一、多項選擇題（每小題2分）“教,上所施,下所效也”，“育，養子使作善也”,這句話出自(C)A《論語》B《學記》C《說文解字》D《師說》“教師”術語的教育學意義是指(Ｂ)。A職業Ｂ教育者Ｃ知識人D教學人員“教也者，長善而救其失者也。”出自（C）Ａ．《中庸》B《論語》Ｃ．《學記》D《說文解字》E．《師說》“教育史為人的未來的完滿生活做預備”,這句話出自(B)Ａ赫爾巴特B斯賓塞C杜威D盧梭“教育學通常被理解為教的科學和藝術”這句話出自教育家（D)A田蒲武雄B貝斯特C斯皮庫諾夫D亨德森“我直接把教育學定義為教育的科學”出自（Ｂ）Ａ田蒲武雄B貝斯特C斯皮庫諾夫D亨德森“新學校”師生關系是(B)A．兒童自由B.師生平等C．教師中心D.師道尊嚴.《中華人民共和國義務教育法》于（B）年公布。Ａ198５B１986C１993D199519９6年國際2１實際教育委員會遞交的征詢報告《教育——財富蘊藏其中》提出的核心思想是(Ｂ)。A終身教育思想B學會學習的四大支柱思想C學會生存思想D全民教育思想1996年國際21世紀教育委員會遞交的報告《教育——財富蘊藏其中》提出了教育的四大支柱,它們是(BCDE）。A．學會反思B．學會認知C.學會做事D.學會共同生活E.學會生存2023年6月召開全國基礎教育工作會議,對當前學制新規范作出了新規定，要逐步實現向(B)學制過渡。Ａ五四制B六三制C五三制D九年一貫制按（）學教教育過冬劃分為德育活動、智育活動、體育活動、美育活動和勞動技術教育活動。Ａ教育活動的任務為標準Ｂ教育活動的性質Ｃ教育活動的時空從主線上看貫穿教育活動的基本矛盾、基本規律是（AD)。Ａ.教育與社會發展之間的矛盾B．教育與自然之間的矛盾C.教育與課程之間的矛盾 D.教育與人的身心發展之間的矛盾E.教育與生產力發展之間的矛盾當代社會存在的基本教育形態是(AＢC)。A．社會教育B．學校教育Ｃ．家庭教育D.終身教育E.高等教育道爾頓學校模式規定教師的工作堅持三項原則,即(BCD）。A．平等 B．自由C.合作?D.時間預算E.集體講授第二次世界大戰后教師職業發展的特點是:（ABCDＥ)。Ａ.教師職業職能的轉變Ｂ.教會學習是教師職業的新的工作方式Ｃ.教師職業被認定為專業性職業D.教師的終身教育得以實行Ｅ.教師成為教育改革的重要因素杜威對教育性質鑒定的幾個命題是（ACD）。A．教育即生活Ｂ.教育即模仿C．教育即生長 D.教育即經驗的不斷改造E．教育即訓練杜威對教育性質判斷的幾個命題是(ACD)A.教育即生活Ｂ教育即模仿C．教育即生長D教育即經驗的不斷改善E教育即訓練對普通教育學的內容進行進一步學習和專門研究時又分為：（ABＣD）。A.教育原理B．教學論C.德育原理D．學校管理學Ｅ.教育心理學古代教師的教學組織形式是（A）。A個別教學Ｂ集體教學C小組教學D合作教學規定不同類型、不同層次的學校或專業培養人的具體質量規格的是（Ｃ）。A教育方針B教育目的Ｃ培養目的Ｄ教育目的赫爾巴特把教學的過程分為四個階段,即(ACDE）。Ａ.清楚（明了）Ｂ．識記C.聯合D.系統E．方法赫爾巴特把所有教育過程劃分為（A）三個階段。A管理、訓育、教學Ｂ訓育、管理、教學Ｃ教學、訓育、管理D管理、教學、訓育加德納專家的多元智力學說，認為每個人的智力都是如下多種智力的組合(ABDE）。A.言語/語言智力、邏輯/數理智力B.視覺/空間關系、音樂/節奏智力、身體／運動智力、C.解決問題的能力D.人際交往智力E.自我反省智力、自我觀測智力和存在智力加納德專家多元智力學說指(Ｄ）Ａ．語言數理邏輯智力結構B.解決問題的能力C.各種智力有主次之分…．D．言語/語言智力、邏輯／數理智力、….自我觀測智力和存在智力家庭教育的特點涉及（ＡＢCＤＥ)。A.先導性?B．感染性C.權威性D．終身性Ｅ.針對性教師職業是隨著(B)的產生而產生的。Ａ文字Ｂ學校Ｃ寺廟D教育教師專業結構的構成要素有（ＡBD）。A.教師專業精神B.教師專業知識C．教師職業道德D.教師專業能力E.教師專業態度教學與發展的關系上,贊科夫認為(B)A教學落后于發展B教學促進發展期C教學適應發展D教學與發展同步教育產業作為其他非育人產業共同需要的上位產業、前提產業,決定了其在社會大系統中具有（.AＢＣ）的產業地位。A．基礎性B．全局性C．先導性D.遲效性E．可連續性.教育的本質是（D)Ａ上層建筑B生產力C一半生產力一半上層建筑D培養人的活動。教育活動的基本要素涉及(ＡBCE)。A.教育者?Ｂ．受教育者Ｃ．教育內容 D.教育方針Ｅ.教育手段教育目的受的影響和制約(ＡＢＤ）A生產力B政治制度C自然環境D人口教育內容受如下哪些因素的制約和影響(BD)。A.人口數量 Ｂ.生產力和科技發展C.社會政治經濟性質 D．社會文化本體E.社會政治經濟制度教育史上，在教育內容上,第一次將各有作明確的區分，并極為重視體育的是（B）A夸美紐斯B洛克C盧梭D赫爾巴特教育途徑的基本形式指(Ａ)A教學Ｂ征詢與指導C綜合實踐活動教育先行的理論基礎在于教育是具有（ＡCD）的產業。Ａ．基礎性?B.教育性?C．先導性?D.全局性E.可連續性教育現代化是一個系統工程,具有多元的目的,其內容涉及(ABCＤE)。A.教育觀念現代化 Ｂ.教育內容現代化C．教育條件設備現代化 Ｄ.教育管理現代化E．教師素質現代化教育優先發展的堅持的理論根據在于教育是一種的產生。（ABC)Ａ全局性B先導性C基礎性Ｄ服務性近代教師職業受(B)學校影響.A.私塾B.制度化C.非制度化D.私營決定教育目的因素有（ＡB）。A.政治經濟制度Ｂ．生產力和科技發展水平C．人口質量D．文化觀念E．文化傳統決定教育性質的主線因素是(B）。Ａ．社會生產力B．政治經濟制度Ｃ.上層建筑D.科學技術Ｅ.人口質量課程標準的框架結構重要涉及(AＢCＤE)。A.前言?B．課程目的C．內容標準D．實行建議E.術語解釋課程計劃的內容一般涉及(BCＤＥ）。A．培養目的B．教學科目C.學科開設順序D.各門學科教學時數E.學年編制和學周安排夸美紐斯提出的影響至今的三個教學原則是(ACD)。A．直觀性原則B．前景教育原則Ｃ.鞏固性原則D.循序漸進原則E.平行影響原則聯合國大會通過的《兒童權利公約》，確立了青少年兒童的社會權利主體地位,這一核心精神的基本原則是（ACDE）。A.無歧視原則 B．保護兒童原則C．兒童利益最佳原則D．尊重兒童尊嚴原則E．尊重兒童觀點和意見原則聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神的基本原則有(ＡBＤE）Ａ.兒童利益最佳原則B.尊重兒童尊嚴原則C.保護兒童原則D．尊重兒童觀點與意見原則E.無歧視原則盧梭認為,進行道德教育的時期應當在(D)A第一階段B第二階段C第三階段D第四階段。美國確立了以普及科學知識為教育改革的中心目的的文獻是(A）。A１98５年的《美國20６１計劃》B1991年4月的《美國２0２3年:教育戰略》C19８3年發表的《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》Ｄ1993年4月提請國會參眾兩院審議通過的《202３年目的：美國教育法》人的身心發展的規律具有(BCＤE）等規律。A.穩定性 B.順序性Ｃ．階段性?D.不平衡性E．個別差異性人口增長率會影響到以下哪些教育因素(CDE）。Ａ.教育目的B.教育內容C.教育發展規模D．教育結構E．教育質量人口質量是指人口總體的(CD）。Ａ．職業素質 B.勞動能力Ｃ．身體素質?D．科學文化素質E.適應能力人口質量是指人口總體的（CD)A職業素質Ｂ勞動能力C身體素質Ｄ科學文化素質E適應能力人類社會來已存在和發展的最終決定力量是（A）。A生產力B人口數量Ｃ自然環境D政治需要社會生產對教育的制約雖是主線,但它并不直接決定教育,直接制約教育的是（D)A自然環境Ｂ人口數量C文化D政治經濟制度社會生產力和科技發展水平對教育產生的制約和影響,具體表現在（ABCＤE)等方面。A.教育目的 B．教育的發展規模和速度C.教學內容 D．教學方法、教學設備E．教學組織形式斯賓塞設計的課程體系涉及的課程有（ABCDE）Ａ.生理學、解剖學課程Ｂ.歷史學課程C．數學、幾何、物理、化學、生物、地質、社會學等方面的課程。D.文學、藝術、音樂、繪畫、雕刻等審美方面的課程。E.心理學、教育學等方面的課程。F古典的拉丁文、希臘文等課程素質教育的實質是一種(A）。A導向思想B一面旗幟C規章制度D政府指令陶行知的教育思想集中體現在（BＣＥ)。A.教育即生活B.社會即學校C．生活即教育 D．學校即教育E.教學做合一為21實際實現人與自然、社會的協調的可連續的發展,教育應確立的主題是（Ｄ)A學會認知B學會生存C學會交往D學會關心未來的學校教育將呈現以下的特點（ABＤE）。Ａ．追求教育民主化的縱深發展B．追求教育的多樣化Ｃ.追求教育的標準化D．追求教育的國際化E.追求教育的終身化我國的教育方針通過立法第一次完整的規定是在（Ｂ)中。A《中華人民共和國義務教育法》B《中華人民共和國教育法》C《中國教育改革和發展綱要》D《中共中央關于教育體制改革的決定》我國課程標準的框架涉及（AＢCDE)A課程目的B內容標準Ｃ術語解釋D實行建議E前言我國學生要學會(ABD）的學習方式，才干適應課程改革所帶來得變化。A.合作學習B.自主學習C.發明性學習D.研究性學習E．接受性學習下列哪些是我國憲法和法律規定的少年兒童的合法權利(ＡBＣD）A.生存的權利B.受教育的權利C.受尊重的權利D.安全的權利下列哪些是我國憲法和法律規定的少年兒童享有的合法權利（ACDＥ)。A.生存的權利Ｂ.婚姻的權利C.受尊重的權利Ｄ.受教育的權利E.安全的權利下列內容哪些屬于社會教育的特點（BCDE)。Ａ.系統性 B．多樣性C.群眾性?D.補償性E．開放性下面哪些人是“個人本位論”教育目的觀的代表人物(ＡBE)。A.盧梭 B．裴斯泰洛齊C．斯賓塞Ｄ.孔德Ｅ.馬斯洛下面哪些人是“社會本位論”教育目的觀的代表人物(BDE)。A.盧梭B．孔德C．馬斯洛 Ｄ.那托爾普E.涂爾干心理征詢與指導的方式有（ABDE）。A．直接征詢Ｂ.間接指導C．潛移默化D．協調溝通Ｅ.營造情境心理征詢與指導的內容涉及（ABCＤ)。A.學習方面 B.生活方面C.人際關系方面D.發展方面Ｅ.就業方面新課程標準的目的范圍不應僅僅是對知識方面的規定，而涉及到一個完整個體發展的幾個領域，即(ABC）。A.認知B.情感C．動作技能Ｄ.思想品德E．紀律新課程改革在課程結構上，從小學至高中設立了必修課程“綜合實踐活動”，其重要內容涉及（ＡBDE）。A．信息技術教育B.研究性學習C.合作學習D.社區服務與社會實踐E．勞動與技術教育學生身心發展處在急劇變化的時期是（B）A.童年時期B．少年時期C.青年時期D.成年時期學校教育的重要途徑有(ABC）。Ａ.教學 B．綜合實踐活動Ｃ.征詢與指導?D．家庭教育E．社區教育學校教育內容的具體規范形式涉及（AＢＣ)。Ａ.課程計劃B.課程標準Ｃ.教科書 D.作業E．考核學校文化除了具有無形性、連續性和穩定性、個性的特質外，尚有(A)的特性。A軟約束性B亞文化Ｃ微觀文化晏陽初在實行鄉村教育中概括出的“三大方式”是(BCE)。Ａ.文藝教育式 B.社會式Ｃ．學校式D.生計教育式E.家庭式一般發展的教學原則涉及(AＢC)A．以高速度進行教學B.以高難度進行教學C．理論知識起主導作用D.掌握學科的基本結構以下哪個不是課程計劃的基本部分(Ｃ)A.教學科目B.學科開設的順序Ｃ規劃某門學科的內容D各門學科的教學時數以下那些是教育內容的特性(ABC)A排列組合Ｂ形成價值C連續性D涉及了所有學生想要知道的東西英國“新學校”模式推行的教育方式是(BDE)。Ａ.教師中心Ｂ.兒童中心Ｃ．書本中心D．社會中心E.活動中心影響教育發展規模的因素重要有(AＢ）。A．人口數量?B.生產力科技發展水平C．社會政治經濟制度D．社會文化E．法律制度用“文化”來統籌教育、社會、人三者之間的關系,其最終目的在于喚醒人們的意識,使其具有自動追求抱負價值的意志,并使文化有所發明,形成與發展新的文化教育目的觀是(A）。A文化本位論Ｂ社會本位論C倫理本位論D生活本位論在教育學發展史上，第一本以心理學的研究成果為基礎來論述教育問題的教育學專著是德國赫爾巴特的（B）。Ａ.《大教學論》B.《普通教育學》C．《愛彌兒》Ｄ．《教育論》Ｅ.《教育漫話》在教育學發展史上，以心理學的研究成果作為科學基礎來論述教育問題第一本教育學著作是(C）A《大教學論》B《受彌兒》C《普通教育學》D《教育論》在教育學發展史中,通常被當作是系統教育學專著的是（Ｂ）A《大教學論》Ｂ《普通教育學》。C《教育學》D《愛彌兒》在人的發展的關鍵期,施以相應的教育，這是遵循了人的發展的(D)。A.穩定性B．順序性C．階段性Ｄ.不平衡性E.個別差異性贊可夫依據其一般發展理論，提出了著名的教學原則（AＢC）。A．高難度原則 B．高速度原則C.掌握學科結構原則D．發現學習原則Ｅ.以理論知識為主導原則政治斗爭劇烈，或采用重大的政治面貌措施、政局發生大變動時，教育的政治功能體現為(C)組織學生直接參與社會的政治活動,把學生作為現實的政治力量使用主張從個人自身發展的需求出發，根據人的本性的需要來擬定教育目的的“個人本位論”的代表人物有（AＢＤ)。Ａ．盧梭B.帕克C．狄爾泰D.羅杰斯E.斯普朗格征詢與指導的重要形式有（ABCE）。A．學習指導?B．職業生涯指導C．心理征詢與指導 Ｄ．社會交往指導E.休閑指導征詢與指導重要內容涉及(ABCD)A．學習指導B.職業生涯指導C.心理征詢指導Ｄ.休閑指導綜合實踐活動的作用涉及（ACD)。A.增強學生實踐能力B．健全學生的體魄?Ｃ．豐富學生生活體驗Ｄ.增強學生的社會責任感E.增長學生的知識二、填空題(每小題１分)“不憤不啟,不悱不發”教育思想最早出自論語。“不憤不啟,不悱不發”教育思想最早出自《_《論語》。“得天下英才而教育之，”這句話出自古代教育家孟子。“對教育進行學術性研究并綜合成一個理論體系,這就是教育學”,這句話出自日本的田蒲武雄。“教育學是一門科學而不是一門藝術，認為教育學的本質中更多的是理論分析,而不是果凍過程自身”,這句話出自法國教育家貝斯特。《中華人民共和國義務教育法》是于１986年4月頒布的。１632年,捷克教育家夸美紐斯的_大教學論_問世，標志著教育學成為一門學科的開始。19２02３公布的癸卯學制,是我國以法令形式頒布并在全國推行的第一個學制,它標志封建傳統教育的結束與中國教育近代化的開始。1966年聯合國教科文組織在《__關于教師地位的建議＿_＿》這一權威文獻中提出“教師是專業性職業”。１972年，埃德加·富爾在《學會生存——教育世界的今天和明天》中提出了__培養完人___的教育目的，其目的是_＿＿學會學習__,實現的途徑是＿＿終身學習___。19９7年,日本文部省的《教育改革計劃書》指出要“努力實現國際化培養具有國際視野的、在國際社會中可以積極生存的、可認為人類共同的知識技術財富作出奉獻_的新一代。”布魯納認為對任何學科的教學,都必須使學生掌握該學科的基本結構_。布魯納主張，在教育內容上,要學習學科的基本結構；在學習方法上,使用發現法；再教育時機上，要盡早接受教育。蔡元培的大學教育方針是思想自由、兼容并包。傳統的教師職業是傳授知識，信息時代的教師職業是教人學會學習。凡是可以對受教育者產生影響的都可以作為教育內容，但是學校教育的內容重點強調其＿＿_基礎性___、＿___系統性__和指向性。各級各類學校中，各級指的是學校教育的層次。根據“泛智”的教育思想，夸美紐斯為學生設計了“百科全書”式的教育內容。關于人的身心發展的動因，有___內發論___和__外鑠輪__兩種互相對立的學說。規定不同類型、不同層次的學校或專業培養人的具體的質量規格是＿培養目的（教育目的）國基礎教育新課程改革的基本價值取向是:為了＿__每一個學生＿_的發展。國家課程標準是國家對基礎教育的基本規范和規定。赫爾巴特對教育理論的一個突出奉獻是提出了＿_教育性原則,這條原則揭示了一個普通的教育規律。赫爾巴特對教育理論的一個突出奉獻是提出了教育性原則,這條原則揭示了一個普遍的教育規律。基礎教育課程改革之后,學生的學習方式的變革重要由傳統的“被動學習”轉變為自主學習”，由“個體學習”轉變為“合作學習教育的本質就是人的培養。教育的基本構成要素是教育者、受教育者、教育內容、教育手段。教育的基本構成要素有教育者、受教育者、教育內容、教育手段。教育即生活學校即社會是美國教育家杜威的教育主張。教育科學體系中的基本科學是普通教育學。教育內容是教育活動中傳授給學生的知識技能、思想觀點行為習慣等的總和。教育內容是教育活動中傳授給學生的知識技能、思想觀點、行為習慣等的總和。教育現代化的內在特性表現為教育____主體性_＿＿_和教育___民主化_____。教育現代化一方面要根據社會現代化的規定來擬定培養具有現代素質的人的目的。教育學通常把人的身心發展劃分為乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年初期等六個階段。近代以來,教師之間實行分工制度。制度有兩種:一是級任教師制;一是__科任教師制__。３7．國際21世紀教育委員會用了這樣一個形象說法:“走向生活的通行證，＿基礎教育__”，這就是說,基礎教育階段要使學生學會學習，否則就使其喪失了生活的能力。考慮到人的身心發展具有個別差異性,教育應當遵循的基本原則是課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的依據。朗格朗認為,終身教育的基本任務是使人們為變化做好準備。盧梭的教育目的是培養自然人,裴斯泰洛奇的教育目的是培養德、智、體。盧梭的教育目的是培養自然人。盧梭在《_愛彌爾》的開篇就提出了培養什么樣人的問題，明確把培養“自然人”作為教育的目的。洛克在論述教育的內容時,第一次把教育的三大部分德育、智育、體育做了明確的區分。貫徹教育優先發展的內容在于美國哈佛大學心理學家加德納專家的多元智力學說的提出,拓寬了教育者們對智力的結識,并結識到個性化教學可以使學生的多元智力得到充足的發展.面對全球一體化的趨勢，我們既要追求,又要追求事實上，這是一個問題的兩個方面。培養學生的基礎學力作為教學的任務之一，其核心或者說教學的首要任務是向學生傳授系統的文化科學____基礎知識_＿和_＿_基本技能______。皮亞杰認為,兒童知識的增長和結識的發展遵循著結識結構不斷建構的原理,這種建構是能過”同化”和”順應”兩個過程實現我.皮亞杰認為，兒童知識的增長和結識的發展遵循著結識結構不斷建構的原理，這種建構是通過“_同化”和“順應_”兩個過程實現的。前蘇聯心理學家維果斯基認為，兒童有一個現有的發展水平和一個也許的發展水平，兩個發展水平之間的范圍是“_最近發展區_”。強調在集體中通過集體進行教育的集體主義教育思想的代表人物是馬卡連柯人的身心發展的＿__＿順序性___特點，決定了教育活動必須循序漸進地進行;人的身心發展的__個別差異性___特點,決定了教育活動要因材施教,不能搞一刀切。人的身心發展的順序性特點,決定了教育活動必須循序漸進地進行。人口的結構從不同的角度分,可以區分為自然性質和社會性質。人口的數量、結構、地區分布、質量均影響教育發展。實現“_兩基_＿＿”是貫徹教育優先發展的重中之重。__基礎教育＿＿_是提高全民族素質的奠基工程。實現“兩基”是優先發展的重中之重，基礎教育是提高全民族素質的奠基工程。實用主義教育思想的重要代表人物是杜威,著有《我的教育信條》與《民主主義與教育》等著作。素質教育的主渠道是課堂教學。素質教育的主渠道是課堂教學。所謂的學生的年齡特性,是指在一定的社會和教育的條件下,不同年齡階段的學生在身體和心理發展方面所表現出來的一般的、典型的和本質的特性。所謂學生的年齡特性,是指在一定的社會和教育條件下,不同年齡段的學生在__身體和心理發展方面所表現出來的一般的、典型的和本質的特性。提高質量注重效益是教育優先發展的生命,而要提高教育質量,一方面要提高＿_教師_＿_的質量。通過職業指導，可以引導學生了解社會、_____結識社會＿＿,提高個體對社會的適應性。我國基礎教育的培養目的應以素質教育的總目的為指導，即“以德育為核心，以創新精神與實踐能力為重點”。我國基礎教育的培養目的應以＿_＿_素質教育__＿的總目的為指導,即“以德育為核心,以__＿創新精神____與實踐能力為重點”。我國教育目的的理論基礎是馬克思主義關于．人的全面發展學說。我國現行的教育方針是_199５__年，全國人大通過的《__中華人民共和國教育法_＿_》中規定的,它第一次通過立法的形式規定了我國國家的教育方針。我們對“教師”可從以下三個方面理解：第一方面是指__職業__，第二方面是指社會角色,第三方面是指__教育者__。現代教育有三種基本形態,按其生產的歷史順序分別是社會教育、家庭教育、學校教育。現代社會教育兩種基本類型社會舉辦型、學校興辦型。心理征詢以創設和諧民主的氣氛為前提，通過測試調查班級活動、個別訪談等方法，使學生能結識自我,了解社會,了解環境。行為主義心理學家認為，自主學習有三個子過程:自我監控、_＿_自我指導__和_＿_自我強化_＿__。學生的主體性重要表現在以下三方面：自主性、能動性、發明性。學生的主體性重要表現在以下三方面：___自主性____、能動性、_＿發明性__＿_。學生是現實社會的成員之一,是處在__＿__迅速發展_＿時期的人,是受教育的對象。學生因性別差異而產生的成績差異的重要因素有生理因素、傳統觀念的影響和、學校教育的局限性。學生因性別差異而產生的成績差異的重要因素有生理因素、傳統觀念的影響和___學校教育___的局限性。學校教學內容科學的富有邏輯的排列組合,指的是教學內容的編排要統合考慮知識的邏輯順序和人的心理認知順序。一個人最早接受的教育是家庭教育，第一個教育者是父母,這說明家庭教育具有_＿先導性＿_特點。遺傳素質為人的身心發展提供了必要的___生物前提_和發展的__潛在也許性＿___。遺傳素質為人的身心發展提供了必要的生物前提和發展的潛在也許性。影響人的身心發展的重要因素，有先天的遺傳素質、后天的環境與教育。與社會規定和學校教育目的一致的休閑活動，對學生的成長起著積極作用,它可以使學生開闊視野、．陶冶情操_、個性得到充足發展。語文課程的基本特點是,__工具性＿_與__人文性__的統一。在“以人為本”教育理念下的教育實踐，自然就是＿_以學生為本___＿。在《教育——財富蘊藏其中》提出的很多重要思想中,最核心的思想是教育應使受教育者＿_學會學習__。在鄧小平“三個面向”思想中,面向現代化是主體和核心,是出發點和歸宿。在兒童心理發展中,__少年__期是一個關鍵期，這個時期又稱為分化期、__危險期__、迷惘期、關鍵期、＿_可塑性＿＿最大的時期。在環境對人的發展所產生的影響中，社會物質生產方式制約著人的發展限度和范圍。在教育領域,人的發展重要指_＿_身體_＿＿和___心理＿__兩個方面的發展。在教育學發展史上,標志著教育學成為一門獨立學科的著作是夸美紐斯的大教學論。在人的一生中,享受最長的教育就是家庭教育,這表白家庭教育具有_終身性__的特點。在學校教育工作中居于中心地位的工作是__教學工作_＿__。職業生涯指導，是指為學生的生涯設計提供幫助，引導他們學會尋找自我需要與社會需要的最佳結合點。自我教育的過程涉及自我結識、自我設計、自我監督、自我反饋、自我發展自主學習的過程涉及自我監控、自我指導、自我強化。三、名詞解釋(每小題3分)“教師職業專業化”是說：教師職業是專業性職業;要按照專業標準,使教師職業成為專業性職業;教師職業成為專業，需要一個過程。廣義的教育:是自有人類以來就產生的教育。教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。廣泛地說，凡是有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德的活動，不管是有組織的或是無組織的、系統的或零碎的,都是教育。合作學習：是指學生在小組或團隊中為了完畢共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習:指的學生在小組或團隊中為了完畢共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。教師教育：是在終身教育思想的指導下,按照教師專業發展的不同階段，對教師進行的連續的、可發展的、一體化的教育。或者答:教師教育是對教師培養和教師培訓的通稱，是師范教育與教師繼續教育互相聯系、互相促進、統一組織的現代體制，是實現教師終身學習、終身發展的歷史規定。教師教育:指綜合教師培養和教師進修之職能的一個概念。在終身教育思想的指導下,按照教師專業發展的不同階段,對教師進行的連續性的、可連續發展的、開放的教育。教師教育與師范教育：這兩個概念既有聯系,又有區別：師范教育是指按照教師的規范、標準培養訓練教師的教育,重要是指教師的職前教育;教師教育則是統合了教師的職前教育和職后教育兩個概念的新概念。教學:是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。教育:是人類社會特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。教育方針：是由國家或者政黨根據一定社會的政治經濟規定提出的,帶有法律效力的，關于教育工作的方向、目的、道路的總體規定。教育方針:是由國家或政黨根據一定社會的政治經濟規定提出的,帶有法律效力的，關于教育工作的方向、目的、道路的總體規定。教育方針是一個國家教育政策的總概括，是全國各級各類教育活動必須遵循的準則和宗旨。教育方針：指的是國家在一定期期內擬定的教育發展的總方向、總目的、總的指導思想和指導原則。教育觀念：是以觀念的形式存在于教育工作者或其他社會成員頭腦中的直接影響人們的教育行為的教育主張、教育觀點和教育評價標準等。教育規律：是教育現象與其他社會現象，以及教育現象內部各個構成要素之間的本質的、必然的、內在的聯系或者關系。教育科學:是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱。教育理論：是指人們在教育實踐經驗基礎上抽象概括出來、由感性上升為理性、有一系列理論范疇所構成的較為系統和嚴密的教育思想。教育流派：是指具有系統的教育思想主張，以富有說服力的獨到研究成果占據第一研究領域和研究優勢,在學術界具有廣泛社會影響力的教育理論派別。教育目的:人們對受教育者在接受教育后所產生的結果和所發生的積極變化的盼望(廣義）。教育目的:有廣義和狹義之分,廣義的教育目的是指人們對受教育者在接受教育后所產生的結果和所發生的積極變化的盼望;狹義的教育目的，是指把受教育者培養成為一定社會需要的人的規定。教育思潮:是指在一定歷史時期內,集中反映社會群體的教育意愿、教育規定和教育思想,流傳較廣、影響較大的一種思想傾向或思想潮流。教育思潮:在一定歷史時期內,集中反映社會群體的教育意愿、教育規定和教育思想，流傳較廣、影響較大的一種思想傾向和思想潮流。教育思想：泛指人們對教育現象的結識，是指人們通過直接或間接的教育實踐而形成的對教育現象和教育問題的結識、觀點和見解。教育思想:泛指人們對教育現象的結識,是指人們通過直接或間接的教育實踐而形成的對教育現象和教育問題的結識、觀點和見解。教育途徑：指教育者有目的的、有計劃、有組織的傳授教育內容，完畢教育內容，實現教育目的的渠道,是教育者和受教育者進行雙向活動所經歷的渠道的總稱。教育學：是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學，或者說是研究教育特別是研究教師如何更加科學、有小弟培養人的科學。教育優先發展：兩個內涵:其一是社會用于發展教育的投資要適當超越于現有生產力和經濟發展水平而超前投入;其二是教育發展要先于或優于社會上其他行業和部門而先行發展。教育政策:是一個國家的政府或者政黨制定的有關教育工作的指導方針和行政措施，是人們為了規范教育行為而以國家或者政黨、政府的名義頒發的教育行為指南。教育政策:是一個國家的政府或政黨制訂的有關教育工作的指導方針和行政措施，是人們為了規范教育行為而以國家或政黨、政府的名義頒布的教育行為指南。課程標準：是國家對基礎教育課程的基本規范和規定,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準:是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎,它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與較直觀等方面的基本規定，規定各門課程的性質、目的、內容框架,提出教學和評價建議。課程計劃:對學校課程的總體安排,是對學校教育的培養目的、課程的指導思想、課程設立與課程結構、課程管理方式等方面的規定，是學校必須執行遵照的文獻。人的身心發展:指的是一個人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。社區教育指的是以一定的地區為界,學校與社區具有共同教育價值觀和參與意識，并雙向服務,互惠互利，學校為服務社區，社區依賴于學校，旨在促進社區經濟、文化和教育協調發展的一種組織體制。素質教育：就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為主線宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，早就有抱負、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。我國現行的教育方針：教育必須為社會主義現代化建設服務,必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。狹義的教育:是人類社會發展到一定歷史階段的產物。教育是教育者根據一定社會的規定和年輕一代身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能,培養思想品德，發展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養成為一定社會服務的人。狹義的社會教育,是指學校和家庭以外的社會文化機構以及有關的社會團隊或組織,對社會成員所進行的教育。學習的四大支柱:學會認知,學會做事，學會共同生活，學會生存。學校教育制度:即學制，是指一個國家各級各類的學校系統,具體規定著學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的協調關系。學校文化:是“一種管理文化、教育文化以及微觀組織文化”。學制:是指一個國家各級各類的學校系統，具體規定著學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的協調關系。義務教育:是指由國家強制實行的，適齡兒童必須接受的，國家、社會和家庭必須予以保障的國民教育。研究性學習：是指從學科領域或現實社會生活中選擇和擬定研究主題,在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生各種探索活動,獲得發展,特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。研究性學習:指從學科領域或現實社會生活中選擇和擬定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境,通過學生自主、獨立的發現問題以及實驗、操作、調查、手機與解決信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展,特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。以人為本：指以人為基點、從人出發又向人回歸的教育思想。義務教育:是指由國家強制實行的,適齡兒童必須接受的,國家、社會和家庭必須予以保障的國民教育。終身教育:人在一生中受到的這種教育的總和，它改變了傳統的教育觀念,實行教育制度的一體化。征詢與指導:就是為征詢者和被指導者提供力所能及的服務。自我教育：是在教育者的啟發和引導下,受教育者對自己的品德表現進行自我結識、自我監督、自我克制和自我改正。自我教育：在教育者的啟發和引導下,受教育者對自己的品德表現進行自我結識、自我監督、自我克制和自我修改。四、簡答題(每小題6分)1.在教育過程中教育者的主體性表現：(1)教育者是社會文化和價值取向的傳播者;（２)教育者是科學知識和社會文明的傳授者；（3）教育者是教育活動的設計者、組織者和實行者；（４)教育者是學生學習與發展的指導者；(5）教育者也是一個具有自我提高能力的學習者。2.教育的本質特性:（１)教育是人類社會特有的一種社會現象；（2)教育是人類社會特有的一種故意識的活動;(３）教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式；(4)教育是故意識的以影響人的身心發展為目的的社會活動。3.現代學制的發展趨勢：（1）教育社會化與社會教育化;（2)重視初期教育；(3)初等教育入學年齡提前,義務教育年限延長;(4)尋求普通教育與職業技術教育的最佳結合；（5)高等教育出現多級層次，學校類型多樣化；（6）以終身教育思想為指導,實現教育制度一體化，發展繼續教育。４．實用主義教育思想的“做中學”理論：杜威認為：自然的發展進程總是包含著從做中學的那些情境開始,因此，教學過程應當就是做的過程。從做中學事實上就是“從活動中學”，“從經驗中學”,要給兒童創設各種活動的情境，指導兒童運用各種材料和工具,進行探究式學習。5．教育的經濟功能:(1）教育是提高經濟效益的重要前提；(2)教育是知識經濟社會發展的重要因素，可為社會帶來巨大的經濟價值；（3)教育是現實生產力產生的重要手段;(4）教育是知識創新的重要基礎。6.人的身心發展的規律：（１)人的身心發展具有順序性；(２）人的身心發展具有階段性；(3)人的身心發展具有不均衡性;(4）人的身心發展具有個別差異性。７.遺傳素質在人的發展中的作用:（１)遺傳素質為人的身心發展提供了必要的生物前提和發展的潛在也許性；（2）人的遺傳素質優于動物的最大特定在于它潛藏著發展的巨大也許性;(3)遺傳素質的生物成熟限度制約著人的身心發展的過程及其階段;（４)遺傳素質的差異性對人的發展有一定影響;(5）遺傳素質對人的發展影響大小與其自身是否符合常態有關;(6）遺傳素質對人的影響在人的發展的不同階段作用不同。８．環境在人的發展中的作用：(1)社會物質生產方式制約著人的發展限度和范圍；(2）社會關系影響著人的發展的方向和性質；（３）社會的精神文化影響著個體的身心發展內容；（4）社會環境的不同還也許導致個體發展上的巨大差異；(５)環境因素對人的影響帶有一定的自發性和偶爾性。９．馬克思關于人的全面發展教育思想的本質與核心就是:每個社會成員在智力和體力上都得到盡也許多方面的、充足的、自由的和統一的發展。該思想的本質特性為：(1)全面發展的人的量的方面規定性——智力和體力的盡也許多方面的發展；(2）全面發展的人的質的方面規定性——智力和體力的充足的、自由的發展;(3)全面發展的人的度的方面規定性——個人智力和體力的統一發展。10．我國基礎教育課程改革的理念與策略:（1）提倡全面、和諧發展的教育；（2）重建新的課程結構；（３）體現課程內容的現代化;(4）提倡建構的學習;(５)形成對的的評價觀念；(６）促進課程的民主化與適應性。１1．課程內容改革方面新課程的特性：一方面,刪除了原有課程內容中艱深、晦澀、陳舊的部分,使課程內容呈現出簡潔、明了、有條理和新奇的特性;另一方面,增長了與學生和社會現實生活相關的成分,使課程內容更加具體、更富有生活氣息;再次,放棄以往對課程內容進行統一尺度的界定,實現課程內容標準的層次化。12.綜合實踐活動的性質與特點:（1)整體性；（2）實踐性；(3）開放性；（4）生成性;（5)自主性。1３．第二次世界大戰以來教師職業的發展趨勢(1)教師職業職能的轉變：以“學會生存”為其主線職能，規定以“四個學會”作為教育的原則；（2）教會學習是教師職業的新的工作方式;（3）教師職業被認定為專業性職業；(４）教師的終身教育得以實行；(5)教師成為教育改革的重要因素。１４.教育如何滿足學生的期待與規定:（1）使學生達成基礎性、發展性與發明性學力的統一；就是要使學生掌握在社會上生存的技能，掌握必要的基礎知識、基礎能力，以及自我發展的能力和未來社會所需要的必要的發明意識和發明能力。（2）對學生進行必要的價值觀的引導。對學生進行有價值導向的教育，發展他對事物價值的觀測力、思考力、判斷力以及批判能力，幫助學生建構能適應社會發展的新的價值體系,最終形成一種穩定的、個體發展與人類發展方向相一致的價值觀和行為方式。15．當代學生觀:(1）以人為本的理念；（2)尊重的教育理念;(3）重視學生發展性的教育理念;(4）依法施教的理念;(5)自我教育的理念。16.提高教師職業專業化的對策(也許性）：（1)提高教師職業對教育理論的依賴性；(2)延長教師培養年限，實現教師的終身學習；（3）嚴格教師的入職和解職標準,提高教師的專業自主性;（4)厲行嚴格地教師職業倫理規范。17.在終身教育體系下,學校教育面臨哪些挑戰?（１）終身教育改變了傳統教育的理念；（２)終身教育改變了傳統教育的目的和功能；(3）終身教育改變了傳統教育的內容和方法；(４)終身教育改變了傳統教育的階段和組織。總之,終身教育和終身學習必將極大地改變工業革命以來以學校為中心建立起來的教育制度和教育關系，因此改變學校的專屬性和封閉性也就成為教育改革的必然選擇。18.自然主義教育的基本觀點是什么？（１）反對中世紀宗教教育或封建教育對兒童個性的壓抑,主張教育要遵循兒童的自然本性;（2)教育的目的在于培養適應資本主義生產關系和社會關系需要的身心和諧發展的人;(３)學校應使兒童快樂地生活和學習,根據兒童不同年齡階段的身心特性進行教育；(４）教育原則和方法應“模仿自然”,反對體罰。19．人的身心發展的動因:當個體已有水平與外部環境規定之間出現矛盾，使個體內部產生需要;當個體意識到這種需要并且客觀條件允許時,需要轉化為動機;在動機驅使下,個體制定目的,采用行動,最終滿足需要，同時獲得發展。這個過程循環往復,從而推動個體身心從低檔向高級發展。20．現代教學的任務：（１）培養學生的基礎學力；(2）建構學生個性化的多元智力結構;（3)培養學生的創新精神和實踐能力；(4）培養學生的態度和價值觀的形成。21.生產力和科技的發展的水平對教育的制約與影響：（１）它制約著教育目的的制定；(２）它影響著教育事業發展的規模和速度;(3）它影響著教學內容的選擇和專業設立;(4）影響著教學方法、教學設備和教學組織形式。22.馬克思主義關于人的全面發展思想的本質和核心是：每個社會成員在智力和體力上都得到盡也許多方面的、充足的、自由的和統一的發展。其涵義涉及:(1）全面發展的人的量的方面規定性，即智力和體力盡也許多方面的發展;（2)全面發展的人的質的方面規定性,即智力和體力的充足的、自由的發展；(3）全面發展的人的度的方面規定性，即個人智力和體力的統一發展。23.我國新課程與現行課程在課程結構上的主線區別。現有課程結構強調學科本位、科目設立過多且缺少整合。而新課程的課程結構打破了學科本位,以不同地區和學生發展的需求為導向,整體設立九年一貫的課程門類和課時比例，設立綜合課程,體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。2４.三種教育力量整合的重要性有哪些?（１)三種教育力量的整合，有助于教育在時空上的互相銜接；(2)三種教育力量的整合,有助于整個教育方向上的高度一致；（3）三種教育力量的整合,有助于加強各種教育的互補作用25.當代學生的時代特點表現在那些方面？（1）主體意識增強;（2)信息獲取方式多樣；（3)受多元文化沖擊較大;(４）受同輩群體影響較大。２6.簡述教育現代化的內容。教育觀念現代化((2）教育容現代化；（３）教育條件設備現代化；(4）教育管理現代化;（5)教師素質現代化２7.簡述我國實行新課程改革的背景.(1)教育觀念滯后,人才培養目的己不能完全適應時代的需求;(2)思想品德教育的針對性、實效性不強；、（3)部分課程內容陳舊；、、（4)課程結構過于單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離了學生教育和社會實際;、(５)課程實行過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力;（６）課程評價基本只重視學業成績，忽視學生的全面發展;、(7）課程管理過于集中,使課程不能適應本地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求等等28．如何結識受教育者在教育過程中的地位?答：受教育者是教育的對象。在教育過程中，受教育者一方面作為教育的對象存在于教育活動的要素之中。第一，在教育過程中受教育者一方面是一個求知的個體。第二受教育者也是一個不成熟的個體。第三，受教育者還是一個缺少技能的個體。受教育者也是學習的主體。主體性主體表現在多個方面:受教育者是學校存在的主體。受教育者及其活動是學校智能部門及其管理的中心。受教育者是學校和教師評價的主體。受教育者是教育任務完畢的主體。受教育者的身心發展特點制約著教師的教,這也是其主體性的表現。受教育者的主體性還體現在,每一個教育對象都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和發明性，有他們個人的愛好、愛好和主觀能動性。2９.我國基礎教育階段的教育內容有哪些？答:改革后的課程整體設立九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程;小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術)等課程。初中階段設立分科與綜合相結合的課程,重要涉及思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動等課程。高中階段以分科課程為主。為使學生在普遍達成基本規定的前提下實現有個性的發展,課程標準應有不同水平的規定。3０.教育的本質特性是什么?(一）教育是人類社會特有的一種社會現象。２.教育是人類特有的一種意識的活動。3教育是人類社會特有的傳遞檢查的形式4.教育是故意識的以影響人的身心發展為目的的社會活動。31.簡述學校產生的條件及發展的過程。答:一般認為，學校的產生需要具有以下幾個條件:１．社會生產水平的提高,為學校的產生提供了必要的物質條件。2．腦力勞動與體力勞動的分離，為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子。3.文字的產生和知識的記載與整理達成了一定的限度，使人類的間接經驗傳遞成為也許。4．國家機器的產生,需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子。現代學校的特點:１.學校教育普及制度化，教育形式多樣化。２.學校教育重視與生產勞動相結合。３.學校教育逐步民主化。4.學校教育中人文教育與科學教育開始攜手并進。５．終身教育思潮開始發端。6.現實教育現代化是各國教育的共同追求。未來學校的發展趨勢:1.追求教育民主化的縱深發展。２.追求教育的多樣化。３追求教育的國際化。4．追求教育的終身化。3２.簡述學校活動的運營機制。答：學校教育活動自產生之日起,就一直承擔著自己的使命。這樣一種持久的活動，有自己的運營機制，重要涉及動力系統、工作系統、監控系統。 （１)動力系統。學校教育活動的動力來源重要是由需要、動機和目的等構成。從個體教育的角度看，個體的活動是由動機激發的，動機是現實教育活動的直接動力。所以,激發動機是教育活動（特別是學習活動)的關鍵一步。從長遠的觀點看.而要和動機只有轉化為目的，才干維持長期的活動，因此，教育活動重要的動力來源還是教育目的。全面激發學生的動機是教育活動得以維系的前提，也是施教者的重要任務。(２）工作系統。工作系統是教育活動運營的主體部分,它是教育活動的基本要素一施教者、求教者、教育內容和教育手段展開的過程。在工作系統中,施教者要調動求教者求知的積極性，實現教育內容的傳授任務,指導和協調求教者的活動,促成求教者對教育內容的內化和外化;求教者會積極求教，通過自己的對象性活動,改造自身，改造自己的主客觀世界，最終實現教育目的。33.簡述現代學制的發展階段及未來趨勢答：趨勢,1追求教育民主化的縱深發展2.追求教育的多樣化3.追求教育的國際化4追求教育的終身化。34．簡述杜威的教育過程論在杜威的實用主義教育思想體系中，教學論是一個十分重要的組成部分。(1)"從做中學"杜威認為,"從做中學"也就是"從活動中學"、"從經驗中學入它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有愛好的活動中進行學習,那就有助于兒童的生長和發展。(2)思維與教學杜威認為，好的教學必須能喚起兒童的思維。所謂思維，就是明智的學習方法，或者說，教學過程中明智的經驗方法。杜威認為,教學過程相應地提成五個環節,一是教師給兒童提供一個與現在的社會生活經驗相聯系的情境;二是使兒童有準備去應付在情境中產生的問題;三是便兒童產生對解決問題的思考和假設;四是兒童自己對解決問題的假設加以整理和排列;五是兒童通過應用來檢查這些假設防。這種教學過程在教育史上一般被稱之為＂教學五步"。在杜威看來,在這種教學過程中,兒童可以學到發明知識以應付需求的方法。但是,他也認可，這實在不是一件容易的事。３５.簡述布魯納的教育思想答：結構主義教育思想是2０實際50-6０年代形成的一種教育思潮,它強調兒童認知結構的研究以及認知能力的發展,注重對知識結構的理解,提倡發現學習和初期教育。(1)在教育內容上,學習“學科的基本結構”（2）教學方法上，使用發現法（3)初期教育3６.素質教育的特性一是全面發展二是全面發展三是積極發展四是和諧發展五是充足的發展六是可連續發展37.簡述皮亞杰的認知發展理論及其對教育學的奉獻確認了兒童心智成長的內發性與積極性:確認了兒童認知發展的階段性和普遍性:確認了兒童認知發展階段成長速度的個別差異性等38.什么是人的身心發展?人的身心發展有哪些基本規律?指人的身心發展,知識，技能的獲得,思想品德的形成，審美情操的陶冶,也就是德智體美勞等的全面和諧發展。1，人的身心發展具有順序性,2，人的身心發展具有階段性3，人的身心發展具有不均衡性，4具有個別差異性39．論述遺傳，環境，教育在人的發展中的作用１．遺傳素質為人的身心發展提供了必要的生物前提和發展的潛在也許性2.遺傳素質的勝利成熟限度制約著人的人的身心發展的過程及其階段3.遺傳素質的差異性對人的發展有一定影響。遺傳素質對人的發展影響大小與其自身師傅符合常態有關5.遺傳素質對人的影響在人的發展的不同階段作用不同。環境在人的發展中的作用。１.社會物質生產方式制約著人的發展限度和范圍2.社會關系影響著人的發展的方向和性質3.社會的精神文化影響著個體的身心發展內容4．社會環境的不同還也許導致個體發展上的巨大差異5.環境因素對人影響的特點是帶有一定的自發性和偶爾性。教育在人的發展中的作用。１學校教育具有明確的目的性和方向性。２學校教育具有較強的計劃性和系統性3．學校教育具有高度和組織性4教育可控制和運用各種環境因素對人的自發影響。5.教育可以充足發揮個體遺傳上的優勢,填補遺傳上的缺陷。４０.我國現行教育方針是什么，有什么特點？第一,堅持社會主義方向、為社會主義現代化建設服務是我國教育方針的主線特點。第二,堅持教育與生產勞動相結合是培養主義建設者和接班人的主線途徑。第三,德智體等方面全面發展是社會主義教育的質量標準。特點：1.現行的教育方針代表了廣大人民群眾的教育意志。2.現在的教育方針是對我國建國以來提出的教育方針的繼承和發展。3。現行的教育方針符合現階段我國的基本國情，反映了當今時代的特性。41.簡述馬克思關于人的全面發展教育思想。答：全面發展的人的量的方面規定性——之力和體力的盡也許多方面的發展。第二,全面發展的人的質的方面規定性——智力和體力的充足的、自由的發展。第三，全面發展的人的度的方面規定性——個人智力和體力的統一發展。42.我國基礎教育改革的總體目的是什么？答:以鄧小平同志關于“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導,全面貫徹當的教育方針,全面推動素質教育。43.教科書的編著應從哪幾個方面來考慮?答:1.教科書的內容要貼近兒童的生活,從其生活經驗出發，激發兒童的學習愛好。2.教科書不是現成知識或真理的羅列,而是要培養學生通過自己的經驗建構知識的能力。3教科書應當是開放性的，能引發學生長生的問題,促進學生思考和探究。4教科書的編寫要體現出學生的情感。５．教科書的編寫要盡也許地給學生想象和思考的空間。6教科書的編寫要給教師留有一個充足發揮自己的余地。４4.談談你對教學基本任務的時代新發展的理解。答:學校教學的主線任務是促進學生的全面發展。應完畢下列任務:1培養學生的基礎學力，在教學中,基礎知識和基本技能是基礎學力的核心。2.構建學生個性化的多元智力結構３.培養學生的創新精神和實踐能力4培養學生的態度和價值觀的形成。4５.試述綜合實踐活動作為教育途徑的作用。答:第一。綜合實踐活動可以更好地培養學生的實踐能力。2參與綜合實踐活動,可以增長學生的生活體驗。第三，綜合實踐活動可以形成學生的服務意識,強化學生的社會責任感。４６．試述綜合實踐活動指定領域中的內容。答：1研究型學習2社區服務與社會實踐3信息技術教育4勞動與技術教育。47.現代社會教育有哪些特點。答:1.開放性2群眾性３多樣性4補償性5融合性４8．現在家庭教育有哪些特點。答:1家庭教育的先導性2.家庭教育的感染性3.家庭教育的權威性４.家庭教育針對性5家庭教育的終身性4９．學校教育有哪些特點及局限性?答：１．職能的專門性2．組織的嚴密性３．作用的全面性4.內容的系統性5手段的有限性6形成的穩定性局限性:學校教育并沒有占據學生活動的所有時間和空間。第二，學生生活被制度化、非主體化和符號化。5０．學生的主體性涉及哪些?答：1.學生是現實社會的成員之一２.學生是出于迅速發展時期的人３.學生是受教育的對象５１．當代學生觀有哪些?答：一、以人為本的理念。二、尊重的教育理念。三、重視學生發展性的教育理念。四、依法施教的理念五、自我教育的理念。52.學生的本質有哪些?答:１.學生是現實社會的成員之一2.學生是處在迅速發展時期的人３.學生是售價與的對象5３．教育的本質特性是什么？答:(1)教育是人類社會特有的一種社會現象。(2)教育是人類特有的一種故意識的活動。（３)教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式。（４)教育是故意識的以影響人的身心發展為目的的社會活動。54.現代學制有哪些發展趨勢？答：（1）教育社會化和社會教育化。(２)重視初期教育。(３）初等教育入學年齡提前，義務教育年齡延長。(4）尋求普通教育與職業技術教育的最佳結合。(５）高等教育出現多級層次,學校類型多樣化。（6）以終身教育思想為指導,實現教育制度一體化,發展繼續教育。55.教育現代化的內容有哪些？答：１、教育觀念的現代化２、教育內容的現代化３、教育條件設備現代化4、教育管理現代化5、教師素質現代化.56.人的身心發展的動因及其規律是什么?答：人的身心發展的動因:（1)根據馬克思關于事物發展的動因學說,事物的發展是由事物自身的矛盾所決定，事物內部矛盾是事物發展的內因,外因通過內因起作用。人的身心發展的內部矛盾是“本我”與“自我”的矛盾,即個體的需要與已有水平之間的矛盾；其外部矛盾是“自我”與“超我”的矛盾，即個體現有的發展水平與社會規定之間的矛盾。正是這對矛盾構成了人的身心發展的內因和外因，共同推動人的身心發展。（2）規律：1、人的身心發展具有順序性2、人的身心發展具有階段性3、人的身心發展具有不均衡性4、人的身心發展還具有個別差異性．57.我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么?答:我國基礎教育課程改革的理念與對策是:(1)提倡全面、和諧發展的教育；(２)重建新的課程結構；(3）體現課程內容的現代化；（4)提倡建構的學習;（5）形成對的的評價觀念;（６）促成課程的民主化與適應性。５８.現代社會教育有哪些特點?答:現代社會教育與學校教育、家庭教育相比具有以下特點：(１)開放性;（2)群眾性；(3）多樣性;(４)補償性;(5)融合性；59.“教師教育”概念的含義和意義是什么?答:教師教育是對教師培養和教師培訓的統稱,是師范教育與教師繼續教育互相聯系、互相促進、統一組織的現代體制,是實現教師終身學習、終身發展的歷史規定。現在的教師教育就是在終身教育思想的指導下，按照教師專業發展的不同階段,對教師進行的連續性的、可連續發展的、一體化的教育。60．代學生的重要特點有哪些？答：當代學生的重要特點有：（１)主體意識增強；（2)信息獲得方式多樣;(３）受多元文化沖擊較大；（4)受同輩群體影響較大。五、論述題(每小題16分）1.分析義務教育的兩個基本特性，針對本地義務教育的執行情況談自己的見解或提出合理化建議。答題要點：義務教育的特點:普遍性、強制性。見解或建議:(略)２．我國為什么要進行素質教育，結合實際談談你對素質教育內涵與特性的結識。答題要點：（１)為什么要進行素質教育：①主線因素是國家推行科教興國戰略，要提高人口素質；②直接因素是要從主線上治理“片面追求升學率”。(2)素質教育的內涵:全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為主線宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,早就有抱負、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。(３)素質教育的特性：全體發展、全面發展、積極發展、和諧發展、充足的發展、可連續發展。3．面對未來社會的挑戰,結合實際談談教育的應對措施及改革趨勢?答題要點:（1)追求教育民主化，發展全民教育；(2）實行主體性教育，培養學生的創新能力；（3）提倡學會關心，加強人文教育;（４）追求教育的終身化，構建學習化社會；（５）謀求教育的國際化,注重教育的本土化。４．結合實際，論述如何發揮教育在人的發展中的主導作用？如何發揮教育在人的發展中的主導作用：答題要點：人的身心發展是多種因素綜合作用的結果,教育發揮主導作用是有條件的，它要受到以下多方因素的制約:（１）受教育者的主觀能動性;（2)教育的自身狀況；（３)家庭環境的因素；（4）社會發展狀況。教育假如能得到以上各方面條件的積極配合,就能充足發揮出促進人的發展和社會發展的獨特作用。5.結合當前實際,談談你對學會學習的思想內涵的結識。學會學習的思想內涵：要點:(1）學會認知：“認知”不僅是書本上、課堂上的知識,還涉及社會規范；要學會結識,掌握求知手段;要有強烈的學習動機、探求熱情、科學的態度與方法;“求知”是一個不斷反復、不斷“完畢”的過程。(2)學會做事:注重培養勞動者的綜合能力；不僅獲取智力技能，還要獲取社會行為技能等；在“求知”過程中養成科學素質基礎,培養應變能力和革新能力。（3）學會共同生活：一方面要了解自身、發現別人、尊重別人,做到設身處地;學會關心、分享、合作，學會平等對話、互相交流;學會與人和自然和諧相處;重要途徑是參與社會活動，在磨合中找到認同、共識,獲得體驗。(４)學會生存：是教育和學習的主線目的；它超越了單純的道德、倫理意義上的“做人”,而涉及了適合個人和社會需要的全面而充足的發展。6.結合實際,談談課程改革對教師的教學觀念與教學方式的影響。課程改革對教師的教學觀念與教學方式的影響:要點：（1）對教師的教學觀念的影響:課改后的教師教學觀念的變化重要體現在兩方面:一是教學成為教師和學生共同探求新知的過程，師生互動和參與的比重增大；二是建立新型的平等交往的師生互動關系。(２）對教師教學方式的影響:①促進教師專業化的發展。教師成為學校課程的參與者，要開發自己學科的課程,參與課程設計和實驗，從而促進自身的專業發展；②影響教師常規教學方式，教師的角色發生了位移,不再是“控制課堂”,而是和學生一起參與,通過互動共同探索知識;③使教師重新審閱課堂常規經驗和活動方式;④課程改革對教師之間的合作提出了新的規定。合作有助于教師自身的成長進步,且在合作中碰撞出新思想,同時教師的合作也起到了示范與促進學生合作的作用。7．聯系實際,談談你對現代教學任務的理解。答題要點：(1)培養學生的基礎學力；（2）建構學生個性化的多元智力結構；(3）培養學生的創新精神和實踐能力;（4）培養學生的態度和價值觀的形成。8．從教師的專業結構的構成要素出發，結合實際，談談應當如何提高教師的素質?答題要點:（１)教師專業精神:①教育信念；②教育態度和動機；③自主發展需要和意識。（２）教師專業知識：普通文化知識、專業學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識、個人實踐知識。（3)教師專業能力：一般能力和特殊能力。9.結合當代學生的特點，談談教育者如何針對這些特點對學生進行教育？答題要點:（１)主體意識增強。主體性重要指三方面內容:自主性、能動性和發明性;(２)信息獲取方式多樣;(3)受多元文化沖擊較大;(４）受同輩群體影響較大。10.如何了解教育的本質特性?答題思緒(１)教育是人類社會特有的一種社會現象;（2)教育是人類特有的一種故意識的活動；（３）教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式;（4）教育是故意識的以影響人的身心發展為目的的社會活動。11.聯系實際,談談你在實行素質教育過程中是如何解決素質與知識、能力的關系的。答題思緒：(1）知識是形成人的整體素質方面的無以替代的基礎，素質對知識特別是現代知識具有決定性的依賴關系;素質訴諸實踐則表現為能力,離開能力,素質就無從表現、觀測、確證和把握。（2）根據語詞規定的邏輯關系,素質是屬概念,知識和能力是種概念，知識和能力是構成一個人的素質的重要部分，因而這三者不是并列的關系。（3）假如把素質、知識和能力理解為并列關系，就會誤認為課堂和學校傳授的知識和能力不是素質，這是荒唐的。1２.我國基礎教育課程改革的理念與策略:要點：（1)提倡全面、和諧發展的教育；(2）重建新的課程結構；（3）體現課程內容的現代化；(4）提倡建構的學習；(5）形成對的的評價觀念；(6)促進課程的民主化與適應性。1３.請你結合自身的實際談談教師教育的發展軌跡和變化特點。答題思緒:（1）職前教育由低向高不斷提高學歷層次，如中檔師范教育已被高等師范教育所取代；(2)教師培養模式由封閉型向開放型發展，即綜合大學培養教師已經成為潮流；（３)由“師范教育”向“教師教育”轉化,教師培養的職前、職后一體化已經達成共識。1４.結合實際,談談你是如何促進教師在業內獲得發展的（假如你是教師，則談談你是如何在業內獲得發展的)？答題思緒：(1）所謂“教師職業專業化”是說:教師職業是專業性職業；要按照專業標準,使教師職業成為專業性職業;教師職業成為專業，需要一個過程。但目前教師職業離專業標準還相差很遠，還處在“半專業”狀態,因此有必要進一步努力。(２）教師職業專業化的最終目的是提高教師素質,這涉及在教師的專業精神、專業知識和專業能力方面都得到提高，為此就必須提倡教師學習教育理論、進行業務進修，同時嚴格教師的入職和解職資格、厲行嚴格的教師職業道德規范等。（３)就促進教師在業內獲得發展來說,其影響因素涉及客觀和主觀兩個方面。客觀因素又涉及“系統外因素”和“系統內因素”:前者是指影響教師專業發展的社會因素；后者是指學校內的因素（假如你是校長或教育行政人員，可以著重從教研活動、學校制度、教學條件等方面來談此問題)結合當前我國教育中存在的“忽視人”的實際問題，論述什么是“尊重的教育理念”？如何貫徹這種新型學生觀？答題要點:“尊重的教育理念”:尊重的教育就是把人看作教育的出發點,堅持人是教育的最高價值，從人的發展的角度來理解教育的本質與功能,并依據教育在多大限度上滿足人的生存和發展的需要對其進行價值判斷。15.試述終身教育思潮對學校教育制度的影響。答:學校教育必須積極地適應終身教育的挑戰。（１)終身教育改變了傳統教育的理念。（2）終身教育改變了教育的目的和功能。（3）終身教育改變了教育的內容和方法。（4）終身教育改變了教育的階段和教育的組織。(答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內容，也就是要展開論述；論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結合實際的內容。)

1６．試述素質教育的特性和實質。答:素質教育的內涵就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為主線宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有抱負、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。其特性涉及:一是全體發展；二是全面發展；三是積極發展；四是和諧發展；五是充足的發展;六是可連續發展。實行素質教育,其實質是一種導向思想——指導學校和教師按照黨的教育方針和教育、教學規律、克服片面追求升學率的不良傾向,使學生得到全面的發展。即要把重要精力用在課堂教學上,通過教學改革,使學生在掌握大量知識的基礎上發展能力與個性，使全面提高學生素質的抱負目的具有堅實的基礎。另一方面，素質教育的實行還要貫徹到教育活動的各個方面和環節。如教學、教育實踐或實習、課外活動等,實現德育、智育、體育、美育的有機統一,這樣才干完畢全面素質教育的任務。（答題注意事項:論述題一不能僅僅回答要點,必須要有“論”的內容，也就是要展開論述；論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結合實際的內容。)1７.如何理解教育優先發展是現代社會的普遍規律？答:所謂教育優先發展有兩個內涵，其一是社會用于發展教育的投資要適當超越于現有生產力和經濟發展水平而超前投入；其二是教育發展要先于或優于社會上其他行業和部門而先行發展。因此教育優先發展又可稱為教育超前發展或教育先行。教育優先發展在當今世界成為各國政府的戰略決策并加以推行,其理論根據就在于從教育在整個社會大系統中的定位,即教育的三性——基礎性、先導性、全局性出發。（1）人類社會的發展是由一系列要素和機制互相作用共同推動的，但從主線上是由一代代人主體地位的上升、素質的提高來實現的。人力資源在社會發展中有著決定作用,這種決定性和教育本體功能向社會功能的轉變，為教育的基礎性、先導性、全局性的確認提供了理論基礎。單一科技和經濟的進步并不能導致社會的全面的、可連續的發展。教育、科學、文化、人的素質的提高是直接推動生產力發展,促進社會進步的決定性因素，也是衡量一國綜合國力的重要指標。一切先進的科技與文化、現實的生產力與非現實的生產力都是由人所發明的，教育產業是所有其他非育人產業共同需要的上位產業、前提產業,即基礎性、全局性產業。由于人力資源在社會發展中有著決定作用，根據未來社會的需要，培養未來人,這就表現了教育對各行各業的先導作用。(2）現代社會的發展越來越呈現高速度的態勢,科技轉化為生產力的周期越來越短。知識總量在激增,知識更新的周期在迅速遞減，教育周期卻不能因此而縮短。由于教育對國家和個人的重大作用，出現了教育時段向兩端的延伸，這就決定了教育必須根據社會發展的需要培養未來人的超前性。由此可見，教育優先發展已是現代社會的普遍規律。(答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內容，也就是要展開論述；論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結合實際的內容。）１8．試述馬克思關于人的全面發展的思想。答:個人全面發展的涵義(1）量的方面——智力和體力的盡也許多方面的發展（2)質的方面——智力和體力的充足的、自由的發展(３）度的方向——個人智力和體力的統一發展（答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點,必須要有“論”的內容，也就是要展開論述;論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結合實際的內容。）

１9.試述綜合實踐活動作為教育途徑的重要作用。答題要點：答：第一，綜合實踐活動可以更好地培養學生的實踐能力。第二,參與綜合實踐活動，可以增長學生的生活體驗。第三，綜合實踐活動可以形成學生的服務意識。（答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內容,也就是要展開論述;二不能僅僅回答理論問題,必須有結合實際的內容。)20.針對學生學習方式的變革，教師應當如何指導，組織學生學習？答：學生學習方式的變革重要是由傳統的“被動學習”、“個體學習”、“接受性學習”轉變為“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”，教師的教學觀念、方法也要隨之相適應。一方面,要促使學生自主學習。讓學生在學習活動前自己擬定學習目的,制訂學習計劃,作好具體的學習準備；在學習活動中指導學生對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后幫助學生對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。另一方面,提倡合作學習。合作學習可以培養學生的責任感,充足調動學生學習積極性。但教師必須做好前期的組織工作,明確團隊成員的各自任務、責任，在活動中指導學生進行有效的溝通并對各人完畢的任務進行小組加工;在后期對活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑。再次,提倡研究性學習。在教學中可以創設一種類似于學術（或科學）研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、解決問題的探究過程，讓學生獲得智力、能力的發展和深層次的情感體驗、構建知識、掌握解決問題的方法。（答題