2023江西教師招聘考試教育綜合基礎知識教育學原理、教育心理學、德育與師德教育(一）填空題職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的,是和在各個職業(yè)領域內(nèi)的具體體現(xiàn)。教師道德是一種＿_，它的基本含義就是,教師在＿_的指導下,通過__逐步形成并必須遵循的＿_和_＿的總和。教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有。教師最基本的職業(yè)道德是，教師職業(yè)道德的核心是。忠于人民的教育事業(yè),規(guī)定教師必須具有和。教師合理的知識結構應涉及等方面；教師的能力結構重要有等方面。教師良好的心理素質(zhì)至少應涉及、、和等方面。我國的師生關系是認為主線目的的。其明顯的特性是、和。師生關系與一般社會關系的最大不同就在于它是因而生，又為而存，其最大的功能就是功能。10.一般來說,在師生關系中有幾種典型的模式,它們分別是、和。答案與解析：1.特殊道德規(guī)定,一般社會道德,階級道德２.職業(yè)道德,共產(chǎn)主義道德原則,教育勞動過程,道德規(guī)范,行為準則3.忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生,團結協(xié)作，以身作則4.忠于人民的教育事業(yè),熱愛學生5.堅定的事業(yè)心，較強的榮譽感６．扎實的事業(yè)知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識；組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智7.良好的意志品質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特性,清楚的自我意識8.培養(yǎng)全面發(fā)展的新人，教育民主,尊師愛生，教學相長９.教育，教育，教育１0．放任型,專制型，民主型選擇題師生關系中最基本的一種關系是。A.工作關系B.心理關系C．道德關系D．個人關系教師職業(yè)道德的核心是。A.忠于人民的教育事業(yè)B．熱愛學生C.團結協(xié)作D.以身作則以無序、隨意、放縱為特性的師生關系模式屬于。A.管理型B．放任型Ｃ．專制型D.民主型對學生的發(fā)展最有利的師生關系模式是。A.管理型B．放任型C.專制型D.民主型在哪種師生關系模式下,學生的學習成績最佳。A.管理型Ｂ.放任型C.專制型D．民主型哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特性。A．管理型B.放任型C．專制型D.民主型答案與解析：1．A2.B3.Ｂ4．D５.C6.Ｄ三、判斷題教師道德是指教師個人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。教師只要在課堂教學中按其職業(yè)道德的規(guī)定行事就可以了。只要有一定的文化科學知識就可以當教師。教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強的職業(yè)，對從業(yè)人員的素養(yǎng)應有特殊而嚴格的規(guī)定。師生關系就是教與學的關系。師生關系如何無所謂，只要教師業(yè)務能力強就行。建立良好的師生關系是教育工作取得成效的重要因素。教育機智是教師靈感的突現(xiàn)。答案與解析：錯誤。教師道德是教師職業(yè)道德的簡稱。因此，教師道德就是教師職業(yè)道德。錯誤。教師職業(yè)道德是整個教育過程的精神支柱。因此教師應在一切教育教學活動中遵循其職業(yè)道德規(guī)范的規(guī)定。錯誤。做一名合格的教師,不僅需要有一定的文化科學知識,還需要有相應的專業(yè)知識及教育科學知識。對的。錯誤。師生關系是一個結構復雜的多層次的關系體系。教與學的關系只是其中的一部分。錯誤。良好的師生關系是教育教學取得成功的關鍵,因此，必須營造良好的師生關系。對的。對的。簡答題教師的職業(yè)素養(yǎng)具體應包含哪幾個方面的內(nèi)容?教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容是什么？忠于人民的教育事業(yè)對教師有何規(guī)定？熱愛學生對教師有何規(guī)定?團結協(xié)作在教育工作中有何重要性?教師要為人師表，必須做到哪些規(guī)定?對教師的語言表達能力的規(guī)定是什么？教師合理的智能結構應是如何的?當代中學生的社會文化心理特點是什么?社會對當代中學生有哪些特殊規(guī)定?我國新型師生關系的特點是什么?如何理解師生之間的工作關系?如何理解師生之間的心理關系?如何理解師生之間的個人關系?如何理解師生之間的道德關系？三種典型的師生關系模式的特性是什么?答案與解析:教師的職業(yè)素養(yǎng)重要涉及三個方面:一方面是教師的職業(yè)道德,具體有忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學生、團結協(xié)作、以身作則；另一方面是教師的智能結構,具體而言，就是規(guī)定教師必須具有扎實的專業(yè)知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識以及組織管理能力、語言表達能力和教育機智;再次是良好的心理素質(zhì),重要涉及良好的意志品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、良好的性格特性和清楚的自我表現(xiàn)意識。教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容重要有:忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學生、團結協(xié)作、以身作則幾個方面。忠于人民的教育事業(yè)規(guī)定教師：必須具有堅定的事業(yè)心和較強的榮譽感;發(fā)揚蠟燭精神,甘為人梯，做辛勤的園丁;服從黨和人民的安排，到祖國最需要的地方去,到最艱苦的地方去。熱愛學生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力。熱愛學生規(guī)定教師必須做到：了解學生,這是教師教育學生的前提和基礎；尊重和嚴格規(guī)定學生;要公平地對待學生。教師的勞動是一種群體和個體性相結合的勞動,學生的成長重要是教師集體勞動的結果。只有團結一致的教師集體,才干保證教育的一致性和完整性,才干使教育工作有效地運營，才干使教師集體給學生集體以良好的道德影響。規(guī)定教師必須做到:言行一致、表里如一；使用文明語言；儀表端莊、樸素大方。教師的語言表達應符合以下規(guī)定：語言表達要準確通俗;語言表達要有較強的邏輯性;應以口頭語言為主;口頭語言應與體態(tài)語言配合使用；還應具有監(jiān)聽自己語言的能力。教師合理的智能結構重要涉及知識結構和能力結構。就知識結構而言，規(guī)定教師必須具有扎實的專業(yè)知識，豐富的文化科學知識,嫻熟的教育科學知識；就能力結構而言，規(guī)定教師必須具有組織管理能力,語言表達能力和解決偶發(fā)事件的教育機智。當代中學生的社會文化心理特點重要有:文化撞擊所導致的價值觀念沖突；偶像崇敬所導致的“追星”心理;信念多元化所導致的懷疑心理；心理上的閉鎖性所導致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理；迅速發(fā)展的社會生活所導致的心理活動內(nèi)容的社會性的增多。社會對當代中學生的特殊規(guī)定有:要具有艱苦、勤奮的吃苦精神；要具有競爭意識和創(chuàng)新精神;“四要做有”新人；要“學會關心”。我國的師生關系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為主線目的的。這是一種不同于以往任何時代、任何國家的新型師生關系，其明顯的特性是:教育民主、尊師愛生、教學相長。師生之間的工作關系是教師和學生為完畢一定的教育任務而產(chǎn)生的關系。這種關系具有工具性的目的,即它是以教育活動為紐帶,服務于一定的教學任務,是不以教師和學生的主觀態(tài)度為轉移的客觀存在。師生之間良好的工作關系重要表現(xiàn)為教學活動中教師和學生的教學目的上的協(xié)調(diào)一致。師生之間的心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。這種關系使師生擺脫了既定的“教師”和“學生”角色的束縛,把師生雙方聯(lián)結在一定的情感氛圍和體驗中，實現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。師生之間的個人關系是一種非外來強制和約束的,發(fā)生在正式組織之外的，自然形成的關系。在這種關系中,師生的交往沒有正式關系中的拘謹、刻板及模式化的傾向,它能縮短師生之間的心理距離，并實現(xiàn)正式關系難于達成的師生之間的深刻了解和情感溝通。師生之間的道德關系，是指在教育過程中教師和學生雙方都應履行自己的道德義務的關系。這種關系是靠責任感、義務感來維持和鞏固的。三種典型的師生關系模式是指放任型、專制型和民主型三類師生關系。放任型師生關系模式的特性是無序、隨意和放縱；專制型師生關系模式的待征是命令、權威和疏遠；民主型師生關系模式的特性是開放、平等和互助。論述題你認為教師良好的心理素質(zhì)在教育過程中具有什么意義？分析三種典型的師生關系模式對學生學業(yè)成績的影響。答案與解析:（１)教師工作的最大特點在于靈魂對靈魂的塑造，作為教師必須具有良好的心理素質(zhì)，否則就會給學生未來的身心發(fā)展導致極為不利的影響。教師的勞動具有周期長、見效慢、艱巨復雜等特點,這就決定了教師必須具有良好的意志品質(zhì)。教師特定的職業(yè)活動決定了教師必須具有穩(wěn)定的情緒，否則就會加劇師生關系的緊張和對立,導致教育、教學工作的失敗,并且也影響教師自身的心理健康和對教育事業(yè)的熱情和信心。(4）良好的性格特性是形成良好師生關系的重要因素，也是影響學生性格形成的無法取代的教育因素。因此，教師必須具有良好的個性特性。(5)清楚的自我意識可以幫助教師及時調(diào)整和克服心理沖突和心理問題,使其始終以一種健康的心理狀態(tài)投入工作之中。師生關系模式不同,學生的學習成績也不同。在專制型模式之下,當教師在場時學生的學習成績高于教師不在場時,說明他們是在教師的權威下才努力學習的。在放任型模式下,學生的學習成績在教師不在場時反而更好,這重要是由于，學生中的具有領袖才干的人,出面進行組織的結果。在民主型模式之下,學生的學習努力限度比較適中,學習成績比較穩(wěn)定。設計題(無答案）請你根據(jù)當代中學生的社會文化心理特點設計一套開放性的調(diào)查問卷并進行實地調(diào)查。在對開放性調(diào)查問卷分析解決的基礎上，請你再設計一套封閉性調(diào)查問卷。八、討論題(無答案)讀了以下這段文字后，請你談談自己對教師的儀表的見解。馬卡連柯說:“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師,已經(jīng)失去了當教師的資格了。最佳還是請他走到角落里,在那里去擤鼻涕,叫誰也不要看見他。”2．“棍棒底下出孝子”，體罰學生有時也是必要的。請你就這一觀點談談自己的見解。3.閱讀《中國孩子敢向新世紀發(fā)問嗎？》，并請你談談你是如何看待中國學生的發(fā)明性的。九、教學實踐（無答案）1.運用你所設計的調(diào)查問卷到中學去進行實地調(diào)查。2.與學生進行座談,請他們談談他們心目中的教師應是如何的?3.與教師進行座談,請他們談談當代中學生的特殊心理規(guī)定。4.請中學校長從學校工作的實際情況出發(fā)，談談學校對中學教師(涉及未來的教師）的特殊規(guī)定。（二） 1.已知條件與要達成的目的都比較模糊,問題情境不明確、各種影響因素不擬定,不易找出解答線索的問題稱為()。A.有序問題B．無序問題Ｃ.有結構問題D.無結構問題 2．專家與新手相比,專家在專門領域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當?shù)慕忉屖?)。A．專家有更靈敏的記憶品質(zhì)B．專家掌握了一般的記憶策略C.專家的智力水平普遍較高D.專家在專門領域有更豐富的知識與特殊的記憶策略 ３．下面哪一個是“問題解決”?(）A．回憶一個人的名字B．幻想自己是“灰姑娘”C．用一個詞來造句D.蕩秋千 4．關于問題情境與問題解決關系表述對的的一項是（)。A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決Ｂ.問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近對問題解決沒有影響Ｃ.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系D．“心理眩惑”有助于問題解決?5．經(jīng)常用電吹風來吹頭發(fā),卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于(）。A．思維定勢B．原型啟發(fā)C.功能固著Ｄ．醞釀效應 6.問題是給定信息和要達成目的之間有某些障礙需要被克服的(）。A.刺激情境B．即定疑問C.思維狀態(tài)Ｄ.思維起點?７.問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和(）。A．思維程序B.調(diào)查研究C.驗證假設D．論證假設 8.關于問題的種類，對代數(shù)式ａ2-2ab+b2進行因式分解屬于（)。A.一般問題B.有結構問題Ｃ．無結構問題D.特殊問題 9.態(tài)度的核心成分是（)。Ａ.認知成分B．情感成分C．行為成分Ｄ.能力成分?10.()決定個體是否樂意完畢某些任務，即決定行為的選擇。A．能力B.道德C.態(tài)度Ｄ．情緒?11.下列哪種成分不是品德的心理結構（）。Ａ．道德認知B．道德觀念Ｃ.道德情感D.道德行為?１２．個體品德的核心部分是(）。A.道德認知B.道德觀念C.道德情感D.道德行為?1３.皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在（）。Ａ.０~５歲B．6~8歲C．8~1０歲D．10～12歲?14．愛國主義情感屬于()的道德情感。A．直覺的B.想象的C．行為的Ｄ．倫理的?15.一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是（）。A．與生俱來的B.在先天因素基礎上形成的C.是實踐鍛煉的結果D．通過學習而形成的?16.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為()。A．與別人基本相同Ｂ．與大家保持一致C．被別人認可D．與別人相接近 1７．與依從相比,認同更進一步一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的（)。A．自覺性、積極性和穩(wěn)定性B．積極性C.適應性和社會性D．內(nèi)化性和意志性 １8.心理健康的人可以有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（)。A．積極的社會功能B．應有的責任能力C.應有的責任義務感D．道德精神面貌 19．可采用（）來治療失眠。A.系統(tǒng)脫敏法Ｂ．肌肉松弛法C．自我暗示法Ｄ.行為療法?20．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖,因此經(jīng)常要反復檢查,它的這種行為屬于（）。A．焦急B．逼迫行為C.逼迫觀念D.逼迫恐驚?２1.逼迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，假如不這樣想，不這樣做,他就會(）。A．什么事也做不下去B.痛苦不安Ｃ．感到惴惴不安Ｄ．感到極端焦急?22.在心理測驗中,智力測驗屬于()。Ａ.認知測驗Ｂ．能力測驗Ｃ.人格測驗D．智商測驗?23．在心理測驗中，成就動機測驗屬于()。A．認知測驗B.能力測驗C.人格測驗D.智商測驗 ２4.心理征詢與輔導的基本方法是()。A.會談B.傾聽Ｃ．鼓勵D.詢問 25.肌肉的松弛訓練法是由（）首創(chuàng)的。A.皮亞杰B.雅各布松Ｃ．艾里斯D.沃爾茨 26．預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱之為（)。Ａ.學習目的B.教學目的C.學習目的D．教學目的?27.將教學目的逐級細提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過程稱之為(）。A.目的分類B.目的表述C．任務分析Ｄ．任務執(zhí)行 ２８.將教學目的分為認知、情感和動作技能三大領域的是(）。A．弗洛伊德B．布盧姆C.皮亞杰Ｄ.杜威?29．在認知領域的教學目的中,最低水平的認知學習結果是()。?Ａ.知識Ｂ.領略Ｃ.綜合D.評價?30.在認知領域的教學目的中，代表最低水平的理解是（）。A．知識B.領略C．綜合Ｄ.評價 ?答案與解析：?1選D。研究者一般將問題分為有結構的問題與無結構的問題兩類。其中無結構的問題是指已知條件與要達成的目的都比較模糊,問題情境不明確、各種影響因素不擬定，不易找出解答線索的問題。?2選Ｄ。已有的知識經(jīng)驗影響問題的解決。專家不僅擁有某一領域的大量的知識經(jīng)驗，并且這些知識經(jīng)驗在頭腦中的組織是非常合理的,在需要的時候可以快速地被提取和應用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識,并且也擁有解決問題所必須的、有效的心智技能和認知策略。 3選C。問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程。問題的解決具有目的性、認知性和序列性的特點。?4選A。問題情境與問題的解決密切相關。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理眩惑”等情況都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。?５選C。功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。經(jīng)常用電吹風來吹頭發(fā),卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。 6選Ａ。大多數(shù)心理學家都認為,任何問題都具有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達成的目的;三是存在的限制或障礙。為此，可以把問題定義為:給定信息和要達成的目的之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。?７選Ｃ。問題解決是一個復雜的過程，綜合有關研究,可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢查假設四個階段。?８選B。有結構的問題是指已知條件和要達成的目的都非常明確,個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解正屬于這類問題。 ９選B。態(tài)度的情感成分是指隨著態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分，研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時,情感也會發(fā)生相應的改變。 10選C。態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反映的傾向性,決定個體是否樂意完畢某些任務,即決定行為的選擇。?11選B。品德的心理結構涉及道德結識、道德情感和道德行為三個成分,道德觀念并不屬于品德的心理結構。?1２選A。道德認知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的結識,道德認知的結果是獲得有關的道德觀念，形成道德信念，道德認知是個體品德的核心部分。 １3選Ｂ。在皮亞杰的理論中,兒童道德發(fā)展的權威階段（6～8歲)又稱他律道德階段,兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。 14選D。在道德情感中,愛國主義情感表現(xiàn)為對祖國的真誠熱愛和無限的感激,這樣一種情感屬于倫理的道德情感。?15選D。態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的,無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。 16選D。認同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響,＄使自己的態(tài)度和行為與別人相接近。?１7選A。與依從相比,認同更進一步一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、積極性和穩(wěn)定性等特點。?1８選Ａ。心理健康是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應,可以有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。?19選B。肌肉松弛法通過改變肌肉緊張,減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦急和氣憤,而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安,心里產(chǎn)生的焦急，肌肉松弛法剛好可以治愈這一癥狀。?２0選B。逼迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，重要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的反復行為,在受到別人干涉時，就會感到焦急不安,甚至發(fā)脾氣,小王反復檢查門是否上鎖的行為就是逼迫行為的表現(xiàn)。?2１選D。逼迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，重要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的反復行為,在受到別人干涉時,就會感到焦急不安,甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦急行為。 ２２選Ａ。心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具,心理測驗可按不同的標準進行分類,認知測驗涉及智力測驗、特殊能力測驗、發(fā)明力測驗和成就測驗。?23選Ｃ。心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具,心理測驗可按不同的標準進行分類，人格測驗涉及多相人格調(diào)查表、愛好測驗、成就動機測驗、態(tài)度量表等。 24選A。教師通過會談既可以了解學生的心理與行為,也可以對學生的認知、情緒、態(tài)度施加影響，會談是心理征詢與輔導的基本方法。?25選Ｂ。肌肉的松弛訓練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛,以應付情緒上的緊張、不安、焦急和氣憤,這種方法由雅各布松在２０世紀2０年代首創(chuàng),經(jīng)后人修改完畢。 ２6選Ｄ。教學目的是預期學生通過教學活動獲得的學習結果,在教學中，教學目的有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。?2７選C。任務分析指將教學目的逐級細提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過程,在進行任務分析時,教師要從最終目的出發(fā)，一級子目的、一級子目的地揭示其先決條件,力求使任務變得細化可行。 28選Ｂ。布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中將教學目的分為認知、情感和動作技能三大領域,對每一個領域進行具體的分類,使之形象化、條理化,成為一個教育目的體系。?29選Ａ。知識是認知領域的構成部分，指對所學材料的記憶，涉及對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶，其所規(guī)定的心理過程是記憶,這是最低水平的認知學習結果。 30選B。領略是指把握所學材料的意義，領略超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。（三)?1.已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的(）。A．遷移B．動機Ｃ.策略D．技巧?２．兩種學習之間發(fā)生互相干擾、阻礙的遷移稱為(）。Ａ．正遷移B．橫向遷移C．負遷移D．縱向遷移?3．由于處在同一概括水平的經(jīng)驗之間的互相影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A.順向遷移B.逆向遷移Ｃ．水平遷移Ｄ.垂直遷移?4．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的互相影響而發(fā)生的遷移稱為(）。A．順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D．垂直遷移?5．（）的主線特點是自下而上，原有經(jīng)驗結構是下位結構,新的經(jīng)驗結構是上位結構。Ａ.正遷移B．順應性遷移C．重組性遷移D.垂直遷移 6．以下不是影響遷移的客觀因素的是(）。A．教師指導B.學習材料特性C．媒體D．認知結構?７.由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為(）。A．遷移B．變式Ｃ.定勢D.原型啟發(fā) 8．關于陳述性知識,下列說法對的的是（）。Ａ．重要反映活動的具體過程和操作環(huán)節(jié)Ｂ．說明做什么和怎么做C.可用來區(qū)別和辨別事物D.是一種實踐性知識?9．根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為(）。A．派生類學習和相關類屬學習B．下位學習、上位學習和并列結合學習C．符號學習和概念學習Ｄ．命題學習和總括學習 10.知道“三角形的內(nèi)角和等于1８0°”，屬于()。A.策略性知識Ｂ．陳述性知識C.條件性知識D.程序性知識?１１.運用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為（）。A.形象直觀Ｂ．實物直觀C.模象直觀D．言語直觀?1２.兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習是（)。A.并列結合學習Ｂ.下位學習C．上位學習D.歸屬學習 13.(）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物,易于構成一個整體為人們所清晰地感知。A．組合律Ｂ．活動律Ｃ.強度律Ｄ.差異律 14．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于(）。A.操作技能B.心智技能C．應用技能D.學習技能 1５.下面有關操作技能的特點對的的是（）。Ａ．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性B.適應性、協(xié)調(diào)性、簡縮性C．物質(zhì)性、外顯性、展開性Ｄ.觀念性、協(xié)調(diào)性、適應性?16．根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（)。A．細微型與粗放型操作技能B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C.閉合性與開放性操作技能Ｄ．徒手型與器械型操作技能 1７.下列屬于連續(xù)操作技能的活動是（）。Ａ.打開收音機B.草書C.實彈射擊D.開車 １８.通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是（）。Ａ．智力技能B．知識遷移Ｃ．智力Ｄ.思維程序 １9.技能形成的基本途徑是（）。A.講解B．觀測C．示范D.練習 20．在操作過程中動作的品質(zhì)特性表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的()階段。A．操作定向Ｂ.操作的模仿Ｃ.操作整合Ｄ．操作純熟?２1.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的、故意識地制定的有關學習過程的()。A．復雜方案B.學習計劃C.可行方案D.思維程序 22．工作記憶中為了保持信息,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激,以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為(）。A．組織策略B.復述策略C.計劃策略Ｄ.調(diào)節(jié)策略?23．在學習新材料時,先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結,然后,用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系,寫下重要和次要觀點,這屬于(）。A．復述策略B．理解——控制策略C.精加工策略D．組織策略?24．不屬于元認知策略的是(）。A.計劃策略Ｂ.學習策略C．監(jiān)控策略Ｄ．調(diào)節(jié)策略 25.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是()。A．復述策略B.精加工策略C．組織策略D.生成技術 2６．調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于（)。Ａ.認知策略B.元認知策略C．資源管理策略D．精細加工策略?27．在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于()。A.精加工策略Ｂ.組織策略Ｃ．復述策略Ｄ．做筆記策略 ２8.認知策略這個術語最初是由（）提出來的。A．加涅Ｂ．布魯納C.斯滕伯格Ｄ.弗拉維爾 29.在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的、完畢一定的教學任務而采用的教與學互相作用的活動方式稱之為（)。Ａ.教學策略B.教學方法Ｃ.教學目的D．學習方法 ３0．以學習成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇率褂媒Y構化有序材料進行的課堂教學是(）。A．發(fā)現(xiàn)教學B．指導教學C．程序教學Ｄ.合作教學?答案與解析： 1選A。學習遷移也稱訓練遷移,指一種學習對另一種學習的影響,或習得的經(jīng)驗對完畢其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。?2選C。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同,可以分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移指兩種學習之間的互相干擾、阻礙。 3選C。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，&考&試大＄可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移,是指處在同—抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的互相影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的互相影響。?4選Ｄ。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分,可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移,是指處在同—抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的互相影響。垂直遷移又稱縱向遷移,指處在不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的互相影響。 5選B。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。順應性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結構，以適應外界的變化的過程,其主線特點是自下而上，原有經(jīng)驗結構是下位結構,新的經(jīng)驗結構是上位結構。重組性遷移是指調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境的過程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處在不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的互相影響。?6選Ｄ。影響學習遷移的因素有很多,分為主觀因素和客觀因素。主觀因素涉及：學習者的分析與概括能力,學習者的遷移心向,認知策略與元認知；客觀因素涉及：學習材料的相似性，學習情境的相似性，教師的指導。認知結構屬于主觀因素。?７選C。定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài),有時也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗,它發(fā)生于連續(xù)的活動中,前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準備狀態(tài)。 ８選C。陳述性知識重要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的因素，說明事物是什么、為什么和怎么樣,一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。它重要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此也稱描述性知識。?9選B。根據(jù)新知識與原有認知結構的關系劃分學習的類型，可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習,是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分,并使之互相聯(lián)系的過程。上位學習也叫總括學習,即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的學習。 1０選B。陳述性知識重要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的因素,說明事物是什么、為什么和怎么樣,它重要用來描述一個事實或陳述一種觀點。“三角形的內(nèi)角和等于18０°”屬于陳述性知識。?１１選C。所謂模像直觀即在對事物的模像的直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映。&考＆試大＄例如,各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀測和演示，均屬于模像直觀。?１２選C。兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念,這種學習屬于上位學習，由于學生是通過對“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。 13選Ａ。組合律表白，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清楚地感知。 14選Ｂ。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。?１5選C。操作技能自身屬于技能的范疇,具有一般技能所有的特點,但就操作技能自身而言，又具有與其他技能不同的一些特點,重要有:動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性。因此,答案為Ｃ。 16選D。操作技能按操作對象的不同分類徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象重要是機體自身，后者的完畢重要是通過操縱一定的器械來進行的。 １7選Ｂ。連續(xù)動作技能即連續(xù)型操作技能,這類技能重要由一系列的連續(xù)的動作構成,操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動作序列。只有B選項符合這一定義。?18選A。智力技能也稱為心智技能,所謂心智技能,是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。?19選D。練習是學習者對學習任務的反復接觸或反復反映,是形成心智技能和操作技能的關鍵環(huán)節(jié),是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。 20選D。操作的純熟指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達成高度的完善化和自動化。操作的純熟是操作技能形成的高級階段,是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。 ２1選A。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的故意識地制定的有關學習過程的復雜方案。?2２選B。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。?2３選Ｄ。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結,然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系,寫下重要和次要觀點,是屬于組織策略中列提綱的方法。 24選Ｂ。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略,涉及對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略,有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程，涉及計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。 25選A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中,復述是一種重要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等,只有通過多次復述后，才干在短時間內(nèi)記住并長期保持。 26選Ｂ。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，涉及對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等都屬于元認知策略。?２7選B。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結構。&考&試大$在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后,勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中運用圖形的方法。?２８選B。認知策略這個術語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出,直到２0世紀7０年代加涅提出了一個著名的學習與記憶的信息加工模型才明確地將認知策略劃分出來，在其學習結果分類中單列一類。 2９選B。教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，＆考＆試大$完畢一定的教學任務而采取的教與學互相作用的活動方式,它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。?３0選B。指導教學是以學習成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇率褂媒Y構化的有序材料的課堂教學。在指導教學中，教師向學生清楚地說明教學目的;在充足而連續(xù)的教學時間里給學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容；監(jiān)控學生的表現(xiàn)；及時向學生提供學習方面的反饋。教育政策法規(guī) 一、多選題?1、中小學教師職業(yè)教育道德內(nèi)容重要涉及：政治理論(ＡBCＤ）、教師心理健康教育等。A、教育方針Ｂ、政策C、法律法規(guī)Ｄ、教師職業(yè)道德規(guī)范2、加強和改善師德建設的總體規(guī)定是：以馬克思列寧主義、（BCD)重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。A、“八榮八恥”B、毛澤東思想C、鄧小平理論Ｄ、“三個代表）的教育,進行抱負、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。3、國家在受教育者中，進行（BCＤA、共產(chǎn)主義B、愛國主義C、集體主義D、社會主義）和戶籍所在地的街4、申請認定教師資格,應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：(料證明。道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學校,對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材A、身份證B、學歷證書或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實行,維護未成年人的合法權益，根據(jù)（ＡＣD）制定了《嚴禁使用童工規(guī)定》。Ａ、憲法Ｂ、教育法C、勞動法D、未成年人保護法６、義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利,保證義務教育的實行,提高全民族素質(zhì),根據(jù)A.憲法(AB），制定本法，C．未成年人保護法書費Ｄ.防止未成年人犯罪法。B.教育法７、新義務教育法規(guī)定,實行義務教育，不收（AB)Ａ.學費耐心B．雜費C.D.住宿費8、教師在教育教學中應當(B、個性C)對待學生，關注學生的（D)，因材施教，促進學生的實際發(fā)展。Ｄ、個體差異A、C、平等9、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定》進一步強調(diào)指出:“全面推動素質(zhì)教育,主線上要（CＤ)來保障”。A、靠教師B、靠社會C、靠法制D、靠制度D、信息技術教育10、在實行“中小學繼續(xù)教育工程”中，要把(BC)放在突出地位。A、學歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育11、法律責任的類型有（ABCD）A、民事法律責任B、行政法律責任C、刑事法律責任D、違憲責任１2、張某作為一名受教育者，依法享有的權利有（AＢCD)A、參與教育教學計劃安排的各種活動書13、教師可以采用的行政救濟途徑重要有（Ａ、行政復議B、民事訴訟AD)D、教師申訴Ｂ、使用教育教學設施、設備、圖書資料C、按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金D、完畢規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證C、仲裁14、教職工代表大會是學校民主管理的基本形式,其職責是(ABC）Ａ、聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議Ｂ、聽取和反饋教職工對學校工作的意見,團結教職工支持校長對的行使職權C、決定有關教職工福利的重要事項，監(jiān)督校長和學校其他負責人的工作D、罷免校長1５、學校可以解聘教師的情形有（ＢCD)B、故意不完畢教育教學任務給教育教學工作導致?lián)p失的D、品行不良、欺侮學生,影響惡劣的BC)A、不能團結同事,其他教師不愿與之共事的C、體罰學生,經(jīng)教育不改的16、下列屬于體罰學生的情形是(Ａ、讓1-２年級的小學生一個生字謄錄1０遍B、王某上課發(fā)言,老師令其抄課文５遍C、李某等八人上自習課發(fā)言,老師令李某等八人到學校運動場跑1０圈D、體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次17、我國公民的基本權利和義務的特點有(ABCD)D、權利和義務的一致性)D、代理監(jiān)護A、權力和自由的廣泛性B、權利和自由的現(xiàn)實性C、權利和義務的平等性18、對未成年人的監(jiān)護人的設定涉及（A、法定監(jiān)護Ｂ、指定監(jiān)護ABＣ、委托監(jiān)護ABCD)C、中檔教育１9、我國現(xiàn)行的學校教育制度是(Ａ、學前教育B、初等教育D、高等教育20、學校對高中生可以進行以下何種處分？（ABD）Ａ、警告Ｂ、記過C、送勞動教養(yǎng)D、開除學籍21、中華人民共和國教師法規(guī)定,為保障教師完畢教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行（ＡBCＤ)A、提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；B、提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品;C、教師在教育教學、科學研究中的發(fā)明性工作給以鼓勵和幫助；D、支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。2２、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定,教師履行遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完畢教育教學工作任務；和（ABCD)義務。A、對學生進行憲法所擬定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育,組織、帶領學生開展有益的社會活動；B、關心、愛惜全體學生，尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；C、止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；D、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。２3、監(jiān)護人的職責是(ＡBC)A、保護被監(jiān)護人的身體健康,照顧被監(jiān)護人的生活;B、管理和保護被監(jiān)護人的財產(chǎn),代理被監(jiān)護人的民事活動,在被監(jiān)護人合法權益受到侵害或與人發(fā)生爭執(zhí)時，代理其進行訴訟;C、對被監(jiān)護人進行管理和教育,對被監(jiān)護人損害別人合法權益的行為，依法承擔民事責任。D、不管不問。2４、學生應當履行的義務有(ABCD）A、遵守法律法規(guī)；Ｂ、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣;C、努力學習，完畢規(guī)定的學習任務；D、遵守所在學校或其他教育機構的管理制度。25、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定，設立學校及其他教育機構必須具有的基本條件有（ABCD）A、有組織機構和章程;B、有合格的教師；C、有符合規(guī)定標準的教學場合及設施、設備等；Ｄ、有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。26、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定,受教育者享有參與教育教學計劃安排的各種活動,使用教育教學設施、設備、圖書資料和(ABCD）權利。A、按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；B、在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價,完畢規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書;Ｃ、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；D、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。27、義務教育法實行細則在適齡兒童、少年需免學、緩學的辦理程序上的規(guī)定是(AＢC)Ａ、適齡兒童、少年需免學、緩學的,由其父母或者其他監(jiān)護人提出申請，經(jīng)縣級以上教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準。B、因身體因素申請免學、緩學的，應當附具縣級以上教育主管部門指定的醫(yī)療機構的證明。Ｃ、緩學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩學申請。D、應當?shù)玫绞∫患壗逃块T的許可。28、義務教育法實行細則對實行義務教育學校的設立的規(guī)定是(ABCＤ）A、實行義務教育學校的設立,由設區(qū)的市級或者縣級人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局。B、小學的設立應當有助于適齡兒童、少年就近入學。寄宿制小學設立可適當集中。C、普通初級中學和初級中檔職業(yè)技術學校的設立，應當根據(jù)人口分布狀況和地理條件相對集中。Ｄ、盲童學校（班）的設立,由省級或者設區(qū)的市級人民政府統(tǒng)籌安排。聾啞學校（班）和弱智兒童輔讀學校(班）的設立,由設區(qū)的市級或者縣級人民政府統(tǒng)籌安排。2９、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定,對欺侮、毆打教師的，根據(jù)不同情節(jié)應(ＡBC）Ａ、給予行政處分或者行政處罰;Ｂ、導致?lián)p害的,責令補償損失；Ｃ、情節(jié)嚴重,構成犯罪的,依法追究刑事責任；Ｄ、教育教育就行。30、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定》進一步強調(diào)指出:“全面推動素質(zhì)教育,主線上要（CDA、)來保障”。B、靠社會C、靠法制D、靠制度靠教育教師班主任工作常識一、單項選擇班主任是班級體的(Ｃ)A、管理者A、補充Ａ、中心環(huán)節(jié)Ｂ、領導者B、發(fā)展B、首要環(huán)節(jié)C、組織者C、完善C、中介環(huán)節(jié)D、指導者Ｄ、提高D、終結環(huán)節(jié)班級個別教育是集體教育的深化和（A）班級管理的計劃是班級管理過程的（B)操行評估必須實事求是,把握學生的（Ａ）A、主流A、組織活動Ａ、關鍵A、客體A、教育內(nèi)容A、基本單位A、主線保證A、內(nèi)容Ａ、合作者Ａ、生活方式A、核心Ａ、前提A、反比A、結果A、一致的二、多項選擇主體教育理論把(CEA.教育資源班級活動的形式有(A.課外活動)當作教育過程的主體。Ｃ．教師)。C.個別活動D．群眾性活動）。D.品德評價法D.教育方法E．學生B、優(yōu)點B、小組活動B、特點Ｂ、內(nèi)容B、教育因素B、組織形式B、重要途徑B、方式B、助手B、學習方式B、標志Ｂ、心理基礎B、正比B、環(huán)節(jié)B、辨證的Ｃ、缺陷D、所有D、文體活動個人活動是學生在班主任指導下進行的(Ｃ）C、獨立活動Ｃ、保證C、手段C、教育力量C、對象C、重要形式C、途徑C、領導搞好活動是夏令營成功的(A）D、內(nèi)容D、依據(jù)D、教育原則D、主體D、重要內(nèi)容D、準則Ｄ、支持者D、交往方式學生集體不僅是教育的對象,并且也是教育的(C)班主任的言行舉止自身就是一種（B）班級是學校教育的（Ａ）班級活動是實現(xiàn)班級目的的（A）規(guī)范是集體生活中不可缺少的（D)家長是教師特別是班主任教師的（B)模仿是學生獨特的(B)C、活動方式C、特點Ｃ、關鍵C、無關C、目的C、有區(qū)別的自我意識是主體對其自身的意識,是人的個性的(A)D、結果Ｄ、感情基礎D、未知D、出發(fā)點D、聯(lián)系的熱愛學生，坦誠相待是個別教育的（B)楷模示范作用與楷模在受教育者心目中的威信之間成(Ｂ)關系。學生的需要是教育過程的(D)嚴格規(guī)定學生與尊重學生,表面上看似矛盾,其實兩者是(A）B.教育內(nèi)容BCＤB.小組活動中學生平常行為規(guī)范訓練的方法重要有(AＢCＤA.行為練習法班級活動應當堅持（ACD)等原則。B.環(huán)境陶冶法Ｃ.活動教育法Ａ.方向性B.控制性Ｃ．整體性D．主體性)等內(nèi)容。D.中學生的升學與就業(yè)教育班主任針對中學生進行的班級教育重要涉及(BＣＤA．社會教育Ｂ.班級德育Ｃ．班級智育班級平常管理的內(nèi)容重要涉及(AＢCＤ）。A.教學常規(guī)Ｂ．生活衛(wèi)生C.教學環(huán)境D．檔案資料班主任班級平常管理的類型重要有（AＢCD)。A.經(jīng)驗管理型B.行政管理型Ｃ．隨意管理型D．科學管理型家庭教育的特點重要有(AＢD）。A.長期性與連續(xù)性B．初期性與奠基性B)。D．班干部C．計劃性與規(guī)范性D．自然性與隨意性班級德育的主導力量是(Ａ.學生B.班主任C．任課教師非正式群體的形成因素重要有（ABCD)。Ａ．利益型B．心理型C.地區(qū)型）。Ｄ．虛擬型Ｄ.相似型按性質(zhì)劃分,非正式群體的類型重要有（AＢCA．積極型B.中間型C.悲觀型中學生的升學心理可劃分為(ABCD）等類型。Ａ．志向型B．現(xiàn)實型C．依附型Ｄ.隨意型班主任素質(zhì)提高與完善的方法和途徑有（ABＣD)。A．對的審閱自我A.活動結構的改變C．活動自身的調(diào)節(jié)功能B.加強理論學習C.進一步教育實踐D.重視教育信息反饋班主任工作技能各形成階段的特性重要表現(xiàn)在（ＡＢC)。B.活動速度和品質(zhì)的變化Ｄ.知識的積累和理論的提高)。C.家長座談會D.經(jīng)驗交流會家長會的形式,按其內(nèi)容可分為(ＢCDA.校長辦公會Ｂ．情況通報會中學生平常行為規(guī)范訓練的方法重要有(ABCD）。A.行為練習法Ｂ．環(huán)境陶冶法C.活動教育法）。C.普遍性和針對性相結合D.品德評價法組織、協(xié)調(diào)家庭教育力量的原則重要有(ABCA．計劃性與隨機性相結合案例解析：有一位教師說:孩子是在犯錯誤中成長起來的。她的言下之意就是:任何一個學生不也許不犯錯誤,而是在犯錯誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，學生犯錯誤是不也許避免的,作為教師不要大驚小怪,應對的對待。那么,學生犯了錯誤應如何對待呢？我們認為:一方面，弄清楚學生犯錯誤的因素,在未弄清楚因素之前,不要不分青紅皂白地批評一頓或指責一番，這既無濟于問題的解決，學生也不能從錯誤中吸取教訓而改正錯誤。學生犯錯誤的因素是極其復雜的,如不仔細調(diào)查了解往往會被一些表面現(xiàn)象所遮掩，找不到其真正原因,而作犯錯誤解決。學生犯錯誤大體有如下幾種因素:Ｂ.對家長指導與尊重相結合第一,缺少經(jīng)驗而犯錯誤。由于學生年紀輕，知識淺，特別是缺少經(jīng)驗往往導至犯錯誤。例如,他們規(guī)定粉刷教室的墻壁，由于沒有這方面的經(jīng)驗，結果不僅沒有把墻壁刷白，反而刷得更難看，甚至,把教室的地板流了一灘灘水,把教室弄得更臟，嚴重的，刷墻的水還流到樓下教室里去了,把別班的教室搞得很臟，闖下了“大禍”。諸如此類由于缺少經(jīng)驗犯上錯誤是屢屢可見。這就規(guī)定教師事前盡也許教給他們做某一件事的一些簡樸方法，或者在旁加以指導，這樣,就也許避免錯誤的出現(xiàn)。第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心,這本來是件好事。可是也往往由于好奇心而犯錯誤。例如,對某一件物品,對某一件事產(chǎn)生了好奇心,他不管可看不可看,可玩不可玩,可拆不可拆，結果看起來了,玩起來了，甚至于拆起來了,導至了犯錯誤。第三,是非觀念薄弱導至了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低,對什么是好,什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清,把壞的當好的，把丑的當美的,結果犯了錯誤。“江湖義氣”是封建義氣,這是不好的東西，但他們卻認為這是“夠朋友”,把它當作好的東西,結果導至了犯錯誤。第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤,在別人促成下犯了錯誤。例如，有兩個同學在打架,他跑去制止，結果自己挨了一拳,他吃了這一悶拳，頓時火氣上升，也打起來了,形成“二打一”，結果犯了錯誤。第五,外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。根據(jù)前述，可以看出，學生犯錯誤的因素是比較復雜的，因此,只有弄清犯錯誤的因素,然后有的放矢進行教育才會收到應有的效果,那種不分青紅皂白的亂加指責和批評不也許收到教育的效果，更不利于學生對錯誤的改正!另一方面,學生犯了錯誤后,教師要心平氣和地與學生一道我因素，啟發(fā)他們敢于講清事實,認可錯誤。當他們認可錯誤后,就應當原諒他,給予改正的機會,不要老是揪住不放,動不動就當眾“揭粑”。這樣做，會出現(xiàn)兩種不同的效果：一是會使學生產(chǎn)生自卑感,感到犯了一次錯誤就永不得翻身，抬不起頭來；再是,此后犯了錯誤再也不敢認可了,由于他認可了反而成了老師“整”他的把柄，那就只有不再認可了。因此,教師對的的做法；允許學生犯錯誤,也要允許學生改正錯誤，決不能揪住不放。再次,學生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應給予鼓勵。最后,學生犯了錯誤,教師既不能不分青紅皂白的指責和批評,但也不能漠然視之。既是錯誤，就必須認真對待,把學生的錯誤作為一個契機,當作對學生進行教育的一次機會。這樣,既可使犯錯誤的學生受到教育，也可使其他學生防患于未然。當然，這就需要班主任的機智和藝術了。現(xiàn)代教育技術基礎與應用（一）一、單項選擇題1、（)在19４6年所著的《教學中的視聽方法》一書中提出了“經(jīng)驗之塔”的理論。A、戴爾B、普萊西C、加涅D、斯金納2、貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為()四個基本要素。A、信息源、信息、通道、接受者C、信息源、媒體、通道、接受者B、學生、教師、媒體、信道Ｄ、信息源、信道、效果、接受者3、1954年行為主義心理學家()發(fā)表了《學習的科學和教學的藝術》一書，推動了當時的程序教學活動的發(fā)展。A、斯金納B、華生C、貝羅D、普萊西4．歷史上有三種教育實踐既互相融合，又各自發(fā)展，為形成教育技術這樣一個獨特的領域，奠定了基礎,這三種教育實踐是A、視聽教學、程序教學、掌握學習法C、合作學習、系統(tǒng)方法、教育傳播Ｂ、程序教學機器、工業(yè)化社會、電化教育D、視聽教學、程序教學、教學系統(tǒng)方法5、戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論事實上也構成了一種媒體的分法,這種分類方法的依據(jù)是（）。A、媒體所呈現(xiàn)信息的抽象水平C、媒體的先進限度Ｂ、媒體所呈現(xiàn)信息作用于學生的感覺通道Ｄ、媒體接受學生反饋信息的能力6、教育技術是關于()學習的過程與資源的理論與實踐。A、開發(fā)、應用、購置、建構、設計C、設計、開發(fā)、應用、管理、評價二、簡答題１、寫出教育技術的五個領域。2、寫出歷史上對教育技術的形成影響重大的三個教育實踐。參考答案一、單項選擇題1、Ａ2、Ａ3、Ａ４、D5、A6、C二、簡答題1、五個領域分別是:設計、開發(fā)、應用、管理和評價。設計涉及教學系統(tǒng)設計、訊息設計、教學策略、學習者特性。開發(fā)涉及印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術和楚合技術。應用涉及媒體應用、革新技術推廣、實行和制度化、相關的規(guī)章制度。管理涉及項目管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理。評價涉及問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。2、一是視聽教學運動,它推動了使用各類學習資源來促進和優(yōu)化學習；二是程序教學，它推動了心理學與科學技術在個別化教學中的應用，促進了個別化教學與應用信息技術的組合與初期教學設計的形成;三是系統(tǒng)方法在教育中的應用，它推動、奠定了教育技術解決教育教學問題基本方法的形成和基礎,促進了教學設計的發(fā)展。B、組織、設計、實驗、管理、輔導Ｄ、遠程教育、電化教育、學習管理、開發(fā)、評價(二)一、單項選擇題１、19４8年,()在《傳播在社會中的結構與功能》中，提出用五個問題(誰、說了什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果)描述傳播行為的方法。A、拉斯韋爾B、香農(nóng)C、施拉姆D、貝羅2、在()的傳播模式中,傳播被描述為一種直線性的單向過程，涉及了信息源、發(fā)射器、信道、接受器、信息接受者以及噪聲六個因素,其中發(fā)射器和接受器起到了編碼和譯碼的功能。Ａ、貝羅B、香農(nóng)一施拉姆Ｃ、拉斯韋爾Ｄ、香農(nóng)一韋弗３、伊利認為系統(tǒng)方法涉及５個基本過程,分別是:分析擬定問題、確認目的;選擇和設計解決問題的方案;（)；實行與控制具體的解決問題的過程。A、評價和修訂解決問題的方案；發(fā)展解決問題的方案B、發(fā)展解決問題的方案；嘗試、評價和修訂解決問題的方案C、形成性評價、總結性評價；修訂解決問題的方案Ｄ、評價和修訂解決問題的方案；總結性評價4、教育技術有四個理論基礎,它們分別是(A、機械論、進化論、教育哲學、工具論)。B、系統(tǒng)論、控制論、信息論、教學論C、教育傳播學、學習理論、教學理論、系統(tǒng)論Ｄ、視聽教學論、程序教學論、教育傳播論、媒體論5、第一個傳播過程的模式是貝爾電話實驗室的(A、施拉姆B、香農(nóng)Ｃ、韋弗D、拉斯韋爾6．心理學家(）提出把學習分解成八個階段,即動機階段(盼望)、領略階段(注意)、習得階段（編碼)、保持階段（記憶)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移）、操作階段（反映）、反饋階段(強化)。A、加涅B、奧蘇貝爾Ｃ、伊利E、布魯納二、簡答題1、寫出傳播過程的五個要素和相關內(nèi)容。２、寫出伊利關于教學系統(tǒng)方法的五個過程和流程圖。參考答案一、單項選擇題1、A2、Ｄ３、B４、C5、B6、A二、簡答題1、傳播過程通常都涉及五個基本要素：傳播者、信息、媒體、接受者和效果。(1）傳播者①傳播者的任務②影響傳播者傳播能力的因素(2)信息①信息的符號②信息的編碼、譯碼（３）媒體（4)接受者(5)效果2、曾經(jīng)擔任美國教育傳播和技術協(xié)會主席的伊利認為，教學系統(tǒng)方法自身應當涉及5個基本過程，分別是:ｌ分析擬定問題、確認目的；ｌ選擇和設計解決問題的方案；ｌ發(fā)展解決問題的方案;ｌ嘗試、評價和修訂解決問題的方案；）提出的。l實行與控制具體的解決問題的過程。整個過程的各個環(huán)節(jié)之間的關系是非線性的,注意過程與過程、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的互相作用，以及在運用當中的發(fā)明性與啟發(fā)性是這一系列過程的指導思想和重要特性。（三)一、單項選擇題１、正常人的聽覺器官所能聽到的聲音頻率是()Hz（聽域)。A、16~２0230B、5～２90０0C、2０～３000０D、1５～４30０0２、人的聽覺是一個復雜的物理一生理一心理過程，常用()三種量來描述,這三種量是人對聲音的主觀感覺的要素。A、響度、頻率、音色B、響度、音調(diào)、音色C、音調(diào)、頻譜、音律D、普通音響、立體聲、音色3、音調(diào)是人耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音的（）相相應。A、強度B、泛音C、頻率D、回聲4、音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對音色的感覺決定于聲音中（）的數(shù)量、相對強度關系和分布。Ａ、高頻部分Ｂ、泛音各分量C、低音部分D、和諧音５、立體聲技術是運用聽覺的（)，在放音時重現(xiàn)各種聲源的方向及相對位置的技術。A、方位感B、靈敏度Ｃ、分辨力Ｄ、聽力曲線6、傳聲器是一種將()轉換為電能的能量轉換器件。俗稱話筒、麥克風。A、機械能Ｂ、熱能C、內(nèi)能D、勢能二、判斷題1、將人耳感覺器官能聽到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線，稱為聞閾曲線；對各種頻率聲波所能忍受的最高聲壓值并連成一條曲線叫最大可聽聞,將人耳對于響度過大以至難以忍受的各頻率聲波的聲壓值同樣連成一條曲線,稱為痛閾曲線。比它再強的聲音就要引起痛覺。()A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備Ｄ、部分錯誤２、對不同頻率音響的人耳聽覺響應是不同的,頻率越低或越高,響度感覺越差，而對中高頻率(１ｋＨz～5kＨz)的聲音相對比較靈敏。人耳聽覺的頻率響應不是平直的，并且聲壓級不同時，聽覺頻響也不同。()Ａ、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備D、部分錯誤3、音調(diào)是入耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相相應。頻率高，音調(diào)高,聲音聽起來“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。在復合音中,音調(diào)決定于基屢屢率。但是,音調(diào)的高低感覺與聲音頻率之間不存在線性的相應關系，而是呈一種對數(shù)曲線的相應關系。()Ａ、完全對的Ｂ、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤4、人耳對音色的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對強度關系和分布，當許多不同樂器同奏一曲時,盡管它們所發(fā)出聲音的基屢屢率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色,這正是由于其它頻率分量(或泛音各分量)的多少和大小比例不同的緣故。(）Ａ、完全對的Ｂ、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤5、人們是用兩只耳朵同時聽聲音的,當某一聲源至兩只耳朵的距離不同時，此時兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波,但卻存在著時間差(相位差)和強度差（聲級差),它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。由于到達兩耳處的聲波狀態(tài)的不同,導致了聽覺的方位感和深度感。這就是常說的“雙耳效應”。()A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤6、在便攜式立體聲裝置中，由于兩揚聲器距離較近,影響立體聲效果,此時可運用界外立體聲原理加入立體聲展寬電路，將左、右兩個聲道的信號各取出一部分，通過一定的相移和延時后,再互相交叉地輸入到另一聲道,這樣可以獲得了比兩揚聲器距離更為寬闊的聲音感覺效果。（)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備Ｄ、部分錯誤三、簡答題1、音調(diào)。２、音色。3、電容傳聲器、動圈式傳聲器的工作原理。四、論述題1、簡述聽覺媒體教材的設計過程與錄制方法。2、試述聽覺媒體的教學應用。３、聽覺媒體的教學方法。參考答案一、單項選擇題１、Ａ2、B３、C4、Ｂ5、A6、A二、判斷題1、Ａ2、Ａ3、Ａ４、A5、A６、A三、簡答題1、音調(diào)是入耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相相應。頻率高，音調(diào)高,聲音聽起來“尖”;頻率低,音調(diào)低,聲音聽起來“低沉”。在復合音中,音調(diào)決定于基屢屢率。但是,音調(diào)的高低感覺與聲音頻率之間不存在線性的相應關系,而是呈一種對奴曲線的相應關系。為了適應聽覺的這一特性,表達頻率的坐標常采用對敷刻度。同時,人耳對于音調(diào)的感覺還會受到聲波振幅的影響，與響度有關。一般情況,響度增長時,會減少人耳對于音調(diào)的主觀感受的靈敏度,特別對低頻聲波的這一情況更為明顯。２、音色是人耳聽覺的一種感受特性,代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對音色的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對強度關系和分布，當許多不同樂器同奏一曲時,盡管它們所發(fā)出聲音的基屢屢率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量的多少和大小比例(或泛音各分量的數(shù)量、相對強度關系和分布)不同的緣故。音色與聲音信號的頻譜相相應。事實上，人們聽到的各種聲音通常是由多種頻率聲波組成的。其中，每一種聲音都有一基本頻率，稱為基頻或基音,同時尚有與基頻成倍數(shù)關系的許多不同倍頻的頻率，稱為諧波或泛音。基本頻率決定了聲音的音調(diào),而諧波成分則決定著聲音的音色。由于聽覺對音色的感受是根據(jù)聲音的各頻率成分及其分布特點來區(qū)別，若要聽覺媒體設備的重放聲音保持原有的音色，就應有足夠寬的頻響范圍,以便不丟失信號中的頻譜成份,不改變頻譜中各分量之間的強弱關系,也不產(chǎn)生多余的頻率分量。3、電容傳聲器是靠電容量的變化而工作的。它的結構重要由振動膜、極板、電源和負載電阻等組成。振動膜是一塊質(zhì)量很輕、彈性很強的薄膜,表面通過金屬化解決,它與另一極板(振動膜)構成一只電容器。由于他們之間的間隙很小,雖然震動面積不大,但仍可以獲得一定的電容量。它電容傳聲器的工作原理是當膜片受到聲波的壓力,并隨著壓力的大小和頻率的不同而振動時，膜片與極板之間的電容量就發(fā)生變化。與此同時，極板上的電荷隨之變化，從而使電路中的電流也相應變化，負載電阻上也就有相應的電壓輸出，從而完畢了聲電轉換。動圈式傳聲器的工作原理是當人對著話筒發(fā)言時,膜片就隨著聲音前后顫動,從而帶動音圈在磁場中作切割磁力線的運動。根據(jù)電磁感應原理，在線圈兩端就會產(chǎn)生感應音頻電動勢,從而完畢了聲電轉換。為了提高傳聲器的輸出感應電動勢和阻抗，還裝置了一只升壓變壓器。根據(jù)升壓變壓器初、次級線圈匝數(shù)不同，動圈式傳聲器有兩種輸出阻抗：低阻抗為200—６0０，高阻抗幾十ｋ。動圈傳聲e8頻率響應范圍為５0—1０000Ｈz,輸出電子為-50—－70dB，無方向性。動圈式傳聲器的特點是結構簡樸、穩(wěn)定可靠、使用方便、固有噪聲小,被廣泛用于語言錄音和擴音系統(tǒng)中。局限性是靈敏度較低、頻率范圍窄。近幾年已有專業(yè)用動圈傳聲器，其特性和技術指標都有較好的改善。四、論述題1、聽覺媒體教材是按照教材的內(nèi)容和規(guī)定，為實現(xiàn)教學目的，以錄音磁帶為載體，把教學內(nèi)容形象、具體地表達出來的學習用教材。在編制中不僅要注意學生的專業(yè)、文化限度和特定的學科以及年齡等,還要掌握錄音教材最基本的語言、音樂和音響三個要素，規(guī)定字音準確，語言規(guī)范,吐宇清楚，音色優(yōu)美，富有感染力；音樂規(guī)定旋律、節(jié)奏、基調(diào)合用教材的主題；音響效果能渲染氣氛,創(chuàng)設情景，豐富感知,發(fā)展想象，增長真實感。把教材準確地表達出來，保證錄音教材的質(zhì)量。（1)、聽覺媒體教材的獲取途徑。①收錄廣播和伴音。②轉錄唱片和復制磁帶。③自己錄音。(2）、聽覺媒體教材的設計與制作程序。①擬定內(nèi)容和時間長度。②編寫稿本和擬定錄音方法。③組織錄音。④編輯加工。⑤編目儲存。（3)、錄音教材的制作方法。錄音內(nèi)容的采集有兩種方式：傳聲器(話筒）錄音和線路錄音（唱機或其他音像設備)。①傳聲器錄音。②線路錄音。2、（1)在課堂教學中的應用。（２）在思想品德教育中的應用。:（3)在第二課堂活動中的應用。（4)在社會和家庭教育中的應用。（5)在師資培訓方面的應用。3、示范法、比較法、情境法、配畫放音法（四)一、單項選擇題1、一項對從左向右書寫的人群的眼動觀測研究表白，很大一部分人傾向于一方面觀看圖像的左上角(41%)，有()的人一方面觀看畫面的左邊。A、三分之二B、一半C、四分之一D、五分之二2、視覺圖像的真實限度與學習效果之間存在一種適當真實的相應關系,提供這種適當真實關系可以獲得最佳的傳播效果。依據(jù)杜威對視覺的研究結果，所需要的真實限度與學習效果之間的相應關系可以用一種（)表達。A、斜線B、拋物線C、不規(guī)則曲線Ｄ、雙曲線3.視覺圖像可以分為4種類型：()、模擬的、類比的、結構的。A、真實的B、象形的Ｃ、條形的D、數(shù)碼的4、()視覺圖像是人為地模仿真人實物,是對歷史和真實事件的有根據(jù)的、科學的人工方式的再現(xiàn)。A、類比的B、結構的Ｃ、模擬的Ｄ、真實的5、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上，只要輪換速度足夠快，則由于視覺惰性，人眼產(chǎn)生的彩色感覺與三種基色光直接混合時相同。這種方法稱為(）,是順序制彩色電視的基礎。Ａ、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時間混色法6、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個點上，只要這些點相距足夠近.則由于人眼的分辨力有一定限度，將產(chǎn)生三種基色光相混合的彩色感覺。這種方法稱為(),是同時制彩色電視的基礎。Ａ、生理混色法Ｂ、空間混色法C、相減混色法Ｄ、時間混色法７、運用兩只眼睛同時分別觀看兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這是()。A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時間混色法8、()是運用顏料、染料的吸色性質(zhì)來實現(xiàn)的,通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基色。A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時間混色法9、)視覺圖像是運用某種已知事物的特性和圖像來近似地顯示和說明另一種人們不熟悉或陌生的具有類似(特性的事物。A、類比的Ｂ、結構的C、模擬的Ｄ、真實的1０、()視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組織、設備、計算機課件等的原理結構、程序過程的方框圖,除了圖形的內(nèi)容上、結構上與被顯示對象聯(lián)系密切,其他方面基本無關。Ａ、類比的Ｂ、結構的C、模擬的Ｄ、真實的11、通常，視覺圖像的運動感受來自3個方面：人物或事物形象自身的運動(動作）;獲取視覺圖像的不同角度、取景情況等(拍攝)；（)。Ａ、因果Ｂ、畫面的更動C、對比D、平行１2、動態(tài)畫面組接的蒙太奇方法可以分為３類：（)。A、象征的、對比的、隱喻的’Ｂ、敘事的、抒情的、隱喻的Ｃ、敘事的、抒情的、理性的D、象征的、對比的、理性的二、判斷題1、色彩可以分為冷色調(diào)和暖色調(diào)兩類，對于不同的色彩，人們會產(chǎn)生各種不同的心理反映與聯(lián)想。冷色指青、藍或與青藍相近,使人有后退收縮的心理共鳴；暖色指紅、黃，或與紅黃相近的顏色,使人產(chǎn)生前進和擴張的心理感應。()Ａ、完全對的B、完全錯誤Ｃ、無錯誤,但不完備Ｄ、部分錯誤2、規(guī)則的形狀中，三維的像球體、柱體、錐體、方體、橢圓體等,平面的有圓、方形、橢圓形、五角形、三角形等,這些形狀的數(shù)量是有限的。不規(guī)則的形狀在數(shù)量上是不可數(shù)的,在真實的世界中,除了人工制作的物體,幾乎所有都是不規(guī)則的形狀。(）A、完全對的B、完全錯誤Ｃ、無錯誤,但不完備D、部分錯誤3、電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性和視覺心理，運用電子技術和光電技術,制作事物的圖像信號的方法和技術。()Ａ、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤4、CD-Ｒ是一次性記錄光盤，又稱追加記錄型光盤,提供應用戶的一種空白光盤,用戶可以運用光盤記錄音像或圖文信息，一次性記錄后便不能抹去，作為永久的記錄。()A、完全對的B、完全錯誤Ｃ、無錯誤,但不完備Ｄ、部分錯誤5、CD-RＷ是可抹可錄的光盤記錄形式。它使用專門的材料，記錄時激光束射到盤面上，使盤面的被照射部分晶態(tài)結構發(fā)生變化。當播放時運用激光在非晶態(tài)部分的散射特性不同取出信息。抹消時，再用不同強度的激光束照射使非晶