘔、噢、呦、嘢、矣、罷、唄、啵、的、價、家、來、唻、了、嘞、咧、咯、啰、嘍、嘛、嚜、么、吶、否、不、兮、般、噻、乎、哉、爾、焉、之、夫、者、罷了、不成、得了、而已、的話、來著、了得、也罷、已而、著呢、著哩、著吶、來的、也好、便了、起見、就是、似的、是的、一般、一樣、再說、不過、就是了……”等200余個。接著請他們慢慢咀嚼，細細品味，說說語氣詞的妙處，使大家認識到語氣詞言簡意賅地表達了紛繁復雜的人物情感(呵斥、疑惑、明白、應允、自豪、嘆氣、輕視、激動、喜悅、歡欣、沮喪、興奮等)，表現了豐富多樣的地域特色，展示了滄海桑田般的時代變遷，還真蘊藏了無窮奧妙！當然，她不會忘了學以致用，請學生用上幾個語氣詞寫一段話。最近，她把這些資料整理了一番，準備上一堂公開課，向全體老師展示自己的研究成果！4.研究機構小。小課題研究的人員可以是一個人，也可以是幾個人，如一個備課組，或是教師自愿組成的一個團隊。人員構成應盡量簡單。二、小課題研究的基本特點“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“數學應用題問題的研究”，“學困生轉化研究”，“提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究”。“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注。類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等。“真”就是要真研究、真討論、寫真文章、做真實踐。

二、小課題研究的基本特點活，即靈活。小課題研究的靈活性主要表現在研究的過程上。它選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等都沒有規劃課題研究那么復雜。研究什么？什么時候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。二、小課題研究的基本特點“短”：周期短。“平”：適合教師水平。“快”：見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅

三、小課題研究的操作流程◆研究什么◆為什么研究◆如何研究◆有何效果

三、小課題研究的操作流程

（1）選題。（2）搜集資料。（3）確定研究目標與內容。（4）實施研究。（5）表達研究成果。

教師小課題研究報告單

教師“草根式”小課題研究報告單課題組長姓名

教齡

職稱

任教學科

課題組成員

教育教學中問題與困惑

圍繞問題與困惑搜集資料

確定的“草根式”小課題

確定研究目標與內容采取的措施與行動

初步成效

在研究過程中反思改進研究

表達研究成果選題（一）在教育教學實踐中碰到的問題中選擇

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究?這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。選題（二）在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。選題（三）在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。選題（四）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。選題（五）從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。選題（六）總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。選題（七）創新工作生發出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。老師崔永元實話實說課題提出要直奔主題，切口小，形式活潑。不需要冗長的文獻綜述、理論依據等。《中學生數學錯例資源收集和開發的研究》

“怎么又錯了？講了好幾遍還錯，真笨！”

“太粗心了，明明是減號，怎么就看成除號了呢？”

“計算時要認真，不能馬虎！”……以上是經常聽到的一些教師對犯錯學生的評價，從這里也可以看出教師對學生數學錯誤的認識和態度。據調查，老師對學生在作業本里出現的錯例有三種不同的認識：一類老師認為學生出現解題錯誤是一件很平常的事，所以沒有引起他們對錯例所蘊含的教育價值進行研究；第二類教師視學生錯誤為“洪水猛獸”，并把學生犯錯簡單的歸因為粗心或上課不認真；第三類老師認為學生出現錯解不能簡單歸因為粗心，不同的錯解或相同的錯解往往蘊含著學生當時解題的思維信息，但如何對錯例進行分析和診斷卻缺少科學的手段。本課題的提出，旨在收集學生在課堂或作業本里具有典型性的錯例，通過對分布在每課時錯例的收集、深入分析、全面診斷，尋找出學生出錯的真正原因，然后提出教學建議和補救措施，同時通過一定量的錯例分析研究，找出學生在知識點本身、解題方法、情感態度等三個維度方面犯錯的規律。推薦案例

資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。搜集資料確定研究的目標與內容小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質量有哪些方面的改善？研究的目標與內容■《小學各學段兒童讀物有效推薦的實踐研究》課題研究的目標1．刷新教師狹隘的課本觀，改變過去那種“唯書本”而學、“唯考試”而教的局面，把教給學生自主閱讀方法，培養閱讀興趣作為語文教學的最高目標。（認識性）2．形成各學段兒童讀物推薦書目體系，引導兒童學會正確選擇優秀讀物，進而進行高效閱讀。（技術性）3．形成多種讀物推薦的形式和方法，培養學生濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高學生語文綜合素養。（技術性+實效性）4．推進班級圖書角和“書香校園”的建設，營造家庭閱讀氛圍，充分挖掘閱讀教育資源，改善學生的閱讀環境。（實效性）推薦案例實施研究：要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。實施研究：《小學各學段兒童讀物有效推薦的實踐研究》1．各學段讀物內容選擇的研究。2．各學段讀物推薦形式的研究。3．各學段讀物推薦方法的研究。4．各學段讀物推薦成效的研究。提出一個問題確定三大研究內容化為四個研究點1．研究推薦什么。2．研究如何推薦。3．研究推薦的成效。如何推薦優秀讀物引導兒童進行有效閱讀。推薦案例研究方法中小學教師課題的研究方法主要是實踐研究法，常用的為文獻研究法、行動研究法、調查研究法、經驗總結法、個案研究法等。研究方法的運用與研究內容密切相關。

《小學數學畫圖法解應用題學習策略★研究》研究框架小學數學畫圖法解應用題學習策略★研究問題目標內容方法按學習內容特點梳理★

促進學生構建★學習策略系統總結★學習策略的具體內容和形式提煉教師指導學生★的教學策略研究★理清教材體系文獻研究行動研究+個案研究研究教師有哪些具體的教學策略研究★的具體內容和形式研究★學習策略的基本條件與一般過程經驗總結法推薦案例

小課題研究的成果表達

倡導成長即成果開展小課題研究的真正目的是引領教師走上教育研究的幸福之路，因此，對小課題研究的“成果”應該有一種新的認識：教師參與研究本身就是可貴的，研究的價值重在研究的經歷，師生的成長就可以看作研究成果。

小課題研究的成果表達

倡導成長即成果為此，要求教師把自己研究的課題融入到日常的備課、上課、輔導等教學過程中，融入到教育教學環節中，把困惑、疑難總結歸納成小課題，日日反思、周周總結，促使教師立足課堂，開展實實在在的真研究。同時，為老師提供總結交流的平臺，研討解決問題的方法、感悟等。當一個小課題研究的成果真正有效時，及時推廣、持續應用會內化成教師的專業素養，提高教師的專業水平。

小課題研究的成果表達

倡導成長即成果（案例1）王存寶老師在反思作文教學過程中，發現絕大多數學生不關注教師的作文批語。他做了一個調查，將學生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發下去。一星期后，在階段考試中又出了相同的作文題。批卷時，王老師將學生的前后兩篇同題作文進行了對照，發現56名學生中有49同學寫了相同題材，僅有8名學生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導，對作文做了修改和調整。這引起了王老師的深思，他逐個找學生談心交流，深刻反思自己習以為常的作文批閱方式，感到這是“教師評價霸權”惹的禍：學生因為被動挨“批”失去了寫作和修改興趣；教師、學生、文本三方缺少交流。王老師經過思考，確立了小課題“師生互動交流提高作文批閱的有效性研究”。從這個案例可以看出，通過小課題研究，教師的教學工作切實得到了改進。

小課題研究的成果表達

倡導成長即成果（案例2）幾個體育老師基于農村學校體育器材缺乏，“學生愛體育，不愛上體育課”的現狀，開展了“傳統體育游戲的創新和實施研究”，研究的目的是因陋就簡，創新體育游戲，調動學生的學習興趣。如：教師用廢舊礦泉水瓶子排成各種形狀，學生環繞進行跑步比賽；兩根竹竿一綁，做成可供一組學生扶著前行的簡易器材，分組比賽；四個廢舊輪胎綁在一起，讓四位學生向不同方向拉動。老師們介紹說：用廢舊礦泉水瓶子做體育器材，最早時裝水，雖然比較衛生，但是調皮學生用水潑人玩，水潑完了，瓶子容易倒，也影響課堂秩序。后來想到了裝沙子，避免了這種不良傾向。先是把礦泉水瓶子排成一排，學生繞著跑，后來排布的花樣就多起來了，活動形式也相應變多了，學生更喜歡了。可見，在課題研究過程中，使農村學校的體育教學面貌得到了極大改善。

小課題研究的成果表達

倡導成長即成果當教師深入開展小課題研究時，面對問題，不要發牢騷，而是積極分析其中的經驗、教訓，尋求解決的辦法。教師把研究作為自己的工作行為，這促進了教師不斷學習，相互討論，分工合作，優勢互補，資源共享。教師從埋頭工作到學會總結反思，改變了工作、教學習慣。實現了教師由經驗型到科研型質的飛躍，產生了一批有價值的科研成果，造就一支科研骨干隊伍。

小課題研究的成果表達

注重多元化的成果表達小課題的成果表述，不宜脫離教師自身的實際可能性，去追求高深的理論闡述，應力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現方式來展示成果。倡導小課題成果表達與教師工作實踐相輔相成并呈現多元化,這樣，既可以解決教師日常工作與研究的時間沖突，又可以促使教師在表述成果時，同時產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。小課題的成果表達豐富多彩，綜述如下：

注重多元化的成果表達

資料類：學習筆記、讀書筆記、資料摘記、卡片摘錄等。總結類：階段總結、經驗總結、統計表格等。報告類：調查報告、個案報告、實驗報告、研究報告、結題報告等。論文類：論文、教育敘事、反思、研究日志、隨筆、教育評論、心得體會等。案例類：教育案例、教學課例、實驗練習冊、教學設計、精彩教學片斷，一個問題的界定和系統回答、成功做法等。課堂類：示范課、展示課、公開課、研討課、觀摩課、優質課、創新課、說課等。音像類：各種照片、影像資料等。軟件類：多媒體課件、軟件、網頁等。活動類：論壇、研討會、辯論會、推介會、現場會、報告會等。實物類：學具、教具等。發表類：論文、圖畫、書法作品等。獲獎類：在各級各類比賽中的獲獎等。專利類：專利作品等。學生作品：手抄報、小制作、小發明等。創新類：設想、猜想等。案例我遇到問題了：今天作文評講課我遭遇了空前的尷尬。我挑選了上周作文中的幾篇優秀作品，不僅制作了課件，還讓“小作家”們為自己的得意之作錄了音。在播放錄音時，小金同學竟然鼾聲大起！我急忙走過去。“陳老師，小金是假裝睡覺的，”鄰座的小汪告訴我，“他剛才還說，這樣的作文評講真沒勁，老一套！”這引起我的深思。課間我沒有回辦公室休息，而是坐到小金身邊，跟他聊起來。小金的作文語言通順但少精彩之筆，敘述清楚卻缺乏細膩之處……這類作文由于處于全班“不上不下”的水平，因此被稱為“中等作文”，占三分之一左右。在評講課上，這類作文既不會被老師作為優秀作文展示，也不會作為病文劣作剖析，處于“被遺忘的角落“，難怪小金會“抗議”。引領中等生踴躍參與到作文評講中來，傳統的做法往往“沒轍”，那么有沒有一些突破的“另類招數”呢？案例我的微型課題：為“中等作文”定制評講的“另類招數”。我的研究預想：研究用時：半學期。研究方法：第一步采用文獻法，以“作文評講”為主題詞多方收集資料，以此獲得靈感點撥；第二步采用訪談法，通過課間和學生交流、《我喜愛的作文評講課》征文等來了解同學理想中的評講課是怎樣的，特別注意中等生獨特的心理需求；第三步采用“行動法”，如，可請作者組成“小劇組”，按照習作所敘述的情節，表演“作文劇”。由于習作存在著平鋪直敘等缺點，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者應能通過自我反思而自知優劣，進而努力改進自我寫作狀態。總之，評講方法力求獨辟蹊徑，能給予作者較強的積極刺激；第四步采用經驗篩選法，盡可能寫成研究論文，如確有一定推廣價值，則投寄報刊。預期文本成果：一本班級學生優秀作文選，一篇有關作文評講問題的論文，幾篇研究故事或案例。案例希望得到語文組以下幫助：1.共同分析中等生寫作的特點和存在的主要問題。2.提供各自有研究價值的作文評講課（或片段）實錄，特別是評講“中等作文”有效方法的相關資料或信息。3.一起研究小學生優秀作文標準，探討幫助“中等學生”提升寫作水平的策略及路徑。案例

由以上實例可以看到，小課題研究的要素包括：具體的研究對象、現實的觸動描述、鮮明的意旨表達、可行的方法設計、清晰的程序勾勒、大致的成果預期，等等，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。四、小課題研究的一般管理流程

（1）召開動員會，讓教師做好課題研究的各項準備。（2）組織教師選題，填寫《教師小課題研究報告單》（見附件）。借以了解教師規劃的小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。（3）教師以教研組為單位向學校教科室申報立項。對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學中遇到的問題和總結經驗。（4）學校教科室研究，批準立項，向申報者發立項研究通知書。四、小課題研究的一般管理流程

（5）教師實施研究，積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動，對教師的研究進行督查指導。（6）階段性小結，開展中期成果鑒定會，對研究狀況進行評估。（7）結題。教師向教科室提出結題申請，整理研究過程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關專家聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。（8）開展課題成果推廣會，對研究成果進行推廣和獎勵。小課題研究應突出特色教師特色學生特色地域特色學校特色學科特色在課題研究中出現了新問題怎么辦？負面作用合作學習、分層教學、獎勵機制課題推廣中的問題研究成果表達中應使用什么樣的語言？請看下面兩句話，您明白這是什么意思嗎？李氏高齡婦女在商品經