教育學B自考重點學校教育產生的因素和條件生產力得到發展,并出現了體腦分工。２、培養社會的上層建筑。３、知識的積累與分類,產生了原始文字。捷克的夸美紐斯1657年發表的《大教學論》是第一部以教育為專門研究對象的著作，論證了“班級授課制”。盧梭是自然主義教育家,教育名著《愛彌兒》提出實用主義和發現的觀念。自然主義教育思想被譽為“舊教育”和“新教育”的分水嶺。德國的赫爾巴特1820２3發表《普通教育學》，并被譽為第一部具有學科形態的教育學。19世紀20世紀初形成了以赫爾巴特為代表的傳統教育理論和以杜威為代表的現代教育理論。教育的兩個基本關系:1、教育與社會發展的關系。2、教育與人的發展的關系。教育的兩個最基本規律A教育必須適應和促進社會的發展。B教育必須適應和促進人的發展。教育的基本著眼于是人的發展。影響人的發展因素三個基本方面：個體的先天素質、社會環境、個體活動。學校教育對人的發展起主導作用:１、學校具有較強的目的性。2、學校具有較強的系統性。3、學校具有較強的選擇性。4、學校教育具有較強的專門性。5、學校教育具有較強的基礎性。教育的經濟動能教育是勞動者再生產的基本手段A教育可以把也許的勞動者轉化為現實的勞動者。B教育能把一般性的勞動者轉變為專門性的勞動者。C教育能把較低水平的勞動者提高為較高水平的勞動者。D教育能把一種形態的勞動者改造為另一種形態的勞動者。E教育能把單維度的勞動者改變為多維度的勞動者。教育是科學知識再生產的重要手段。Ａ教育可以傳遞和傳播科學知識。B教育可以發展科學。十一、教育的政治功能教育能促進年輕一代的政治社會化。教育能促進政治民主化。教育能制造政治上的輿論與思潮。十二、教育的文化功能教育能傳承文化。A傳遞和保存文化。B可以活化文化。教育可以改造文化。教育可以發明、更新文化。十三、教育的社會制約性社會生產力對教育的制約。A生產力制約著教育發展的規模和速度。B生產力制約人才培養的規格。C 生產力制約著教育結構。D生產力制約著教育的內容和手段。２、政治對教育的制約:Ａ政治制約著教育的領導權,Ｂ政治制約著教育的權利和機會。C教育制約教育目的的性質和思想道德教育的內容。文化對教育的制約。十四、教育的人的制約性。人的發展的順序性對教育的制約。人的發展的階段性對教育的制約。人的身心發展的不平衡性對教育的制約。人的身心發展的互補性對教育的制約。人的身心發展的整體性對教育的制約。人的發展的個別差異性對教育的制約。十五、現代教育的一般原則:１人道性原則。２個性原則。3發明性原則。4活動性原則。5民主原則。十六、教育藝術的特點:1情感性。２雙邊性。３發明性。4審判性。十七、教育目的與培養目的的聯系與區別:教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格規定，而培養目的是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業教育的具體目的，它是教育目的的具體化。教育的總目的決定具體的培養目的，同時，教育目的只有具體化為各級各類學校的培養目的才干現實操作和具體貫徹。教學目的是教育目的和培養目的在教學活動中進一步具體化。十八、馬克思關于人的全面發展學說人的發展與人的活動相一致。2、舊分工導致人的片面發展的根源。3、社會化大生產為人的全面發展提供了客觀規定并提供了也許。4、自由時間是人的全面發展的重要條件。5、人的全面發展是一個歷史過程。６、教育與生產勞動相結合是“造就全面發展人的唯一方法“。十九、片面追求升學率和應試傾向：1、只注重少數學生的發展而忽視全體學生的。2、注重學生的個別方面的發展而忽視學生素質的全面提高。克服片面追求升學率：1、依賴于整個社會生產力的發展。2、深化教育制度體制改革。3、中小學自身也應積極進行改革。二十、１993年通過,1994。2。1正式施行《教師法》。二十一、教師勞動的特點:示范性、發明性、系統性。二十二、教師的社會地位由專業地位,經濟地位,政治地位及職業聲望構成。二十三、教師的素質結構:專業精神、師德精神、業務素質。二十四、新時代對教師素質的規定1、教育家的意識。2、創新精神和改革意識。3、教育科學研究的意識和能力。4、健康的心理素質。5、獲取和解決信息的能力。6、運用現代教育技術的技能。7法律意識。二十五、學生中心課程論以美國杜威和羅杰斯為首。二十六、社會中心課程論以美國布萊爾德和巴西弗萊雷為代表。二十七、學問中心課程論---美國布魯納。二十八、社會中心課程編制重要問題是日趨科學化、民主化。1、教育專家、學科專家和廣大教師積極參與課程編制。2、重視課程編制的理論論證。3、注意吸取歷史和別人的經驗和教訓。4、加強了課程的實驗環節。二十九、教學與智育的聯系與區別。智育的重要任務是向學生傳授系統的科學文化知識和技能，發展學生智力的教育活動是全面發展教育的一個組成部分。教學是實現智育目的的基本途徑,但同時也是實現其他各育目的的基本途徑。三十、教學的基本任務：１、接受基礎知識。2、形成基本技能。3、發展基本能力。4、促進個性健康發展。三十一、教學過程的環節：1、明確教育目的。2、教師引導學生開展學習活動。Ａ感知B理解Ｃ鞏固D運用3。對教學結果進行檢查評估。三十二、教學過程的基本矛盾：教學過程中所提出的結識任務或其他任務與學生的知識和能力的現有發展水平之間的矛盾。三十三、教學過程的本質：１、特殊結識說:“結識——實踐——結識“的過程。2、兒童發展說。3、結識——發展說。三十四、教學原則的依據:1、教學原則上是教學實踐經驗的概括和總結。２、是教學規律的反映。3、受到教學目的的制約。三十五、中小學常用教學原則：1科學性和思想性統一原則A保證教學的科學性B要充足挖掘教材內在的科學性和思想性。C要注意科學性與思想性的自然有機結合。D教師要不斷提高自己的業務水平和思想修養。2、理論聯系實際。3、傳授知識與發展能力相結合的原則。4、老師主導作用和學生自覺性、積極性相結合原則。5、直觀性與抽象性相統一。6、系統性和循序漸進相結合的原則。７、理解性和鞏固性相結合原則。８、統一規定和因材施教相結合原則。Ａ教學有統一的規定。B要考慮學生的年齡特性和個別差異。C采用有效措施使有專長和才干的學生得到充足的發展。三十六、２0世紀70年代美國布盧姆的掌握學習模式。美國斯金納的程序教學模式。三十七、德國瓦。根舍因的“范例教學模式”三十八、中小學常用教學模式１、傳遞——接受式。2、自學——指導式。３、引導——發現式。４、情境——陶冶式。5、示范——模范式。6、目的——導控式。三十九、一堂好課的標準：1、目的明確,完畢任務。2、內容對的、充實，抓住重點、關鍵。方法適合,善“啟”善“導”。4、組織合理,教學機智。５、語言清楚,富于感染。6、態度積極,配合默契。四十、上課的技藝:１、引入的技藝。２、講解技藝。3、提高技藝。4、應變技藝。5、鞏固技藝。6、結束技藝。四十一、我國常用的教學方法：１、重要以語言形式獲得間接經驗的方法A講授法Ｂ談話法C討論法Ｄ讀書指導法。２、重要以直觀形式獲得直接經驗的方法。演示法、參觀法3、重要以實際訓練形式技能技巧的方法。練習法、實驗法、實習作業法。四十二、衡量教學測量的質量高低。1、信度。２、效度。３、難度。４、區分度。四十三、德育的基本功能:1、制約個體社會化和個性化的方向。２、滿足個體自我完善的需要。3、激發和調節個體的智能發展。4、促進個體的心理健康。四十四、現代德育觀:1、德育實體觀。１、德育雙重價值觀。３、德育主體觀。4、全方位德育觀。四十五、我國中小學德育的基本內容，1愛國主義教育。２、集體主義教育。3、勞動教育。4、民主、法制與紀律教育。4、人道主義和社會公德教育。5、抱負教育。6、對的人生觀和科學世界觀教育。四十六、我國中小學常用德育方法：說理教育法、楷模示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法、自我教育法。四十七、班主任協調社會教育工作：1、把握社會信息。2、發揮在社區教育中的協調作用。3、加強社會聯系。四十八、班主任協調校內教育工作；1、做好各任課教師的協調工作。2、班主任要協調、指導班級團隊工作。３、還要做好與校內其他組織和個人的協調工作。四十九、解決課程內容和結構的基礎性和現代性之間的關系。課程內容和學科設立應突出基礎性。課程內容和學科設立應體現現代性。課程內容和結構具有綜合化特性。課程內容具有民族性。五十、運用討論法的需求討論的中心問題要有吸引力,能引起學生鉆研的愛好。在討論中善于啟發誘導學生發表自己的見解，開展積極的探索。討論結束前做好討論小結。五十一、教師備課的規定:對教科書的認知要達成三種水平,即懂透、理解和運用。對教學內容的研究要抓住重點、難關鍵點。對教學內容的解決要注意修補錯漏。五十二、貫徹發明性教育原則培養學生強烈的好奇心。培養學生的冒險精神。培養學生的自信心。給學生傳授一定的發明學知識。鼓勵多樣性和個性。要給學生表現其豐富多彩的發明力的機會。五十三、班主任做好后進生工作。端正教育思想,克服偏見,積極轉化后進生。善于發現和運用后進生身上的積極因素，克服悲觀因素。要培養后進生的學習愛好,提高學習成績。注意運用班集體力量,家庭和社會力量轉化后進生。五十四、貫徹理解性和鞏固性相結合原則。在理解的基礎上鞏固。重視組織各種練習和復習。注意培養和發展學生的記憶力。五十五、貫徹科學性與思想性相統一。保證教學的科學性。充足挖掘教材內在的科學性思想性。注意科學性與思想性的自然有機結合。教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。五十六、教師主導作用和學生自覺性積極相結合原則。教師既要有效地發揮主導作用又要注意引導學生積極積極學習。要多給學生提供積極學習的機會。教師在教學過程中培養學生的發明精神。五十七、制定和實行德育方案注意事項。根據受教育者的身心發展水平和特點,組織教育性的活動和交往。激發受教育者的心理內部矛盾運動，促進教育與自我教育。增進各個層級各個方面教育聯系和溝通,保持教育影響的連貫性，一致性,長期性和長效性。五十八、人道性原則。滿足學生作為人的正常而合理的規定。尊重學生的人格和尊嚴。發明旨在培養人性的留有余地的學校生活。培養學生的人道精神。向學生提出嚴格而合理的規定。五十九、個性原則。端正對個性的結識。培養學生自主性。解決好集體與個人的關系。六十、活動性原則。由實際問題開始,激發積極學習的動機。加大探索力度，發展積極探索的態度。采用交流方式，激勵積極開拓精神。六十一、民主性原則。增長教育機會。把教師的主導作用，與學生的罰體作用結合起來。提倡啟發式教育。六十二、情景——陶冶教學模式。創設情景。情景體驗。總結轉化。六十三、目的——導控教學模式。前提診斷。明確目的。達標教學。達標評價。強化補救。六十四、教師扮演的職業角色。傳道者，傳遞社會的正統文化和價值觀念。授業者,作為師長去培養各級種類的人才。管理者,對教育活動過程和班級學生的管理。示范者，作為先學者和人格典范用自己的言行去影響學生，為人師表，言傳身教。監護者,作為學生家長的代表保障學生在校的成長的權益。輔導者,作為學生的年長朋友去關心他而面臨的困擾和困難。六十五、班集體對學生發展所具有的功能是：凝聚功能。社會功能。比較功能。/模式功能。六十六、從評價的內容上分類，教學評價的標準重要有。效能標準。職能標準。素質標準。名詞解析。學校教育,由專門的教育機構所承擔的,由專門的教職人員所實行的有目的，有計劃，有組織的，以影響學生的身心發展為直接和首要目的的教育活動。課程,各級各類學校為實現培養目的所規定的學科及其目的。德育,教育者培養愛教育者的思想品德的教育。指的是教育者根據一定的社會的規定和受教育者施加影響并通過受教育者積極積極內化和外化,促進其養成一定的思想品德的教育活動。教育原則,是人們在總結教育經驗的基礎上,根據一不定期的教育目的和對教育活動規律的結識而制定的,用以指導實際教育工作的基本準則。人的全面發展，人的素質的多方面,多層次和多樣化的發展，涉及人的智能、體能、活動能力道德品質、情感、意志、性格等方面的全面的，協調的發展。統一規定與因材施教相結合原則,指教學中既要從社會的需要出發,面向全體學生，保證統一的培養規格，又要從學生的實際出發，尊重個別差異，切實做到因材施教。教育目的,依據一定的社會需要和對人的結識而形成的關于教育對象的總體發展規格的預期設想或規定，它以觀念或思想的形式存在并發揮作用。教育的人道性原則，教育過程中教師應愛惜學生的生命、學生的幸福，尊重學生的人格和權利,同時要把學生培養成富有人道精神的人。自我教育,涉及自我結識自我體驗，自我調節,自我激勵,學生自我教育是集體是否成熟的重要標志之一，自我教育