活動區的創設與材料投放

朱文靜特路斯幼兒園充滿愛和溫暖的幼兒園從童話里走來的哥本哈根幼兒園外觀給人一種統一感，同時也詮釋了這款區域現代感和連貫性。2023/2/52023/2/5tomiungerer位于德國wolfartsweier的貓形幼稚園日本富士幼兒園讓孩子一直跑下去的操場孩子可以滑進教室一個洗手池，一段交流孩子還可以爬去教室平等、尊重愛、包容自由、自然、自主2023/2/52023/2/5幼兒園內情境一群群幼兒拿著書本“上課”或埋頭寫作業，老師們也像一部機器似的，不停的分發材料、布置作業、批改作業作品展示欄內，排列著一件件“長得”一模一樣的美勞作品。幼兒要經過老師的允許，或通過老師的發放才得以使用各種材料、教具。區域活動時間里，老師指定每位幼兒的活動內容，不許自由變動。2023/2/52023/2/5問題：基礎環境配備不到位雜亂無序環境規劃不合理幼兒材料單一環境布置花工花材（財）不適宜2023/2/5有品質的環境有質量的學習22活動區的創設與材料投放《幼兒園工作規程》《綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》———“以游戲為基本活動”活動區的創設與材料投放關注幼兒學習與發展的整體性要尊重幼兒的個體差異理解幼兒學習方式與特點重視幼兒的學習品質24

活動區的創設與材料投放

幼兒游戲的時候，經驗是最綜合的區域活動是幼兒自由、自發和自主的游戲，意味著幼兒都是在自己的水平上，根據自己的興趣和需要來進行活動的游戲為幼兒提供了“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會游戲能激發幼兒積極主動、好奇探究的學習品質

活動區的創設與材料投放

《指南》——幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想，目的在于幼兒園教育的“去小學化”和“去科學化”功能室——美工室2023/2/5

活動區的創設與材料投放

一、活動區的創設

幼兒能依自己的興趣、能力與發展階段，主動找尋他最需要的東西，從容學習擁有足夠的空間與時間，充分發揮自我從親身經驗、探索事物中獲得成就感愉快地學習與成長，不用擔心會遭受斥責或趕不上別人學習自律，擔負責任，培養獨立自主的人格減少負向行為，導向正向行為與他人分享經驗、和諧互動覺得被愛，肯定自己也接納他人2023/2/5

一、活動區的創設教師充分了解、體驗幼兒的特質，進而觀察、欣賞幼兒認清自我角色，發揮專業精神有效管理教室，與幼兒維持良性互動2023/2/5一、活動區的創設活動區創設的原則活動區規劃的要點活動區的類型活動區的規劃與設計2023/2/5一、活動區的創設（一）活動區創設的原則閱讀區采光美工區靠近水源動靜分開，建構區、角色區不要靠近操作區、閱讀區有集體活動的空間方便出入過道不能太狹窄一、活動區的創設（二）活動區規劃的要點1、區域活動與游戲活動的關系現階段幼兒園的室內游戲環境的規劃，基本以區域的形式呈現幼兒的區域活動，是幼兒在“有準備的環境”中進行的具有自主選擇性的活動，是能夠滿足幼兒個別需要的、促進幼兒個性化發展的活動形式。它即包括幼兒的游戲活動，也包括其學習活動。判斷幼兒在區域的活動是否是游戲活動，需要認真觀察幼兒的現場表現，綜合考慮幼兒已有的經驗和區域材料操作的難度、趣味性以及是否有教師布置的任務等因素。

（二）活動區規劃的要點2、區域與材料安排根據幼兒的需要與興趣，以及最近的教育活動內容等將室內活動環境分成若干具體的區域，提供不同的材料。游戲空間在外形、大小、位置上都可以有很大的變化，空間的設計亦可大可小，可開放可封閉，可個人化可整體化。應根據游戲活動的特點而規劃。

（二）活動區規劃的要點3、區域規劃要點合理有序的利用空間、充分挖掘空間的實用價值注意區域規劃的目的性和計劃性因地制宜確定區域的種類和數量注意區域材料的投放（三）活動區的類型表現性活動區探索性活動區欣賞性活動區

（三）活動區的類型建構區

（三）活動區的類型

探索性益智區科學區沙水區種植飼養區

（三）活動區的類型欣賞性展示區閱讀區（四）活動區的規劃與設計積木區操作區、科學區/數學區閱讀區（書寫區）美工區角色區集中區（四）活動區的規劃與設計活動區的基本要求數量分隔開放、半封閉、全封閉標志規則計劃牌1美工區操作操作閱讀集中區角色區積木區1222023/2/52023/2/52023/2/5環境刺激2023/2/52023/2/5二、材料的投放2023/2/5二、材料的投放2023/2/5大家關心的熱點問題：1.區域材料的來源2.區域材料的投放的依據3.區域材料更換的頻率大家要思考的問題：1.區域活動的定位2.對材料自身特征的了解3.對材料特征所決定的學習方式的判斷.對本班幼兒的興趣和發展需要的把握

1.區域活動的定位——幼兒自發、自主的游戲——教師有計劃的學習任務2.對材料自身特征的了解——開放式的材料——封閉式的材料3.對材料特征所決定的學習方式的判斷不同的游戲材料投放具有不同程度的預設性，但幼兒作用于材料的行為總是自發自主的。4.對本班幼兒的興趣和發展需要的把握在活動區投放適宜的活動材料

1.區域材料投放的整體原則2.區域材料選擇的原則3.區域材料擺放的原則4.各個區的價值功能、設置建議在活動區投放適宜的活動材料區域材料投放的整體原則※材料注意安全性和真實性※要體現豐富性和可操作性※關注層次性和有序性※關注適宜性和有效性※已有經驗和新經驗的建構※材料要定期進行更換※有利于多種感官探索安全適宜多元美觀耐用區域材料準備材料投放要注意安全性和真實性材料投放要體現豐富性和可操作性材料投放要關注層次性和有序性材料投放要體現適宜性和有效性材料投放要體現已有經驗和需要建構的新經驗材料投放要關注幼兒的年齡特點和學習興趣點區域材料選擇的原則※根據正確的兒童觀選擇材料※關注材料的審美特點※選擇可加工改造的材料※投放的材料可擴展兒童的興趣※提供復雜和難易程度不同的材料關注材料的審美特點

馬斯洛需要層次理論提出：人有生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實現的需要。創造美和欣賞美，是自我實現的一個重要目標。特別是兒童，十分關注材料的外在特征或審美特點。作為教師更要思考如何才能提高兒童對審美元素的內在傾向性，如何更多地注意幼兒園中美的事物，把材料投放作為日常生活的自然組成部分，豐富課程的多種內涵。

教師的思考找到一些審美特點吸引你的材料，然后和兒童一起操作材料，觀察兒童，了解他們和自己對材質、形狀、顏色的關注有何異同，然后用詞描述自己的體驗，包括具體感受把這些詞寫下并保存起來，以后制定計劃或與兒童談話時可作為參考。選擇可加工改造的材料

非結構化、可加工改造的材料有多種使用方法，能夠實現不同目的，從而激發孩子的潛力、調動已有經驗，并激發他們的想象力和創造力！如：創意游戲區里提供乒乓球、礦泉水瓶子、毛根、手工紙等，讓幼兒自己去組合，做成不同的造型。選擇可加工改造的材料

選擇可加工改造的材料

提供真實的工具和優質材料

各區域材料——建構區

各區域材料——語言游戲區各區域材料——操作區各區域材料——美工區各區域材料——角色區

三、區域活動的環境支持Highscope主動學習是幼兒以自己的方式與材料互動的身體活動是幼兒對身體活動進行反思的思考過程能夠為幼兒提供解決問題的機會以幼兒的內部學習動機為基礎2023/2/5三、區域活動的環境支持場地時間（計劃、工作、整理、回憶）規則2023/2/5計劃板2023/2/52023/2/5活動區規則逐步開放學習區以小組方式進行每天每組只介紹一個學習區實際操作、反復練習與幼兒共同建立游戲規則2023/2/5與幼兒共同建立游戲規則使用時間（何時開始？何時結束？）使用人數材料使用方式人際規范2023/2/5提供豐富的操作材料創設多樣化、有選擇性的活動環境師幼合作，共同創造環境引導幼兒以小主人的身份親自參與環境的創設，親身體驗自己的力量與創造的歡樂，讓環境創設的過程成為幼兒在教師的指導下，真實地體驗生活、主動地參與并創造生活的過程。2023/2/5讓幼兒深刻體驗，在教室里所發生的一切事情，都與他們息息相關；每個人都可以在此盡情游戲與學習，但每個人也同時得對自己的行為負責；每個人都可以在此盡情游戲與學習，但每個人也同時得對自己的行為負責；應該為共同的生活環境做出努力，建立互動法則。學習區活動就好比是一個民主社會的雛形，讓幼兒在游戲中體驗“權力”與“義務”的真諦。2023/2/5培養幼兒的自信心與獨立能力。雖然教室里的許多事務，