試論動態過程的精品課程建設問題與對策4000字[摘要]精品課程建設是高等學校教學質量和教學改革項目的重要組成局部。文章以精品課程的過程建設為研究對象，在總結高校精品課程建設成績的根底上，著重分析了目前精品課程的過程建設存在的突出問題，并從動態化過程管理的角度提出了以活動作節點、方案作軸線、圍繞內容發展活動、務實過程建設；設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊、見證過程建設；構建動態性評價指標體系、驅動過程建設等倡議和策略。

精品課程建設是部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革項目的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與缺乏，不斷創新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的根底性和常規性的工作。

一、精品課程建設取得的明顯成績

1理論研究成果豐盛，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設項目的啟動，引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流〞要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發與實施是以“問題為中心〞的綜合活動；趙楊群那么從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和伎倆、評價、制度〞等課程要素，其中課程資源網上發布后的共享及教學應用是工程重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環節是教材建設，現代化教學辦法和伎倆是重要途徑。

2網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充沛合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理〞為例，著重探討和設計了“中國地理〞網絡課程的8個結構模塊。

3創設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項工程“殊榮〞外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的出名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在劇烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有出名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續開展意義的項目。

二、精品課程過程建設存在的突出問題

精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態開展、學生個性特點而進行的長久的、持續的、不斷改良完善、有始無終的動態變化過程，注重過程建設是精品課程質量項目的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在下列普遍性的問題與現象。

1六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學辦法與伎倆、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建〞“建的內容是什么〞。建設辦法與內容的懸疑與含糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續開展〞的本質與核心。

2網絡課程過程建設更新遲緩、交互性差。教育部規定，所有精品課程必須上網。課程網絡是精品課程建設的有機組成局部，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡〞尚未顯現與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“BBS〞“師生互動交流〞“在線答疑〞或“在線交流〞等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網上實質交互行為少，如華中師范大學“經濟地理學〞2022年立項上網后只有兩次交互行為。網絡課程過程建設更新遲緩、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網頁瀏覽率低，失去了網絡課程建設的意義。

3過程建設的評估、驗收流于形式。根據精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準那么，以建設的紙質文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年?國家精品課程評估指標》中的教學辦法與伎倆要求“重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念〞等“軟〞指標因無法做紙質材料取“證〞，那么以課程負責人的口頭匯報作為評價依據，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。

三、基于動態過程的精品課程建設策略

1明確六大要素建設內容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內容和將內容串聯起來的軸線，以強化課程建設的動態化、持續性。(1)以活動作節點，方案作軸線。“凡事預那么立，不預那么廢〞。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題那么建設，不遇問題那么事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態建設之中，并有所功效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設計劃，計劃中要重點將課程建設目標細化為一個個可以察看、測量的具體“活動〞(每一個要素都可以通過制訂“活動〞方案來建設)，以“活動〞作節點，由實施方案將各項“活動〞串聯起來，構成課程建設的動態過程。(2)明確要素建設內容，圍繞內容發展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內容，并以可察看、可測量、可記載或錄制的活動來完成內容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓方案。內容波及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期發展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學工程，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研辦法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，發展精品課程建設教研活動。內容包括互相聽評課，教師技能競賽，優質課示范課觀摩，切磋教學辦法與伎倆，討論教學內容，交流教學經驗，優化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態分析，等等。明確要素建設內容之后，更重要的是緊緊圍繞內容發展活動，落實過程建設。

2設計交互性動態網絡模塊，見證過程建設。設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現專業課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網絡模塊內容。二是改革目前眾多高校網絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網站內容的靜態網站設計方式，而代之以結合數據庫技術開發的為教師易于操作的動態網頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現實際教學與網站資源同步更新。三是增強網絡交互模塊功能。要從網絡教學環境“一定要利于學生自主學習，體現師生互動痕跡〞的理念出發，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業模塊(網上布置作業要有交作業的時間顯示、教師的批語及成績)等。

3構建“動態性〞評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態變化不斷優化的過程，“動態性〞評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內容建設不斷完善的“動態性〞，二是課程網絡建設不斷更新的“動態性〞。六大要素建設的“動態性〞可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質和上網方式記錄活動過程來反映。比方，為避免突擊建設，有必要將每次發展活動的事宜預告在網絡公告欄上，活動計劃、活動內容、活動場景、活動成果等能上傳課程網絡的盡量上傳，以此留下六大要素內容建設動態性“痕跡〞。課程網站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大局部高校精品