教育(jiàoyù)心理學精品資料學生×教師×教學(jiāoxué)內容×教學(jiāoxué)媒體×教學(jiāoxué)環境學習(xuéxí)過程（核心內容）教學過程評價/反思過程學與教相互作用過程模式P4主體關鍵有意傳遞載體物質、社會精品資料教學(jiāoxué)媒體——按照媒體發展先后分傳統教學媒體如教師語言、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示裝置等。現代教學媒體也稱電化教育媒體。主要包括有：幻燈、投影(tóuyǐng)、廣播、錄音、錄像、電影、電視、電子計算機等教學媒體。還包括它們的組合系統，如語言實驗室、微格教學系統、多媒體電教室、計算機網絡機房、閉路電視系統、視聽閱覽室、校園網等。精品資料教學媒體——按作用(zuòyòng)于人的感官分聽覺型媒體：呈現聽覺信息(xìnxī)的媒體，如廣播、錄音、口頭語言等。視覺型媒體：呈現視覺信息(xìnxī)的媒體，如幻燈、投影、教科書、標本、模型、掛圖等。視聽型媒體：呈現視聽覺信息(xìnxī)的媒體，如電影、電視等。相互作用型媒體：使用者聽觸覺可同時參與的媒體，如計算機課件、微格訓練等。精品資料教學(jiāoxué)媒體——按媒體的物理性能分光學投影類媒體：如幻燈機和幻燈片、投影器和投影片等。電聲類媒體：如擴音機、收音機、錄音機、激光唱機(chàngjī)和唱片、錄音帶等。電視類媒體：如電視機、大屏幕投影電視、錄像機、影碟機、投影機、視頻展示臺和錄像帶、LD、VCD、DVD光盤等。計算機類媒體：如多媒體計算機和CD—ROM光盤、磁盤等。精品資料復習題1在學與教的過程中，要有意(yǒuyì)傳遞的主要信息是()。A．教學過程B．教學手段C．教學內容D．教學媒體1903年，美國心理學家()編著出版的《教育心理學》，是西方第一部以教育心理學命名的專著。A．斯金納B．布魯納C．華生D．桑代克CD精品資料教育心理學研究的核心內容是()。A．教學方法B．教師C．學生D．學習(xuéxí)過程1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是()。A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承教育心理學可以幫助教師根據學生的智力發展水平為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實、更有利于其潛能充分發展的環境和教學內容說明教育心理學具有()作用。A．準確了解問題B．提供理論指導C．預測并干預學生D．結合教學進行研究DDC精品資料以下屬于學生群體差異的是（）A．年齡差異；B．學習方式差異；C．興趣差異；D．性別差異；E．社會文化差異教學環境影響學生的學習過程和方法、教學方法和教學組織，下列屬于教學環境中的社會環境的是（）A．溫度和照明；B．座位(zuòwèi)的排列；C．師生關系；D．校風；E．社會文化背景以下關于學與教相互作用過程模式描述正確的是（）A．它包括五個因素和三種過程；B．五種因素共同影響了三種過程；C．三種過程交織在一起相互影響D．教學過程要以學習過程為基礎E．評價／反思過程會促進學習和教學過程ADECDEABCDE精品資料心理發展的階段(jiēduàn)特征少年期(11,12-14,15)青年初期(14,15-17,18)生理心理半成熟半幼稚接近成人思維抽象邏輯、反省（獨立批判、片面主觀）抽象邏輯(經驗理論)辯證思維意志隨意性顯著增長，自控力不強意志堅強行動自覺情感迅速發展深刻發展自我意識獨立意識強理智的自我意識P14精品資料皮亞杰認知發展(fāzhǎn)四階段理論感知運動階段(jiēduàn)(0-2歲)前運算階段(jiēduàn)(2-7歲)具體運算階段(jiēduàn)(7-11歲)形式運算階段(jiēduàn)(11-15歲)P16-19精品資料1、感知運動(yùndòng)階段（0-2歲）感覺和動作的分化。開始認識客體永久性：當客體在視野中消失時，仍知道該客體的存在。末期(mòqī)思維開始萌芽，開始區分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關系，獲得初步的時空觀念。精品資料2、前運算(yùnsuàn)階段（2-7歲）主要特點自我中心(zìwǒzhōnɡxīn)思維不可逆性直覺性(單維思維)泛靈論現象學因果性自我中心(zìwǒzhōnɡxīn)言語精品資料實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝(pāishè)照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝(pāishè)照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。自我中心(zìwǒzhōnɡxīn)指兒童從自己的角度出發看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。例：三座山實驗CDBA精品資料不可逆性思維只能朝一個方向進行(jìnxíng)，不能夠在頭腦中使物體恢復原狀。皮亞杰問一4歲男孩問：“你有兄弟嗎？”答：“有。”問：“他叫什么名字？”答：“叫吉姆。”問：“吉姆有兄弟嗎？”答：“沒有。”精品資料直覺性（單維思維(sīwéi)）以知覺到的形象作為思維的依據。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。缺乏守恒概念（指物體的形式主要是外部特征起了變化，但個體認識(rènshi)到物體的量或內部性質并未改變）。往往只注重結果、狀態，而不關注變化的過程。精品資料基本原理：空間距離改變，數目保持不變向兒童呈現(chéngxiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(chéngxiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數目(shùmù)守恒（6-7歲）精品資料基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了ABAB問兒童：兩個球是一樣大，還是(háishi)不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(wùzhì)守恒（7-8歲）精品資料長度(chángdù)守恒（7-8歲）基本原理：不管一根線段(xiànduàn)或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）精品資料基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣(yīyàng)大向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)AB問兒童：兩張圖上的表面積是一樣(yīyàng)大，還是不一樣(yīyàng)大？“B更大”（不守恒）“一樣(yīyàng)大”（守恒）面積(miànjī)守恒（8-9歲）精品資料重量(zhòngliàng)守恒（9-10歲）基本原理：不管形狀如何(rúhé)改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)A兩塊疊在一起B兩塊分放兩邊問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）精品資料基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積(tǐjī)不變向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)兩顆球放入杯中，杯中水的數將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準備放入水中上升到一樣的高度。ABAB問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積(tǐjī)守恒（12-13歲）精品資料泛靈論兒童認為(rènwéi)運動的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動機和意愿。精品資料現象學因果關系指若兩件事情連續發生，兒童會認為(rènwéi)第一件事情是引起第二件事情的原因。精品資料自我中心(zìwǒzhōnɡxīn)言語受自我中心思維影響，兒童往往從自己(zìjǐ)的觀點出發來說話。分為三個階段（或三種表現形式）重復：感受說話的愉悅。獨白：幫助自己(zìjǐ)進行思維，伴隨或強化兒童的思維、動作。集體獨白：一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語，但事實上他們都是各說各的，互不相干。精品資料3、具體運算(yùnsuàn)階段（7-11歲）多維思維：多個維度對事物進行歸類。思維的可逆性：標志是兒童獲得守恒觀念(guānniàn)。可逆思維是運算思維的本質特征之一。去自我中心具體邏輯推理：具有抽象概念，但仍需具體事物的支持。精品資料4、形式運算(yùnsuàn)階段（11-15歲）理解命題之間的關系能進行(jìnxíng)假設——演繹推理抽象邏輯思維可逆與補償思維的靈活性精品資料小結(xiǎojié)感知動作(dòngzuò)階段是智慧的萌芽前運算階段出現表象和直覺思維具體運算階段出現初步的邏輯思維形式運算階段出現抽象的邏輯思維情景分析題（三）（資料P88）精品資料埃里克森人格發展(fāzhǎn)八階段理論年齡發展危機10-1.5信任對不信任22-3自主對羞怯懷疑34-5主動對內疚46-11勤奮對自卑512-18自我同一性對角色混亂619-24親密對孤獨725-64繁殖對停滯865-自我整合對絕望P20精品資料場獨立型和場依存(yīcún)型P25精品資料智力(zhìlì)的內涵智力是在認知方面的穩定的個性心理特征，包括注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維能力，其中(qízhōng)思維是智力的核心。P26精品資料法國心理學家比納成為心理學史上第一個智力測量量表的創作者，制訂比納——西蒙量表，提出智齡概念。美國心理學家推孟修訂比納和西蒙量表，并將其命名為斯坦福——比納量表，提出智商概念。韋克斯勒針對比率智商的問題，在制定量表時廢除(fèichú)智齡概念，變比率智商為離差智商，制定了韋氏智力量表。精品資料智商：也稱智力商數(shānɡshù)，用IQ表示。IQ＝（智齡MA÷實齡CA）×100離差智商：人的智力按常態分布，智商分布的平均數為100，標準差為15。IQ＝100＋15ZZ＝（X－）/SD精品資料智力的個體(gètǐ)間差異精品資料智力(zhìlì)的個體內差異言語分量表知識理解算術類比數字(shùzì)廣度詞匯操作分量表數字符號圖形完整木塊設計圖片排列組裝物體WAIS-R（成人）的結構精品資料個別差異(ɡèbiéchàyì)與因材施教個別差異(ɡèbiéchàyì)認知方式差異場獨立與場依存沉思型與沖動型輻合型與發散型認知差異智力差異態度特征;理智特征情緒特征;意志特征外傾內傾;獨立順從性格差異性格特征差異性格類型差異個體差異、群體差異P24精品資料復習題21．心理發展的不平衡性體現在()。A．個體不同系統在發展速度上的不同B．個體不同系統在發展的起訖時間上的不同C．個體不同系統在到達成熟時期上的不同D．個體不同系統在發展優勢(yōushì)領域的不同E．同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率ABCE精品資料2．智力的群體差異包括()。A．性別差異B．年齡差異C．種族(zhǒngzú)差異D．智商分數差異E．同齡團體差異3．自我意識的成分包括()。A．自我認識B．自我體驗C．自我監控D．自我感覺E．自我調節ABCABC精品資料C。皮亞杰認為在具體運算階段兒童(értóng)開始從具體事物中獲得表象并進行邏輯思維。4.去過幾次小朋友家，就能畫出具體(jùtǐ)的路線圖來，這是兒童認知發展到（）階段的表現。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體(jùtǐ)運算階段D、形式運算階段精品資料5.兒童(értóng)認知發展到具體運算階段的標志是（）A．多維思維B．思維的可逆性C．具體邏輯推理D．守恒觀念形成精品資料斯金納的操作性條件作用(zuòyòng)理論應答性行為由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(fǎnyìng)，經典性條件反射的研究對象。操作性行為不與特定刺激相聯系，是有機體自發作出的隨意反應(fǎnyìng)，是操作性條件反射的研究對象。操作性行為的形成過程就是學習。學習實質上是一種反應(fǎnyìng)概率上的變化，而強化是增強反應(fǎnyìng)概率的手段。P39精品資料強化增強同類反應(fǎnyìng)在將來發生概率的程序。有正強化與負強化之分。刺激呈現刺激消除反應增強正強化（愉快刺激）負強化（不愉快刺激）反應降低施予式懲罰（不愉快刺激）剝奪式懲罰（愉快刺激☆）P39逃避條件作用(zuòyòng)回避條件作用(zuòyòng)精品資料依據(yījù)學習方式奧蘇伯爾的學習(xuéxí)分類按照學習進行的方式分按學習材料的性質及其與學習者知識經驗的關系分接受學習發現學習意義學習機械學習學習者利用原有經驗來進行新的學習，理解新信息。在缺乏某種先前經驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發現、創造經驗的過程。將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發現。P48精品資料復習題3根據學習的定義，下列屬于學習的現象(xiànxiàng)是()。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網D．兒童模仿電影中人物的行為“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現象(xiànxiàng)指()。A．消退B．刺激比較C．刺激泛化D．刺激分化看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。A．強化B．懲罰C．逃避條件作用D．消退DCC精品資料在下述各項行為中，通過學習獲得(huòdé)的是（）。A、蜜蜂造蜂房B、狗對燈光分泌唾液C、暗適應現象D、吃興奮劑提高運動成績精品資料學生具有三種最基本的內在動機，即()。A．探索內驅力B．好奇內驅力C．勝任內驅力D．互惠內驅力E．尊重(zūnzhòng)內驅力嘗試一錯誤學習的基本規律有()。A．效果律B．練習律C．準備律D．嘗試律苛勒的完形一頓悟說與桑代克的試誤說的關系是()。A．試誤是頓誤的前奏B．頓悟是試悟的結果C．試誤發生在學習過程的早期D．頓悟發生在學習過程的中、晚期BCDABCABCD精品資料當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法(zuòfǎ)屬于（）。A、正強化B、負強化C、消退D、懲罰精品資料兒童努力學習以避免父母的責罵，這是________。A、正強化B、負強化C、懲罰(chéngfá)D、定比率強化精品資料某教師對喜歡打小報告的學生采取(cǎiqǔ)故意不理會的方式，這是一種（）A、正強化B、負強化C、懲罰D、消退精品資料以下不屬于建構主義學習觀關于知識(zhīshi)的理解的是（）A、學生間的差異構成了教學的一大困難，不便于統一學生的觀念B、知識(zhīshi)是對現實的解釋和假設C、知識(zhīshi)取決于特定情境下的學習歷程D、知識(zhīshi)要針對具體情境進行再創造精品資料認為“教學要重視學生(xuésheng)的日常經驗”的是（）學習理論的看法。A、頓誤說B、試誤說C、建構主義理論D、有意義接受學習論情景分析題（三）（資料P72）精品資料學習動機理論(lǐlùn)——1、強化論基本觀點S—R之間是直接聯系，不存在任何中間心理過程或中介環節。人的一切行為原因就是強化。意義在學校教育中運用表揚、獎勵等來調動學生學習積極性的重要(zhòngyào)理論依據。局限忽視甚至否定人學習行為的自覺性與主動性。P59精品資料2、馬斯洛的需要(xūyào)層次說教育意義1、保障學生缺失(quēshī)性需要的充分滿足。2、滿足學生自我實現的需要，是實施創造性教育的基本前提。精品資料3、成就動機理論(lǐlùn)阿特金森力求成功者：成功概率為50%的任務給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭情境，嚴格評定分數。避免失敗者：非常容易或非常困難(kùnnɑn)的任務少競爭或不競爭的情境，及時表揚，放寬分數評定，避免公眾場合指責其錯誤。精品資料4、韋納的成敗(chéngbài)歸因理論基本觀點六個因素(yīnsù)能力高低、努力程度任務難度、運氣好壞身心狀態、外界環境三個維度控制點：內部歸因和外部歸因穩定性：穩定性歸因和非穩定性歸因控制性：可控歸因和不可控歸因。精品資料成功/失敗的預期不影響積極/消極自我意象不影響充滿信心/犯罪感感激或仇視精品資料教育意義有助于了解心理(xīnlǐ)活動發生的因果關系。有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理(xīnlǐ)特征。（由果推因）有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。（由因推果）精品資料5、班杜拉的自我(zìwǒ)效能感理論結果期待：人們(rénmen)認為他們的行為在多大程度上會導致某種結果。效能期待：人們(rénmen)認為他們在多大程度上能帶來某種結果。行為結果人效能期待結果期待班杜拉的自我效能模型直接強化替代強化自我強化P62精品資料自我(zìwǒ)效能感指個體對自己從事某項工作所具有的能力的主觀評價和確信。自我(zìwǒ)效能感的形成個人自身行為的成敗經驗歸因方式替代經驗言語勸說情緒喚醒精品資料培養學生的自我效能(xiàonéng)感最好是令其()A、獲得成功B、觀察榜樣C、相信自己D、認識自己情景分析題（一）（資料P79）精品資料學習動機的培養(péiyǎng)利用學習動機與學習效果的關系學習動機可以影響學習效果學習效果反作用于學習動機改變學生的成敗體驗1、學生的自我標準2、課題難度3、課題由易到難呈現4、重新在失敗的課題上獲得成功感改善學生的知識技能掌握情況找出關鍵問題，填補空缺利用直接發生途徑和間接(jiànjiē)轉化途徑直接發生：認知內驅力間接(jiànjiē)轉化：滿足其他方面的要求和愛好P63精品資料耶克斯-多德森定律(dìnglǜ)P67精品資料復習題4學習效率和動機水平之間存在()。A．線性關系B．U型關系C．倒U型關系D．平行關系如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時(ànshí)完成作業的行為，最合適的安排應該是()A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業B．規定每周看電視的適當時間C．懲罰孩子過分喜歡看的行為D．只有按時(ànshí)完成家庭作業后才能看電視根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為()。A．25％B．50％C．75％D．100％CDB精品資料“殺雞嚇猴”，這是()。A、外部(wàibù)強化B、自我強化C、直接強化D、替代強化精品資料班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說(suǒshuō)的強化，并把強化分為（）。A．效果強化；B．直接強化；C．間接強化；D．替代性強化；E．自我強化馬斯洛需要層次理論提出人類的需要有（）A．生理需要B．安全需要C．歸屬和愛的需要D．尊重需要E．自我實現需要要想使學生學習上的惡性循環轉變成良性循環，關鍵在于()。A．改變學生的成敗體驗B．使他獲得學習上的成就感C．改善學生的知識技能掌握情況D．彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺BDEABCDEABCD精品資料復習題5學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于()。A．順向正遷移B．逆向正遷移C．順向負遷移D．逆向負遷移()遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化(biànhuà)。A．順應性B．同化性C．重組性D．具體性BA精品資料下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現象（）。A．舉一反三；B．聰明過人；C．思維敏捷；D．物以類聚8．下面所列舉的遷移種類領域中，錯誤的是（）A．態度學習遷移；B．情感遷移；C．知識與技能(jìnéng)遷移；D．氣質遷移9．最早的有關學習遷移的一種代表性理論是（）A．形式訓練遷移說；B．同化學習遷移說；C．經驗類化遷移說；D．認知結構遷移說ADA精品資料從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于()A．順向負遷移B．逆向負遷移C．逆向正遷移D．順向正遷移數學學習中由數字運算到字母運算的轉化，屬于()。A．自上而下的遷移B．自下而上的遷移C．正遷移D．負遷移E．水平遷移以下屬于遷移現象(xiànxiàng)的是（）A．聞一知十；B．學習平面幾何對學習立體幾何的影響；C．豐富英語詞匯對閱讀技能的提高；D．嬰兒學會吃飯和走路；E．將已掌握的字母重新組合，形成新的單詞。DBCABCE精品資料知識(zhīshi)的類型深度(shēndù)形式感性知識：外表特征、外部聯系理性知識：本質特征、內在聯系感知表象概念命題陳述性（描述性）：言語陳述，是什么、為什么、怎么樣程序性（操作性）：難以陳述，做什么、怎么做心智技能（外）認知策略（內）P84精品資料知識學習(xuéxí)的類型根據知識本身的存在形式和復雜程度符號學習（語言、非語言、事實性知識）概念學習（關鍵特征、本質屬性）命題學習（概念間的關系）根據新知識與原有認知結構的關系下位學習（類屬學習）派生類屬和相關類屬上位學習（總括(zǒngkuò)學習）并列結合學習P85精品資料精品資料例：學習長方形是軸對稱圖形，正方形是軸對稱圖形，形成(xíngchéng)軸對稱概念，再學習圓也是軸對稱圖形。長方形是軸對稱圖形(túxíng)正方形是軸對稱圖形(túxíng)原有觀念新的內容新的內容軸對稱概念圓也是軸對稱圖形上位學習（總括學習）下位學習（派生類屬）（原有觀念）精品資料相關(xiāngguān)類屬學習原有觀念：“教學心理”是研究知識(zhīshi)掌握和技能形成的。新的內容：認知策略的學習也是“教學心理”研究的內容之一。原有觀念：“掛國旗是愛國行動”新的內容：“保護能源是愛國行動”精品資料并列(bìngliè)結合學習原有觀念：質量與能量的關系；熱與體積的關系；遺傳結構與變異的關系新的內容：需求與價格(jiàgé)的關系并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬又非總括時產生，必須認真比較新舊知識的聯系與區別才能掌握。精品資料P97精品資料三種(sānzhǒnɡ)記憶的比較感覺記憶短時記憶長時記憶編碼方式儲存時間儲存容量加工方式

純感覺性質0.25-2秒大無聽覺編碼5秒-2分鐘7±2組塊化；復述語義編碼1分鐘至終生無限復述；組織加工；有動機的努力精品資料操作技能根據動作的精細程度與肌肉運動強度細微型：小肌肉群完成的動作技能。如寫字、打字、繡花、制作工藝品。粗放型：大肌肉群完成的動作技能。如跑步、游泳、踢足球。根據動作連貫(liánguàn)與否連續型：一系列的動作一個接一個，不間斷地進行。如跑步、騎車、開車。斷續型：一個動作的開始和結束十分明顯，持續時間相對較短，帶有一定的爆發性。如投擲、舉重、射擊。P106精品資料根據動作對環境的依賴程度閉合型：主要信息來自個人動覺反饋(fǎnkuì)信息。如體操、跳舞、游泳、跳水等。開放型：主要信息來自環境刺激，它的完成與外界刺激密切聯系。如足球、籃球、拳擊等，動作技能的完成和發揮與個體準確地感知、判斷和預測對手的活動狀況密切相關。根據操作對象的不同徒手型：不使用工具或某種裝置的動作技能。如跳舞、健身操。器械型：完成動作技能時必須操作一定的裝置或工具。如寫字、打字、演奏。精品資料操作技能形成(xíngchéng)的階段操作定向操作模仿操作整合操作熟練含義定向映像實際再現定型一體化動作完善自動化動作動作品質較差穩定準確靈活一定穩定準確靈活高度穩定準確靈活動作結構協調性差趨于協調高度協調動作控制視覺控制過渡動覺動覺控制動作效能疲勞緊張緊張降低輕快感P108精品資料心智(xīnzhì)技能原型的模擬確立心智技能操作原型——“心理模擬法”創擬確立模型對活動進行系統分析（功能分析；結構分析）以能為學生理解并執行為原則(yuánzé)檢驗修正模型教學心理實驗計算機P115精品資料復習題7（）階段，活動的執行是在物質與物質化的水平上進行的，相當于加里培林的“物質與物質化活動階段。A．原型內化；B．原型模擬；C．原型定向；D．原型操作言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是()。A．標志動作(dòngzuò)并組織活動的進行B．鞏固與進一步概括動作(dòngzuò)表象C.外部言語轉化為內部言語D．改變動作(dòngzuò)方向精品資料在安德森提出的心智技能三階段中，()階段的任務是把某一領域(lǐnɡyù)的描述性知識轉化為程序性知識的過程。A．認知B．聯結C．自動化D．內化下列技能屬于心智技能的是()。A．運動技能B．閱讀技能C．運算技能D．記憶技能打籃球屬于()。A．細微性操作技能B．粗放型操作技能C．徒手型操作技能D．開放性操作技能E．閉合性操作技能BBCDBD精品資料學習策略的分類(fēnlèi)P123精品資料認知(rènzhī)策略復述策略利用無意（不隨意）識記和有意（隨意）識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復習形式多樣化；畫線；圈點批注精細加工策略記憶術（位置記憶法；縮簡和編歌訣；諧音聯想；關鍵詞法；視覺想像；語義聯想）；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識聯系實際組織策略列提綱；利用圖形（系統結構圖；流程圖；模式或模型圖；網絡關系(guānxì)圖）；利用表格（一覽表，雙向表）P123精品資料元認知策略(cèlüè)元認知元認知知識：對認知過程的知識和觀念對個人作為學習者的認識對任務的認識對有關學習策略及其使用方面(fāngmiàn)的認識元認知控制：對認知行為的調節和控制制定認知計劃（計劃策略）監視計劃的執行（監視策略）對認知過程的調整和修改（調節策略）P130精品資料資源管理策略(cèlüè)學習時間管理統籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間學習環境設置調節自然條件(tiáojiàn)（空氣、溫度、光線、色彩）；設計學習空間（空間范圍、室內布置、用具擺放）學習努力和心境管理激發內在動機；樹立信念；選擇任務；調節成敗標準；正確歸因；自我獎勵學習工具的利用參考資料；工具書；圖書館；廣播電視；電腦網絡社會性人力資源的利用老師；同學P131精品資料復習題8有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚地哭”，這是使用了()。A．組織策略B．精細加工策略C．元認識(rènshi)策略D．復述策略在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于()A．組織策略B．精細加工策略C．資源管理策略D．復述策略BD精品資料關于人的工作學習中精神狀態和注意力的變化模式，說法錯誤的一種是（）A．先高后低B．中間高兩頭低C．先低后高D．中間低兩頭高以下不屬于(shǔyú)PQ4R閱讀策略的是()。A．預覽B．反思C．背誦D．回憶元認知的實質是人對認知活動的自我意識和()。A．自我控制B．自我認知C．自我指導D．自我學習DDA精品資料組織策略(cèlüè)可利用的圖形有()。A．系統結構圖B．流程圖C．模式或模型圖D．網絡關系圖E．雙向圖元認知知識包括()。A．對個人作為學習者的認識B．對任務的認識C．對有關學習策略(cèlüè)的認識D．對學習策略(cèlüè)使用方面的認識E．對教師的認識說明掌握學習策略(cèlüè)重要性的是（

）A、臨淵羨魚，不如退而結網

B、授之以漁，不如授之以魚C、千里之行，始于足下

D、只要功夫深，鐵杵磨成針ABCDABCDA精品資料復習題9對代數式a2—2ab+b2進行因式分解屬于()的問題。A．有結構B．無結構C．界定(jièdìnɡ)含糊D．無固定答案“利用紅色可以做什么”屬于（）發散思維。A．用途擴散；B．結構擴散；C．方法擴散；D．形態擴散；AD精品資料由于看到鳥的飛翔而發明了飛機，這類創造活動的主要心理影響機制是（）。A．原型啟發；B．負向遷移；C．功能固著；D．定勢影響以下屬于真正的創造的是()。A．魯班發明鋸子(jùzǐ)B．萬有引力定律的發現C．愛迪生發明燈泡D．高斯發明連加變乘法的簡單運算E．找到元古時期的化石AABC精品資料專家具有哪些特征（）A．專家比新手更能有效(yǒuxiào)地組織信息；B．專家記憶容量更大，因而提取信息的速度更快；C．專家善于應用直接推理的方式解決問題；D．專家花更多的時間進行問題的表征，在更深的層面上表征問題；E．專家有更強的認知與自我監控能力。ABCDE精品資料頭腦風暴訓練的基本原則()。A．參與者暢所欲言(chàngsuǒyùyán)，不評價和判斷方案B．鼓勵標新立異、與眾不同的觀點C．鼓勵多種想法、多多益善D．鼓勵提出改進或補充意見E．師生互動ABCD精品資料俄羅斯一少年精通電腦，苦于不能同時和幾個朋友網上視頻聊天，遂發明一種新式聊天工具解決了這一問題，引來各國網絡公司競相高薪求購或尋求合作。[情境題]※

該少年發明這種新式聊天工具屬于（

）A、創造性活動

B、模仿性活動C、真正的創造

D、類似(lèisì)的創造※

創造性思維的核心是（

）A、

發散思維

B、聚合思維C、求同思維

D、求異思維※

影響創造性的因素主要有（

）A、環境

B、智力

C、個性

D、家庭教育※

下列屬于培養創造性的方法有（

）A、創設有利于創造性產生的適宜環境B、注重創造性個性的塑造C、開設培養創造性的課程D、教授創造性思維策略AC

AABCD

ABCD精品資料皮亞杰的道德(dàodé)發展階段論研究(yánjiū)方法：間接故事法（對偶故事）發展規律：從他律到自律發展階段：5、6歲以前無道德規則階段5、6歲—10歲以前他律道德（外在權威、客觀結果）10歲以后自律道德（內在標準）P156精品資料柯爾伯格的道德(dàodé)推理階段水平和階段道德行為的理由1.前習俗水平:外在要求（具體結果；利害關系）階段1.懲罰服從是否受懲罰階段2.相對功利

是否有利于自己2.習俗水平：社會準則（大眾認可；法律權威）階段3.尋求認可是否大眾認可，動機好壞階段4.遵守法規服從規則，避免責難3.后習俗水平：普遍道德（人類正義；良心；尊嚴）階段5.社會契約契約可以改變階段6.普遍倫理超越現實規范約束，良心正義P158精品資料復習題10愛國主義情感屬于()的道德情感。A．直覺的B．想像的C．行為的D．倫理的表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。A．依從；B．認同(rèntónɡ)；C．內化；D．堅定“親其師、信其道”，主要表明了()的作用。A．道德認識B．道德情感C．道德動機D．道德意志DCB精品資料有些學生雖然知道道德規范，也愿意遵守，但卻受個人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結果干出了違反道德規范的事。其主要原因是這些學生()。A．缺乏正確的道德認識B．缺乏良好的情感C．道德意志薄弱D．沒有掌握正確的道德行為方式影響態度與品德學習的外部條件(tiáojiàn)，主要包括()。A．家庭教養方式B．道德認知C．社會風氣D．態度定勢E．同伴群體CACE精品資料當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有()。A．低年級學生B．高年級學生C．解決當務之急的問題時D．培養長期穩定的態度時E．說服對象原本有相反觀點(guāndiǎn)時克拉斯沃爾和布盧姆將態度的水平分為（）。A．接受；B．注意；C．評價；D．組織；E．性格化ACABCDE精品資料學生張某初中成績(chéngjì)優秀，進入高中后，成天和一些游手好閑的同學鬼混，抽煙喝酒，賭博上網，成績(chéngjì)一落千丈，最終因為經常打架斗毆致人重傷而被勒令退學。[情境題]※

張某的故事說明（

）對態度和品德形成的影響。[單選題]A、內部條件

B、外部條件

C、年齡因素

D、同伴群體※

除了恰當的獎勵和懲罰外，改變學生態度和品質的常用而有效的方法有（）[不定項選擇]A、有效的說服

B、樹立良好的榜樣C、利用群體約定

D、價值辨析DABCD精品資料復習題11在理解與把握心理健康標準時，應考慮()。A．判斷時應兼顧內部協調與對外良好適應兩方面B．心理健康具有相對性C．心理健康只是一種狀態D．心理健康是一種狀態，也是一種過程(guòchéng)E．心理健康是一個社會評價問題ABDE精品資料小麗是個膽小、內向的女孩，談話時眼睛不敢看著對方，說話句子短，不敢提出合理要求，也不敢拒絕別人的無理要求，更不敢表示自己的不滿情緒；與同學發生矛盾時不敢正面解決問題，而是哭著找老師。經過一段時間的肯定性訓練，小麗不僅減低了焦慮程度，而且發展了應對實際生活的能力。肯定性訓練中自我肯定行為主要表現在（）方面。〖A〗請求〖B〗拒絕〖C〗真實地表達自己的意見和情感〖D〗改變一些非理性的觀念造成小麗問題最有可能的原因是（）。〖A〗同學欺負她〖B〗缺乏自信心〖C〗存在一些非理性觀念〖D〗學業上多次失敗的體驗肯定性訓練是通過角色扮演以增強自信心，然后再將學得的應對方式(fāngshì)應用到實際生活情境中。（）BABC√精品資料女同學L，父親因病去世多年，由政府救濟、學校幫助、姑媽支持就讀某校，寄宿生活，每月回家一次探望母親和弟弟。學習非常勤奮，入高三后曾有名列前茅的成績，但因近期成績不佳而持續萎靡不振。“我的成績越來越差，沒有能力再提高成績了，我對不起死去的父親、在貧困中掙扎的母親、熱心幫助我的人們。”失望、痛苦、自責困擾(kùnrǎo)著她，使她無法自拔。根據艾里斯的觀點，L的問題是由于考試成績差引起的。（）合理情緒療法屬于（）。〖A〗行為療法〖B〗精神分析療法〖C〗人本主義療法〖D〗認知療法×D精品資料以下屬于合理觀念的是（）。〖A〗考試中成績有波動是正常的，一次考試并未反映自己真實水平。〖B〗正確利用考試結果帶來的反饋，能使自己更有針對性地復習和提高。〖C〗接受慢不是壞事，多次反復使我記得更牢固，學得更扎實，更有競爭力。〖D〗我的成績越來越差，沒有(méiyǒu)能力再提高成績了ABC精品資料布盧姆：教學目標(mùbiāo)的分類認知目標知識（最低）；領會（轉換、解釋、推斷）；應用；分析（要素、關系、組織原理）；綜合（表達意見、處理事物、推演關系）；評價（最高）情感目標接受（知覺、意愿、注意）；反應；